你知道竇桂梅是誰嗎？小編告訴你，趕緊來看看吧，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的竇桂梅個(gè)人簡介，供大家參閱!

　　竇桂梅簡介

　　竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員?，F(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)黨總支書記、校長。全國著名特級(jí)教師，教授，博士生導(dǎo)師。

　　竇桂梅人物經(jīng)歷

　　竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。全國著名特級(jí)教師，教授，博士生導(dǎo)師。清華附小黨總支書記、校長，清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長。先后獲得全國模范教師，全國師德先進(jìn)個(gè)人，全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，被評(píng)為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一，提名全國中小學(xué)中青年“十杰教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。

　　現(xiàn)任教育部“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”特聘專家、專題課程主持專家。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員。教育部全國教師教育課程資源專家委員會(huì)小學(xué)教育工作委員會(huì)委員。教育部高等學(xué)校小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。

　　多年來深耕一線，研究實(shí)踐的語文主題教學(xué)獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。帶領(lǐng)學(xué)校教師提出基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”的“成志教育”思想及實(shí)踐成果在全國產(chǎn)生廣泛影響，獲得第四屆全國教育改革創(chuàng)新杰出校長獎(jiǎng)。

　　竇桂梅教學(xué)成就

　　實(shí)踐歷程

　　從教30年，始終立足課堂，堅(jiān)持兒童立場，以“語文立人”為導(dǎo)向，圍繞完整人的發(fā)展，在長達(dá)幾十年的主題教學(xué)理論與實(shí)踐探索中，大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。

　　1)立足課堂的探索階段(1994.9—2007.8)：提出語文教改的《為生命奠基的“三個(gè)超越”》 ，構(gòu)建了超越空間與時(shí)空的大語文觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會(huì)堂作該專題的報(bào)告，為國家小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供借鑒。

　　2)立足課程的完善階段(2007.9—2013.9)：圍繞主題教學(xué)思想，系統(tǒng)構(gòu)建目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四位一體的語文主題教學(xué)課程體系，獲得建國六十五年首屆國家基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，教育部將其作為第一個(gè)成果向全國推介。

　　3)立足全面育人的深化階段(2013.10—今)：主題教學(xué)的立人思想，撬動(dòng)學(xué)校“1+X課程”改革從主題教學(xué)提升為主題教育。所構(gòu)建的基于核心素養(yǎng)的課程整合，引領(lǐng)全國基礎(chǔ)教育的課程改革，獲得第四屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例大獎(jiǎng)。

　　理論體系

　　針對(duì)語文工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀;教學(xué)內(nèi)容單篇講授支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo)過窄、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。為此，竇桂梅提出了用“主題”牽一切語文內(nèi)容的“一發(fā)”，動(dòng)整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程的“全身”，實(shí)現(xiàn)著眼于人的整體發(fā)展的小學(xué)語文主題教學(xué)。

　　(1)界定核心概念

　　首先確定“主題”的核心概念界定。不同于專題、話題，也不同于課題，而是結(jié)合中華言語，主題式“表現(xiàn)與存在”，母體存在的“文以載道” 方式，圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、語言習(xí)得規(guī)律等確定的核心語詞，以及由此表現(xiàn)出的相互聯(lián)系、立體、動(dòng)態(tài)的意義群。主題與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育的意義，旨在提高兒童的語文素養(yǎng)、培育與踐行核心價(jià)值觀，進(jìn)而構(gòu)成人發(fā)展的核心素養(yǎng)。

　　其次明確“小學(xué)語文主題教學(xué)”之內(nèi)涵，即基于基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，以“語文立人”為核心思想，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，從弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度、培養(yǎng)健全完整人的哲學(xué)角度，堅(jiān)持以兒童的生命價(jià)值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值，生發(fā)教學(xué)價(jià)值。在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童形成主題意義群，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維發(fā)展、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)與培育價(jià)值觀，進(jìn)而逐步形成促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的理論主張與實(shí)踐模式。

　　(2)確定核心理念

　　兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性、提高參與意識(shí)，真正成為課堂的主人。

　　整合思維——充分運(yùn)用語文自身整合特點(diǎn)，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系兒童社會(huì)生活、情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

　　語文立人——聚焦于兒童語文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于兒童的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成兒童語文素養(yǎng)及成長內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。小學(xué)語文主題教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，又有高位的精神價(jià)值引領(lǐng)，形成了動(dòng)態(tài)的、立體的教與學(xué)系統(tǒng)，整體“立人”。

　　(3)構(gòu)建擁有“關(guān)鍵能力與必備品格”素養(yǎng)的主題教學(xué)體系

　　A科學(xué)設(shè)定主題教學(xué)的目標(biāo)

　　作為一切學(xué)科基礎(chǔ)的語文學(xué)科，也是育人的基礎(chǔ)學(xué)科。發(fā)掘語文學(xué)科，培養(yǎng)擁有家國情懷(家庭愛、祖國情、民族魂)、國際視野(國際理解、世界眼光)的完整人，是根植于民族靈魂，實(shí)現(xiàn)母語教育學(xué)意義的價(jià)值觀目標(biāo)重要準(zhǔn)繩。為此提出“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”目標(biāo)。

　　B精當(dāng)選擇主題教學(xué)的內(nèi)容

　　①優(yōu)化整合現(xiàn)行教材：確定精讀、略讀課文。

　　②精選補(bǔ)充中外經(jīng)典：優(yōu)選誦讀內(nèi)容及推薦整本書。

　　C有序組織“樂學(xué)善思”主題教學(xué)的實(shí)施

　?、僬n堂實(shí)施起點(diǎn)：學(xué)會(huì)教材解讀四步走。即“文本究竟說什么”，“文本想要說什么”，“文本能夠說什么”，“文本應(yīng)該說什么”。

　?、谥貥?gòu)課堂樣態(tài)：創(chuàng)建語文四大典型實(shí)踐樣態(tài)。單篇經(jīng)典主題教學(xué)、群文主題教學(xué)、整本書主題教學(xué)、主題實(shí)踐活動(dòng)。

　?、壑貥?gòu)課堂結(jié)構(gòu)：動(dòng)態(tài)語文課堂教學(xué)三流程。預(yù)學(xué)——學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備以及對(duì)主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。共學(xué)——注重合作探究，層層推進(jìn)主題。延學(xué)——學(xué)生帶著對(duì)主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究。

　?、苷n堂操作有載體：提供教學(xué)保障四手冊(cè)?！缎W(xué)語文樂學(xué)手冊(cè)》《小學(xué)語文寫字手冊(cè)》《小學(xué)語文作文教材》《小學(xué)語文主題閱讀》，實(shí)現(xiàn)多維度整體立人。

　?、菡n堂操作有設(shè)置：實(shí)現(xiàn)課時(shí)超時(shí)空。大課時(shí)：60 分鐘，側(cè)重落實(shí)精讀、主題閱讀等。小課時(shí)：35 分鐘，側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)、群文教學(xué)等。微課時(shí)：設(shè)置長短不一時(shí)間，如課前3 分鐘演講、晨誦10 分鐘、閱讀微課堂……另外，根據(jù)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的需要，如跨學(xué)科主題實(shí)踐、戲劇表演等，可以整合大、小課時(shí)為90分鐘。

　　D綜合開展“多樣多選”的主題教學(xué)評(píng)價(jià)

　?、僬n堂評(píng)價(jià)：課堂評(píng)價(jià)四個(gè)值。興趣值，主題是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望;方法值：主題是否使得學(xué)生收獲方法并遷移;容量值：主題是否帶動(dòng)了更豐富的學(xué)習(xí);意義值：主題是否促進(jìn)了思維品質(zhì)提升、情感發(fā)展。

　　②過程性評(píng)價(jià)：“一單、一冊(cè)、一護(hù)照”。“一單”，單項(xiàng)的語文測試，如語文的百字過關(guān)、古詩文過關(guān)、讀書報(bào)告單、專題小論文、主題作文、閱讀能力測試等。 “一冊(cè)”，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、平時(shí)學(xué)習(xí)情況記錄、文體活動(dòng)以及參與社會(huì)活動(dòng)等除語文學(xué)業(yè)成績以外的其他情況。“一護(hù)照”，即“主題護(hù)照”，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，與學(xué)生徽章、“校長獎(jiǎng)”結(jié)合使用。在全面記錄學(xué)生綜合情況中，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。

　　(4)形成“建構(gòu)、整合與深度”的教學(xué)特征

　　意義建構(gòu)

　　建構(gòu)的“意義群”包含語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、精神情感世界這三個(gè)維度創(chuàng)生意義的學(xué)習(xí)。有些側(cè)重語言意義的建構(gòu)，有些側(cè)重思維意義的建構(gòu)(一個(gè)是再現(xiàn)思維，一個(gè)是創(chuàng)造思維)，有些側(cè)重精神意義的建構(gòu)。不同維度的主題，伴隨著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、發(fā)酵，溝通兒童世界與成人世界，最終成為順應(yīng)了兒童思維和生命的節(jié)點(diǎn)與節(jié)奏的文化“胎記”。

　　深度學(xué)習(xí)

　　主題教學(xué)既然是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、語言習(xí)得規(guī)律、優(yōu)秀文化等確定的核心語詞，以及表現(xiàn)出的相互聯(lián)系、立體、動(dòng)態(tài)的意義群，就意味著主題教學(xué)不是平面的學(xué)習(xí)，而是向著意義縱深的、立體的、深度的學(xué)習(xí)。其深度主要表現(xiàn)為情感驅(qū)動(dòng)、深度思辨、動(dòng)態(tài)生成。情感驅(qū)動(dòng)表現(xiàn)在增強(qiáng)語言的表達(dá)力、加強(qiáng)動(dòng)作的感染力、增進(jìn)課堂的節(jié)奏感。深度思辨為學(xué)生提供思維空間和可能，學(xué)生閱讀文本，給學(xué)生提出疑問的空間;在分析與理解問題時(shí)，補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)資源，或一篇帶多篇，或一篇帶一本，或多篇文本比較閱讀，包括同、異質(zhì)文，整本書以及多學(xué)科文本等;在體驗(yàn)與感悟主題過程中，學(xué)生自覺思考或教師提問引發(fā)深度思辨。動(dòng)態(tài)生成按照兒童發(fā)展所需要的價(jià)值，重組教學(xué)內(nèi)容，師生建立起平等交往與互動(dòng)關(guān)系，為學(xué)生提供開放的質(zhì)疑討論空間，在多維對(duì)話、自主建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)主題意義的創(chuàng)生。

　　資源整合

　　這一特征指向主題教學(xué)課程內(nèi)容的資源整合。例如教材單元主題整合使學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識(shí)的碎片化，同時(shí)對(duì)主題有了多元建構(gòu)。當(dāng)然，這里的資源不僅表現(xiàn)為文本的資源，還指兒童自身資源、教師自身資源，甚至環(huán)境資源。一句話，主題教學(xué)，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系兒童社會(huì)生活、情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)課程的整體構(gòu)建。

　　主題教學(xué)既是一種思想，也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又基于培養(yǎng)完整人的目標(biāo)。

　　育人體系

　　提出兒童終身發(fā)展的五大核心素養(yǎng)“身心健康、善于學(xué)習(xí)、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變、天下情懷”?；诤诵乃仞B(yǎng)重新審視學(xué)校課程體系，能夠突破既有的孤島發(fā)展局限，整體思考課程諸多要素，通過基于學(xué)生未來樣態(tài)的指引，實(shí)現(xiàn)課程要素的重組，進(jìn)而完成學(xué)校課程的進(jìn)化。

　　1)結(jié)構(gòu)深度優(yōu)化

　　結(jié)構(gòu)決定品質(zhì)。當(dāng)學(xué)校課程基于核心素養(yǎng)指向完整人的發(fā)展，面向每一個(gè)個(gè)體的時(shí)候，需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。“1+X課程”中的“+”不是簡單的加法，而是結(jié)構(gòu)。“1”與“X”相輔相成，形成合力，構(gòu)成趨于合理的整體課程結(jié)構(gòu)。“+”意味著清華附小在不斷尋找“1”與“X”最佳的比例關(guān)系，其比例保持一種動(dòng)態(tài)平衡。一句話，核心素養(yǎng)的提出，將課程結(jié)構(gòu)及原有課程板塊做了的深度優(yōu)化。

　　2)路徑深層整合

　　為實(shí)現(xiàn)完整人核心素養(yǎng)的發(fā)展，附小找到的重要思想就是整合。在實(shí)踐中，歸納出三種核心素養(yǎng)導(dǎo)向的整合途徑：

　　A學(xué)科內(nèi)——滲透式整合。強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)特屬性和學(xué)科價(jià)值，充分挖掘?qū)W科內(nèi)在的邏輯、關(guān)聯(lián)，使之更好地發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)育人的功能。

　　B跨學(xué)科——融合式整合。穿越學(xué)科邊界，在學(xué)科屬性相通、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式相融的情況下，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起，在學(xué)科融合中達(dá)成核心素養(yǎng)。

　　C超學(xué)科——消弭式整合。超越學(xué)科邊界，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其社會(huì)生活、實(shí)踐打通，在實(shí)際生活情境下提升兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。如戲劇課程，通過“體驗(yàn)、整合、實(shí)踐、創(chuàng)造的戲劇教育”，構(gòu)建了兒童的第二重生活。

　　3)內(nèi)容深度優(yōu)化

　　基于核心素養(yǎng)，以三種整合路徑，深度優(yōu)化“1+X課程”內(nèi)容，這里僅以四種精品課程重點(diǎn)闡釋。

　　A全學(xué)科主題閱讀課程

　　閱讀，是最好的整合母體，是點(diǎn)亮兒童核心素養(yǎng)的“明燈”。全學(xué)科主題閱讀課程打破學(xué)科邊界，以善于學(xué)習(xí)為核心，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀能力、思辨能力。學(xué)校將“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”，為學(xué)生提供1-6年級(jí)的必讀、選讀書單。以一年級(jí)為例，為學(xué)生提供人文、社科、藝術(shù)等多方面的閱讀書目，豐富其世界認(rèn)知。

　　B體育健康課程

　　體育是最好的教育學(xué)，是學(xué)校的核心課程，也是身心健康核心素養(yǎng)的重要支撐。充分運(yùn)用身體這一教育資源，保證學(xué)生每天在校能鍛煉兩小時(shí)左右，每天體育“三個(gè)一”已成為學(xué)生生活或生命的一部分。如清華附小把足球當(dāng)作像語文、數(shù)學(xué)一樣的教材，把身體當(dāng)作最好的教育學(xué)，就這樣班班有足球，男女齊上陣，人人都來踢，足球比賽中的合作、拼搏、堅(jiān)持等等都在學(xué)生們的身上有所體現(xiàn)。三年多以來，學(xué)生的肥胖率、近視率下降10幾個(gè)百分點(diǎn)，清華附小學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率三年平均為97.33%。學(xué)校被國家評(píng)為全國體育工作示范校、全國校園足球先鋒學(xué)校。

　　C應(yīng)用創(chuàng)新課程

　　應(yīng)用創(chuàng)新課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，培養(yǎng)兒童在實(shí)際生活中提出問題、解決問題的能力。在種植、養(yǎng)殖、技術(shù)、工程設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、大膽想象、勇于創(chuàng)新、與人合作，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

　　D種子課程

　　課程既面向全體，又關(guān)注個(gè)體。學(xué)校通過學(xué)生個(gè)性課程，全方位關(guān)注每一個(gè)兒童個(gè)體。對(duì)有某方面天賦的特長兒童，適才揚(yáng)性，為其開展自創(chuàng)課程的水木秀場;對(duì)有身心需要照顧的特需兒童，提供各種形式的種子教室，有學(xué)者、專家、心理導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的呵護(hù)和陪伴。像馮友德這一類的兒童，可以自由選擇學(xué)校體育活動(dòng)時(shí)間，并提供經(jīng)典閱讀課程、書法課程，讓他的學(xué)習(xí)張弛有度、勞逸結(jié)合。剛才的圓周率小天才，采取跨年級(jí)游學(xué)的方式，到三年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其他學(xué)習(xí)與生活跟同齡學(xué)生在一起，等等。

　　4)組織立體深化

　　基于核心素養(yǎng)的教學(xué)保障，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的全時(shí)空打通、教師核心素養(yǎng)的全面提升、組織機(jī)制的合作育人。

　　時(shí)間的設(shè)置，如低年段“整合包班，雙全育人”模式，實(shí)行全學(xué)段、全學(xué)科合作育人，整個(gè)學(xué)段聯(lián)動(dòng)，各個(gè)學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)，每班兩個(gè)班主任，從性別，年齡，性格等搭配，互為助教，于是在統(tǒng)籌時(shí)間，統(tǒng)籌內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，既提高教師的綜合素養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，從過度關(guān)注學(xué)科知識(shí)，到關(guān)注完整兒童成長，為其未來發(fā)展提供豐富可能性。