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留守兒童心理健康教育工作小結(jié)

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留守兒童心理健康教育工作小結(jié)

  留守兒童是中國社會轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物,留守兒童的心理健康成長關(guān)系到農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展,下面是小編為你精心整理的留守兒童心理健康教育工作小結(jié),希望對你有幫助!

  留守兒童心理健康教育工作小結(jié)篇1

  “留守兒童心理健康發(fā)展”是學(xué)校教育與社會、家庭聯(lián)合起來,意在通過多方面的教育資源與機構(gòu)的有機整合,最終目標(biāo)指向于父母雙方或一方長期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學(xué)習(xí)等各個方面存在不同程度差異學(xué)生的和諧心理健康發(fā)展,為這些留守兒童的進一步成長奠基。留守兒童與普通兒童一樣,具有享受教育與發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校及其工作者有責(zé)任使留守兒童享受教育權(quán)利,獲得各自獨有的進步與發(fā)展,使留守兒童能更好的完善人格,形成良好品質(zhì),以接受更高層次的教育。

  一、認(rèn)識研究“留守兒童心理健康發(fā)展”之價值取向

  該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育,使他們和同齡人一樣健康快樂地成長,怎樣構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò),形成合力和系統(tǒng)放大效應(yīng),促進“留守孩子”的健康成長呢?筆者首先認(rèn)為要做好這三方面的工作:

  1、留守學(xué)生狀況調(diào)查。

  2、留守學(xué)生心理健康存在的問題。

  3、留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題。

  二、細(xì)致開展“留守兒童”調(diào)查并情況分析

  有的是父母全部外出打工,依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出,親戚撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出,有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟。這些孩子

  們在學(xué)業(yè)、行為、心理上出現(xiàn)了不同程度的問題。學(xué)業(yè)方面,部分學(xué)生不能按時完成作業(yè),作業(yè)質(zhì)量不高;社會實踐、閱讀等需要家長參與引導(dǎo)的作業(yè)完成很難;學(xué)習(xí)困難不能及時得到家長幫助;作業(yè)無人監(jiān)管,成績滑坡;學(xué)習(xí)自覺性低,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。行為方面,課堂紀(jì)律松懈;衛(wèi)生習(xí)慣較差;放學(xué)后不按時回家,在外玩耍到很晚;迷戀游戲;長時間看電視;和同學(xué)沖突,說臟話;不懂尊重他人,行為散漫等。心理方面,逆反心理較強;退縮冷漠;孤僻內(nèi)向,不善于交流;脾氣暴躁,沖動易怒;任性,過分淘氣等。當(dāng)前的現(xiàn)狀迫使我們必須解決這一系列問題。開展活動更多的關(guān)愛、呵護,把對留守兒童的關(guān)愛落到實處,讓每個留守兒童快樂、健康的成長。

  留守兒童心理健康教育工作小結(jié)篇2

  一、 初步成效

  一年來,中小學(xué)留守兒童心理健康教育關(guān)愛行動以以“共享陽光、共建和諧”為目標(biāo),以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨,以動員組織社會力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點,以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內(nèi)容,堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則,深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動,為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績,具體體現(xiàn)在以下幾方面:

  1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進人格健全發(fā)展。增強了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的能力,促進了留守兒童身心全面健康成長。

  2、有效地推進了學(xué)校心理健康教育工作,在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動工作機制。

  3、深入留守兒童之家建設(shè),在進一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上,更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

  4、進一步加強和推進了團支部、教務(wù)處、少先隊組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度,把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制,納入校本課程的開發(fā)。

  5、通過對學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索,以點帶面,促進了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展,形成一定的學(xué)校心理健康教育機制,現(xiàn)準(zhǔn)備用一段時間,在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)、在全體學(xué)生中推廣心理健康教育。

  二、主要工作經(jīng)驗

  (一)工作內(nèi)容:

  1、心理健康關(guān)愛行動主要內(nèi)容:

  普及心理健康知識——根據(jù)不同年齡段留守兒童心理成長任務(wù)、特點、規(guī)律及問題,開展教育引導(dǎo)工作,幫助他們形成正確的觀念。體驗心理健康常識——幫助留守兒童在活動中體驗學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法,并養(yǎng)成良好習(xí)慣。注重心理健康保健——幫助他們了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識心理異?,F(xiàn)象,培養(yǎng)對自身心理健康成長的關(guān)注與求助意識。

  2、心理健康關(guān)愛行動分階段內(nèi)容:

  按照不同年齡、不同年級留守兒童成長規(guī)律及特點有針對性地開展工作,加強分類指導(dǎo),從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、人際交往等幾個方面開展工作。

  ——小學(xué)一年級的留守兒童:能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,樂于與同學(xué)、老師交往,克服孤僻、膽怯心理。

  ——小學(xué)二年級的留守兒童:感受在集體中共同學(xué)習(xí)和生活的樂趣,在與同學(xué)交往中學(xué)會友善相待,互相謙讓,克服粗心、馬虎不良習(xí)慣,樂于學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  ——小學(xué)三年級的留守兒童:萌發(fā)集體意識,不斷增強責(zé)任感,自覺主動參加集體活動。學(xué)會挑戰(zhàn)困難,品嘗戰(zhàn)勝困難和挫折后的喜悅,學(xué)習(xí)和做事時學(xué)會動腦、認(rèn)真、仔細(xì)。

  ——小學(xué)四年級的留守兒童:勤奮學(xué)習(xí),勤于思考;不甘落后,要求進步;初步了解情緒調(diào)節(jié)方法,鍛煉抗挫能力,正確對待成功與失敗,克服驕傲或自卑情緒。

  ——小學(xué)五年級的留守兒童:樹立同學(xué)間合作意識,學(xué)會溝通,與老師、同學(xué)、家長和睦相處;學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系,培養(yǎng)合作能力,勇于負(fù)責(zé),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,有張有弛,掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

  ——小學(xué)六年級的留守兒童:形成良好的自我認(rèn)識能力,學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己的行為,以奮發(fā)向上的態(tài)度面對學(xué)習(xí),面對中學(xué)生活。了解自己能力、特點,初步學(xué)會接納自我、他人,提高生活自理能力,關(guān)愛家人,

  (二)工作原則:

  小學(xué)生的心理健康教育,特別是留守兒童的心理健康教育,是一項科學(xué)性、實踐性很強的教育工作。為使心理健康教育能順利開展并取得預(yù)期的效果,必須堅持以下基本原則:

  1、全體性與主體性原則。留守兒童的心理健康教育是小學(xué)生心理健康教育的重要組成部分,是素質(zhì)教育的重要組成部分。必須面向全體留守兒童開展活動,以全體留守兒童為服務(wù)對象,培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重他們的主體地位,鼓勵他們主動參與、獨立思考,自助、自立、自強,減少心理和行為問題發(fā)生的幾率,增進留守兒童心理健康的整體水平。

  2、民主性與參與性原則。民主、參與是學(xué)生個體表現(xiàn)自我和社會交往的需要,也是心理健康教育有效性的需要。只有堅持民主性與參與性原則,以真誠、友愛和平等的態(tài)度對待每一個小學(xué)生,鼓勵留守兒童積極參與各項活動,讓他們愿意親近教師,愿意對教師說心里話,才能了解和掌握他們的真實心理,心理健康教育才有針對性,才能在輕松愉快和樂觀向上的氣氛中進行,才能收到理想的效果。

  3、差異性與多樣性原則。差異性原則,也叫個性化原則。留守兒童作為小學(xué)生的一個特殊群體,其心理發(fā)展有它的獨特差異,他們?nèi)后w心理發(fā)展的層次和水平上的差異性,要求我們在小學(xué)生心理健康教育的過程中,教育的內(nèi)容和形式都必須有針對性,必須符合不同年齡段或不同年級小學(xué)生心理發(fā)展的特點,否則就難以收到理想的教育效果。而多樣性原則是由留守兒童群體和個體心理的差異性、心理需求的多樣性,以及心理與行為問題的復(fù)雜性決定的。

  4、預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。留守兒童心理健康關(guān)愛行動的根本目的在于預(yù)防他們的心理疾病,增進心理健康,促進心理發(fā)展,全面提高心理素質(zhì),對他們面對學(xué)習(xí)、生活和社會交往等方面存在的困擾和成長中出現(xiàn)的心理危機及時有效地給予幫助和調(diào)節(jié),以保障其心理健康。因而必須堅持預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則,重在預(yù)防和發(fā)展。

  (三)方法途徑:

  1、按照“體驗教育”的理念,把不同年級的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童,幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

  2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導(dǎo)等,運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識,幫助他們掌握一般的心理保健知識,培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。

  3、通過心理項目素質(zhì)拓展訓(xùn)練,采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目進校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式,針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質(zhì)拓展。

  4、開通學(xué)生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓(xùn),同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來,營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

  5、成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組,加強對留守兒童心理健康關(guān)愛行動工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛行動作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。

  6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn),外出學(xué)習(xí)觀摩,鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證,一年來學(xué)校共用4位教師獲得心理健康教師上崗資格證。

  7、將留守兒童心理健康關(guān)愛行動納入學(xué)校工作計劃,有領(lǐng)導(dǎo)分管落實,有年度工作計劃,有專人負(fù)責(zé)開展工作,有專門的時間保障。

  (四)主要做法:

  1、開設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課程

  心理健康教育輔導(dǎo)課,旨在發(fā)展和提高留守兒童心理品質(zhì),進行心理訓(xùn)練,師生共同參與,在教師組織下,開展以學(xué)生為中心,生動、活潑、交互、聯(lián)動的各項活動,重在心靈的溝通和心理感悟。名說“課”,但已突破了“課”的界限,室內(nèi)室外,校內(nèi)校外,都可進行,與主題班會、團隊活動、晨間談話等可有機結(jié)合,通過游戲、唱歌、遐想、討論、辯析、觀察、表演等方式為中介使“課”活動化,達到進行心理健康輔導(dǎo)的目的。

  2、舉辦“心語沙龍”

  心語沙龍類似于心理健康教育活動課,但相比較它的參加人數(shù)要少,一般10人左右?;顒有问礁@簡約、寬松和靈活,時間上,利用課余或雙休日進行,場所選擇也十分自由。參與的對象則較為專一,活動主題也較為集中,專門針對留守兒童的心理健康輔導(dǎo)這個目標(biāo)組織沙龍活動。

  3、成立“心語小屋”

  建立學(xué)校心理咨詢室,創(chuàng)辦心語小屋。小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導(dǎo)、心理“充電”、心理活動等功能。學(xué)生走進心語小屋,為的是求得心靈的更加美好,開發(fā)身心潛能,增強塑造良好心理的技巧,解決成長的煩惱,消除心理的困惑,獲得心理渴望的滿足。

  4、設(shè)立心理信箱

  針對留守兒童,可以專門為他們開設(shè)心理信箱。心理信箱有兩方面效用,一是加強對留守兒童的個別心理輔導(dǎo),發(fā)展師生間個別心靈的溝通,努力獲得他們對教師的信任,解除他們的心理防衛(wèi),特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。二是對心理教育中一些帶共同的方面展開討論,并為校園紅領(lǐng)巾廣播站提供豐富的素材。

  5、開展“心育雛鷹行動”

  充分發(fā)揮少先隊組織的作用,舉行心育雛鷹行動。雛鷹行動是少先隊教育活動的一種形式,心育雛鷹行動是在此基礎(chǔ)上,側(cè)重開展如品德踐行,社會實踐、送溫暖等活動。教師作為一員參與其中,讓留守兒童在相互鼓勵、相互幫助、相互學(xué)習(xí)中,心心相印,共同進步。

  6、開通“心理熱線”

  “心理熱線”由教師——學(xué)生——家長三方建起心連心的紐帶,通過“心理聯(lián)系卡”、家庭走訪、代理家長結(jié)對、家長、代理家長參加心理教育活動課、電話聯(lián)絡(luò)等多種方式,定期或不定期、雙方或多方、個別或集體相結(jié)合發(fā)展的"心育"。實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步與一致,擴大學(xué)校心理教育功效。使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展,獲得教師和學(xué)校教育,家長和家庭教育的合力。

  7、鼓勵寫心語日記

  結(jié)合中高年級學(xué)生寫日記、寫周記,鼓勵留守兒童記“心語日記”。“心語日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解,有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟;是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”,也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”,還是學(xué)生健康進步的階梯。心理健康教育教師通過瀏覽寫“心語日記”,搭通學(xué)生的“脈博”,開展對話,交流思想情感。

  8、互寫“心語贈言”

  “心語贈言”是教師主動向留守兒童的心理沖擊。教師根據(jù)留守兒童的心理需求,設(shè)置“心語贈言”卡,并鼓勵學(xué)生相互間寫贈言。“心語贈言”要抓住時機,如留守兒童生日、畢業(yè)升學(xué)、表揚獲獎時,困難受挫時,心煩苦惱時等等。

  “心語贈言”要重情感重文采重形式,可以是詩歌、名言,可以是書法、繪畫,可以是工藝小制作,總之,是以“美”和“愛”來激活留守兒童,能在他們心靈深處迸發(fā)出璀燦的火花,成為學(xué)生所渴望獲取的珍藏品。

  (五)存在問題:

  1、心理健康教育缺乏專業(yè)指導(dǎo),缺少專家引領(lǐng)。教育質(zhì)量不高,效果不顯著。

  2、留守兒童心理健康教育平臺尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯(lián)動機制尚未建立

  3、學(xué)校、教師對心理健康教育的認(rèn)識還有待提高。

  在今后的工作中,我們將不斷完善關(guān)愛“流動留守兒童”工程的工作機制,總結(jié)經(jīng)驗,推陳出新,狠抓工作落實,把關(guān)愛“流動留守兒童”工作逐步推向深入,為流動留守兒童和其他同一片藍天下的孩子們一起和諧、健康、快樂地成長。

  留守兒童心理健康教育工作小結(jié)篇3

  一、正確認(rèn)識留守兒童的父母

  要正確的看待留守兒童的父母,必須從社會發(fā)展的角度來全面的看待。我國從一個農(nóng)業(yè)大國向工業(yè)大國轉(zhuǎn)型,需要大量的自由勞動力,正是留守兒童的父母應(yīng)發(fā)展的需要,舍小家為大家,背井離鄉(xiāng)、棄兒丟女來到陌生的大城市干一些當(dāng)?shù)厝瞬辉父傻墓ぷ?。正是他們促進了我們國家向工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的轉(zhuǎn)型,他們推動了歷史的發(fā)展,他們是偉大的。而當(dāng)前我們教師隊伍中有許多人對留守兒童的父母不能正確的看待,總是認(rèn)為留守兒童的父母不負(fù)責(zé)任,生下孩子孩子不撫養(yǎng)、不教育。他們偶然到學(xué)校來,總是有點意見,希望他們能回來。試想一下若是農(nóng)民工都回到自己家鄉(xiāng),我們的北京上海會怎么樣?我們的吉首會怎樣?城市將陷入癱瘓,處處垃圾,生活必須品匱乏,是人間地獄。如果農(nóng)民工都回家,工業(yè)會有滅頂之災(zāi),經(jīng)濟會崩潰。顯然,當(dāng)前社會發(fā)展離不開農(nóng)民工。他們是英雄。我們應(yīng)坦然面對留守,為英雄的兒女傾注更多的關(guān)愛,回報我們的英雄。

  二、正確對待留守兒童

  1、關(guān)注留守留守兒童的心理健康教育。針對品德行為偏差和有心理障礙的留守兒童,開設(shè)心理輔導(dǎo)課,開展心理咨詢、心理矯正活動,定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等,使留守兒童感到備受關(guān)愛,體驗到生命成長的快樂與幸福,消除不良情感體驗,樹立樂觀向上的生活態(tài)度,培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

  2、作為一名普通的人民教師,肩負(fù)著讓每一個兒童都應(yīng)享受到平等的教育,理所當(dāng)然地讓這些兒童健康成長、享受溫暖。那么,怎樣讓這些“留守兒童”和其他兒童一樣得到全面健康的發(fā)展呢?建立融洽和諧的師生關(guān)系這些兒童離開父母后,就產(chǎn)生了親情離散的孤獨感,常使他們情緒低落,嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的注意力,這時,如果我們能夠建立一種融洽和諧的師生關(guān)系,讓這些兒童在學(xué)校能感受到人與人之間的溫情,并從中找回失去的溫馨和安全感,將合理調(diào)整其心理狀態(tài),積極地投入到集體活動中去。以愛打動留守兒童,每個學(xué)生都有長處,不過這種天賦能否被挖掘取決于老師對學(xué)生的愛心,取決于學(xué)校豐富多樣精神生活的創(chuàng)設(shè)。教育的職責(zé)是培養(yǎng)人才,教師必須親近留守學(xué)生,用愛去打開動他們,同時,在處理留守兒童出現(xiàn)的問題是多包容,不要貼標(biāo)簽。

  總之,通過十天的培訓(xùn),使我更深刻的認(rèn)識了”留守”,在今后的工作中更多傾注自己的愛,從內(nèi)心關(guān)愛他們。

  
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