青春期心理健康教育分析案例
青春期心理健康教育分析案例
教育案例學(xué),是以典型的教育案例為根據(jù),分析、研究教育的學(xué)問。下面是小編為你精心整理的青春期心理健康教育分析案例，希望對你有幫助!
青春期心理健康教育分析案例篇1
案例介紹 ： 楊某，女，16歲，尊敬師長，與同學(xué)團結(jié)友愛，學(xué)習(xí)勤奮努力，成績中上，以誠實上進而獲得師生的普遍好評。但卻在月考中由于作弊而被監(jiān)考老師抓住，因害怕被學(xué)校處分，導(dǎo)致幾天茶飯不思，夜不能寐，并且好長一段時間精神狀況極差，抑郁不安，她母親反映，她回到家也不說話，總是把自己一個人關(guān)在房子里;同學(xué)反映，她在校也很少跟同學(xué)們談笑了，多是一個人獨自行動。
案例分析： 該女生的行為是由于考試作弊被發(fā)現(xiàn)以后，害怕受處分，丟面子，導(dǎo)致心情非常地焦慮和緊張。既害怕父母知道后會責罵自己，又害怕更多的老師知道后會改變對自己一貫良好的評價，更怕同學(xué)知道后會指指點點，瞧不起自己，孤立自己。該女生考試作弊，有很復(fù)雜的原因，并不表示她品質(zhì)不好，并不說明她變壞了，只是由于一時的心理偏差而做出了不恰當?shù)男袨?。在處理這種問題時，切忌無限上綱上線，武斷下結(jié)論或墨守陳規(guī)，簡單做出處分。避免導(dǎo)致當事人在逆反心理和高度壓力下，做出極端的行為，引發(fā)無可挽回的悲劇。
輔導(dǎo)方法 ：作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)，是與當前的社會大環(huán)境的影響分不開的，也是某些不科學(xué)不合理的教育評價制度的弊端和單一的人才選拔制度的產(chǎn)物，因而需要綜合治理。
對楊某的行為，我是這樣處理的：
1、及時與楊某談心，了解其行為的動機以及行為前后的心路歷程。談心時，心平氣和，避免采取審問式的態(tài)度。楊某談到：“我周圍有一同學(xué)本來比我差，平時常抄我的作業(yè)，可測驗時總比我好，就是因為偷看，我就不服氣;另外，我家里希望我段考能進班級前10名，我感到較困難。況且我見有人作弊又沒被老師發(fā)現(xiàn)„„”歸結(jié)起來，該生之所以作弊，我看原因主要有：一是虛榮心作怪，總想考得更好的名次;二是不平衡心理，看到本來比自己差的人由于作弊而獲得高分，受到老師表揚;三是僥幸心理，見有人作弊未被發(fā)現(xiàn)，自己也挺而走險;四是家長的壓力，期望太高。同時該生也表示現(xiàn)在非常后悔，也特別害怕。了解情況后，先安慰她，同時引導(dǎo)她正確認識自己的錯誤。
2、召開同學(xué)座談會，專門就“作弊心態(tài)種種”請同學(xué)們談?wù)勛陨淼慕?jīng)歷和感受。會前我首先開誠布公地表明自己的看法，“作弊”不是思想品質(zhì)問題，只是由于各種復(fù)雜原因引起的心理癥結(jié)，一念之差導(dǎo)致做出傻事。進一步引導(dǎo)在正確認識作弊的危害性，明確“誠實比分數(shù)更重要”，要“先學(xué)會做人，再學(xué)會做學(xué)問。”同學(xué)們的切身感受，也給楊某以啟發(fā)。
3、有意安排平時與楊某較要好的同學(xué)主動接近她，跟她玩在一起、學(xué)在一起，以消除其孤獨心理，讓她知道同學(xué)們?nèi)匀幌褚郧耙粯哟?/p>
4、根據(jù)其學(xué)科特長，鼓勵她報名擔任科代表，要求她放下包袱，努力工作。及時表揚她對工作的負責態(tài)度，并告訴她科任老師對她的工作感到滿意。使她感到班主任、老師并未全盤否定她，通過自己的努力是會獲得人們的承認和贊賞的。
5、積極與家長聯(lián)系，爭取家長的配合。引導(dǎo)家長正確對待孩子的錯誤，幫助孩子走出恐懼、壓抑、痛苦的陰影。要求家長不要過分責罵孩子，應(yīng)加強與孩子的溝通，對孩子的期望值不要過高，以免適得其反，只要盡力而為就行。同時也啟發(fā)家長改變觀念，不要把分數(shù)當作評價孩子的唯一標準，而應(yīng)重視各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會的要求。家長聽后，說明平時在家里對子女要求很嚴，對她的要求也很高，因為家里人都是大學(xué)生，家長自身在單位都是業(yè)務(wù)骨干，年年被評為先進工作者。家長最后表示以后要改變教育方法，以減輕孩子的壓力。
輔導(dǎo)效果 ：通過深入細致的工作，在教師、家長的密切配合下，楊某開始擺脫了作弊帶來的焦慮情緒，進入了正常的生活、學(xué)習(xí)軌道，并且對自己的作弊行為作出了深刻的認識，認為這樣做太幼稚了，太不值得了，表示從哪里跌倒，就要從哪里爬起來。她又像以前一樣融入到班集體里面，并且更加努力學(xué)習(xí)和認真工作，贏得師生一致好評。
在學(xué)生中開展心理健康教育，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的一項重要的任務(wù)。心理輔導(dǎo)是開展心理健康教育的一種工作方式，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)是開展心理輔導(dǎo)的主要途徑和方式之一。我回憶了這些年的教學(xué)生活，感覺到心理健康問題在一些學(xué)生中普遍存在，我們對此不能等閑視之，必須認真對待，否則會對學(xué)生心身健康都產(chǎn)生不利影響，我們一定要通過各種有效方式引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，培養(yǎng)他們良好的心理健康素質(zhì)，爭取讓每一位同學(xué)都快樂而健康的成長著。
青春期心理健康教育分析案例篇2
案例介紹 ：王某，女，17歲，住校。各科成績較好，寫得一手漂亮的字，喜歡畫畫、舞蹈、運動，有較好的藝術(shù)天賦，身材容貌較好，感情細膩，給人一種充滿青春活力、漂亮文靜的感覺。父親在某公司任中層干部，母親為一般工人，家庭條件不錯。高一上學(xué)期半期考試過后不久，原來各方面不錯的她，出現(xiàn)了遲到、曠課，甚至夜不歸宿的現(xiàn)象，據(jù)觀察，以及同學(xué)反映，王某中午、晚上、周末經(jīng)常和別班某男生在一起，上街、上網(wǎng)、看電影，變得特別愛打扮。趙某的這一系列行為，成了同學(xué)們議論關(guān)注的焦點，任課老師對此也有了許多意見。后來，還從她的初中同班同學(xué)那里了解到她在初中時就曾經(jīng)與男生交往甚密，被老師多次教育過。
案例分析： 該生的行為是因身材和心理發(fā)育，以及客觀環(huán)境等影響，性意識的萌芽而對異性產(chǎn)生特殊的情緒體驗，有意識地愛慕異性，這種早戀現(xiàn)象是青少年發(fā)育過程中的一種生理，心理的需要，陷入戀愛關(guān)系的青少年，十分敏感，生怕被家長，老師和同學(xué)知道，所以，往往是私下偷偷地接觸和往來。由于早戀帶有幼稚性、盲目性、朦朧性和幻想性，加上青少年自控能力較差，往往在浪漫的接觸中忘了時間，以至造成夜不歸宿。
輔導(dǎo)方法： 1、個別會談。教師經(jīng)常與王某個別進行輕松談心。一般從關(guān)心王某的生活入手，真誠贊美她的優(yōu)點和長處，教師也主動談自己的經(jīng)歷，以朋友的身份答應(yīng)她談話內(nèi)容絕對保密，讓她放心。這樣王某逐漸敞開心扉，主動講出自己的煩惱，家長及以前學(xué)校的老師同學(xué)不理解她，總認為她有越軌行為。家長對她要求很嚴，周末和假期外出玩，都有嚴格的時間限制，回家稍晚些就會受罰。她覺得自己家和別人家不一樣，她不喜歡回家。教師在了解她的內(nèi)心世界和心理狀況后，和她一起認真分析，并找出問題的根源，定出計劃，重新認識自己，樹立自信，改變自己。把精力投入到學(xué)習(xí)上，并發(fā)揮其寫字畫畫的特長，讓她擔任班級宣傳委員，負責班上的板報工作。
2、爭取家庭積極配合。教師與家長交談時，首先肯定王某的特長、優(yōu)點，使交談從愉悅開始，在談及王某的一些行為時，避免用“早戀”等名稱，啟發(fā)誘導(dǎo)家長，要尊重孩子，理解孩子，要以知心朋友的姿態(tài)與孩子溝通，只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內(nèi)心世界。同時，在尊重，理解孩子的基礎(chǔ)上，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，使孩子感到家的溫暖。幫助孩子解除青春期的迷惘。家長表示在尊重孩子自尊心的基礎(chǔ)上與教師配合，幫助孩子早日走出早戀誤區(qū)。后來，家長經(jīng)常與教師保持聯(lián)系，互相溝通了解王某的表現(xiàn)。
3、利用班會進行心理輔導(dǎo)。進行正確的人生觀、價值觀、戀愛觀教育，樹立遠大理想，找好自己人生的坐標。啟發(fā)引導(dǎo)王某正確對待認識自己的行為，教育女生要懂得自尊、自強、自愛、自立，男生要懂得尊重女性。讓學(xué)生知道，早戀固然不妥，但一旦發(fā)生早戀，也并非是做了什么壞事。一個人愛別人和被愛都是一種非常幸福的事情。只是處在青春期的中學(xué)生由于生理和心理尚不成熟，正處于求學(xué)時期，不具備處理戀愛、婚姻的條件。如果一個人真的愛另一個人，應(yīng)該努力完善自己，努力使自己成就一番事業(yè)，為對方創(chuàng)造各種通向幸福的條件，抓住自己青春期記憶力好，易于接受新事物這一大好時期好好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，為將來走向社會成就大業(yè)打好基礎(chǔ)。同時，還教學(xué)生如何與異性交往，保持一定距離，相互幫助，共同進步。學(xué)會保護自己，學(xué)會對自己負責，對別人負責。從而避免進入情感誤區(qū)。
4、寫日記。鼓勵王某堅持寫日記，鍛煉自己的意志，最主要的是可以自省、自糾，不斷完善自我，使自己不斷成熟。
5、讀好書。推薦她在假期讀一些積極向上的好書，并寫讀后感，讓她在一種健康良好的文化氛圍中，思想認識得到升華，走向成熟。
6、用愛感化。①給王某及同月份的同學(xué)過集體生日，安排豐富的娛樂活動，讓王某當壽星角色，充分體會集體的愛;②當王某生病時，請她到家里，給她做可口的飯菜，讓他體會到老師的關(guān)愛，家有溫暖;③平時，讓一位上進自律性強的班干在學(xué)習(xí)、生活上影響、幫助她。
7、挖掘她個人潛能，給她各種表現(xiàn)機會。①鼓勵她參加學(xué)校的各種活動，參加學(xué)校的田徑隊、舞蹈隊，擔任學(xué)校早操、課間操的領(lǐng)操員，增強榮譽感和自豪感。②參加各種比賽。在學(xué)校舉行的專業(yè)技能比賽中，發(fā)揮她的專業(yè)特長，取得制圖、設(shè)計比賽的好名次。同時，還鼓勵她參加全國中小學(xué)生書法比賽，獲中學(xué)組硬筆書法優(yōu)秀獎。這些都大大激發(fā)了她熱愛集體、珍惜自己榮譽的情感。
輔導(dǎo)效果 ：通過以尊重、理解、關(guān)愛、引導(dǎo)等方法進行輔導(dǎo)，以及家長的積極配合，王某的思想意識有了很大改變，認識到早戀的害處，能端正自我，回到了班集體之中，減少了與男生的個別來往，各方面有了很大進步，在學(xué)校的各項比賽活動中她取得了很好的成績，學(xué)業(yè)上也取得了很大收獲。
青春期心理健康教育分析案例篇3
案例介紹 ：
陳××，今年16歲，就讀于某中學(xué)初三年級，有一定的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)也較扎實，成績經(jīng)常排在班級中等水平。但近階段來，不知為什么，其孩子常輟學(xué)在家，不敢去上學(xué)，而且變得敏感，多疑。對電腦很有興趣，自從家中安上寬帶網(wǎng)后，整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲間，已達“廢寢忘食”程度，完全打亂了原有的生活秩序，使得全家人也為他而心力憔悴，無心顧及其它。
案例分析：初一二年級時班主任老師待他“視若無睹”，而今因某種社會原因又一百八十度地對他關(guān)心倍至已使他懷疑這種師生關(guān)系的真誠度;上體育課時某老師對同學(xué)輕則諷笑怒罵，重則拳打腳踢至今仍讓他心有余悸;數(shù)學(xué)老師待同學(xué)以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，這使數(shù)學(xué)老師的“你輩子上重點高中是絕無希望的，更不用說以后考大學(xué)„„”之類的話語至今猶在他耳際間回蕩。他雖然學(xué)習(xí)并不是很差，但也無法成為老師們心目中“好學(xué)生”。原本在小學(xué)學(xué)習(xí)成績經(jīng)常名列前茅，長久不變的優(yōu)越心理開始發(fā)生動搖，不善言辭、交際，平時膽小內(nèi)向的他就開始慢慢地發(fā)生了變化。
輔導(dǎo)方法 ：
1 我向陳××指出他對學(xué)校，對老師的看法不完全正確，其中含有“關(guān)系妄想”成份，這與其固有的敏感多疑的性格特征有關(guān)，要求他用積極良好的心態(tài)重新審視師生關(guān)系，用合理的一面評價老師做法的出發(fā)點。同時強調(diào)該病可治，“耐心、信心和勇氣”是良方，敢于實踐是關(guān)鍵，糾正人格缺陷是根本(認知與支持療法)。
通過對陳××進行氣質(zhì)測量，并斷定為粘液質(zhì)后，我針對他目前對老師的恐懼、對師生關(guān)系的不信任、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、生活無規(guī)律以及膽小、多疑、敏感、孤僻性格等問題提出了自己的訓(xùn)練措施：
一是寫了一些諸如“生命在于運動”、“業(yè)精于勤荒于嬉”、“學(xué)會生存，學(xué)會做人”、“學(xué)會尊重，學(xué)會信任”、“玩物喪志”、“適可而止，物極必反”等小標語，讓陳××同學(xué)貼在臥室的墻頭上或電腦前等一些容易看見的地方，并經(jīng)常大聲朗讀，起警示、激勵和暗示作用。
二是編印了“訓(xùn)練內(nèi)容安排”表和多份“成功日志”表，讓家長協(xié)助督促完成。
2 指導(dǎo)學(xué)會各種松馳訓(xùn)練。
評價總結(jié)：
本案是一例典型的學(xué)?？植谰C合癥，簡稱恐學(xué)癥。這類病癥大概是指由于存在種種不良社會心理因素，而使學(xué)生害怕上學(xué)、害怕學(xué)習(xí)、害怕學(xué)校和教師等相關(guān)情境，并伴有恐怖心理和身心癥狀反應(yīng)。我把由學(xué)校方面，特別是教師方面而引起的學(xué)生恐學(xué)癥稱為“師因性”恐學(xué)癥，它是兒童和青少年期常見的心理疾病。一般而言，其外因主要是家長、學(xué)校和教師的各種壓力和教育方式不當引起;患者個性缺陷、心理素質(zhì)不佳，也是易得此病的個體內(nèi)在因素。二者相互交織影響。
看過“青春期心理健康教育分析案例”的人還看了：