殘疾兒童如果能在學齡前得到相適應(yīng)的教育,就能爭取時間,使?jié)撃艿靡蚤_發(fā)。下面由學習啦小編為大家介紹殘障兒童心理健康教育，希望能幫到你。

　　殘障兒童常見的心理困擾

　　第一，敏感與敵對，容易情緒激動。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態(tài)度，對他人的評價也極其敏感，對外界的情緒反應(yīng)強烈，情緒波動較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

　　第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨。殘障兒童學習效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無能感;由于受過分保護和照料，可能任性、自私并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題;他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會產(chǎn)生孤獨感，性格變得內(nèi)向，甚至會出現(xiàn)交往和社會性功能障礙。

　　第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時就會產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運的不公平，他們常常認為自己是無能的、多余的，他們常常對自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動性和積極性。

　　殘障兒童心理健康教育途徑

　　第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動使殘障兒童學會對情緒進行自我調(diào)控，學會表達情緒，疏導負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴;焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

　　第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場所，必要的物資設(shè)備，適當?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學生的多種智能。

　　第三，開展心理教育活動，把握好健康心理發(fā)展方向。通過開展心理活動，培養(yǎng)學生的自主意識，通過開展義務(wù)奉獻活動，培養(yǎng)學生積極融入社會、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動日使他們在關(guān)心他人、服務(wù)他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感.

　　第四，家庭與學校配合，形成心理健康教育的合力。家長和教師應(yīng)及時進行溝通交流，開展學生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校開展針對殘障兒童的心理健康教育。

　　對待殘障兒童，其教育方法是靈活多樣的，做教師的要做生活中的有心人，要盡可能多地排除他們的心理障礙，使其長大后生活能自理，事業(yè)能自立。這些兒童家庭、學校、社會都伸出關(guān)愛的手“導之以行，持之以恒，動之以情，曉之以理”，相信殘疾學生也能同健全人一樣幸福生活，為社會奉獻自己的力量。

　　殘疾人有哪些認知特點?

　　殘疾人作為一個特殊的群體，除了與一般人有著共同的心理特點外，還有著其獨特的心理表現(xiàn)和認知特點。由于殘疾的類別不同，殘疾的程度不同，以及致殘發(fā)生的時間(先天致殘或后天致殘)不同，其認知特點也不同。

　　盲人由于視覺喪失，尤其是先天性視力殘疾人或幼年致殘的人，就缺乏甚至根本沒有空間概念，沒有視覺形象，沒有周圍事物的完整圖景認識。由于人的外界信息 90%是來自視覺通道，因此，盲人的形象思維很不發(fā)達。雖然他們的聽覺和觸覺非常靈敏，但也無法彌補這一損失。不過盲人在另一方面由于沒有視覺信息的干擾，形成了愛思考、善思考的習慣，相應(yīng)地抽象思維和邏輯思維就比較發(fā)達。由于他們的言語聽覺能力較發(fā)達，而且記憶力比較好，所記住的詞匯比較豐富，也促成了他們言語能力強的特點。所以許多盲人都給人一種健談、說話有條理、詞匯豐富、語言生動、說理充分的印象。

　　聾啞人喪失了聽力，靠手勢語言和別人進行交往，靠視覺器官的直觀形式獲得信息，并進行交流，因此視覺敏感，形象思維非常發(fā)達，而邏輯思維和抽象思維就相對地差些。