小學(xué)生厭學(xué)背后的真正原因?
小學(xué)生厭學(xué)背后的真正原因?
在學(xué)習(xí)的時候，害怕吃苦，害怕付出太多，害怕在學(xué)習(xí)中遇到難題等等，或者是有的孩子出現(xiàn)注意力，學(xué)習(xí)技能等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難，從而逐漸的對學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)抗挫折能力比較差的一個表現(xiàn)。小編在這里整理了相關(guān)知識，希望能幫助到大家。
小學(xué)生厭學(xué)背后的真正原因?
從幾個方面來看，孩子產(chǎn)生厭學(xué)的緣由，有以下一些原因：
認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，
從根本上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩。
認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，也就是從根本上對學(xué)習(xí)就是產(chǎn)生了厭煩。
被家長過早的逼著去學(xué)習(xí)，參加各種補習(xí)班，對學(xué)習(xí)的興趣極大降低。
還有的孩子會把有一些問題歸結(jié)為其他原因，比如說是老師的原因，自己沒考好是同學(xué)的原因等等。
還有的孩子是自身的情商能力出現(xiàn)比較弱項的部分，比如說抗挫折能力差，由于家庭養(yǎng)育方式的不一致，孩子的抗挫折能力也會不同;
有的孩子在學(xué)習(xí)的時候，害怕吃苦，害怕付出太多，害怕在學(xué)習(xí)中遇到難題等等，或者是有的孩子出現(xiàn)注意力，學(xué)習(xí)技能等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難，從而逐漸的對學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)抗挫折能力比較差的一個表現(xiàn)。
有的孩子是在學(xué)校當(dāng)中人際關(guān)系比較難以處理好，比如說和老師之間的關(guān)系和同學(xué)之間的關(guān)系都處理不好，有的孩子和同學(xué)關(guān)系處理不好，但是跟老師的關(guān)系還可以，對學(xué)校的抵觸情緒會相對弱一些。
孩子情商不高
有的孩子是自身的情商能力出現(xiàn)比較弱項的部分，比如說抗挫折能力差，由于家庭養(yǎng)育方式的不一致，孩子的抗挫折能力也會不同;
在學(xué)習(xí)的時候，害怕吃苦，害怕付出太多，害怕在學(xué)習(xí)中遇到難題等等，或者是有的孩子出現(xiàn)注意力，學(xué)習(xí)技能等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難，從而逐漸的對學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)抗挫折能力比較差的一個表現(xiàn)。
在學(xué)校當(dāng)中人際關(guān)系比較難以處理好，比如說和老師之間的關(guān)系和同學(xué)之間的關(guān)系都處理不好，有的孩子和同學(xué)關(guān)系處理不好，但是跟老師的關(guān)系還可以，對學(xué)校的抵觸情緒會相對弱一些。
學(xué)校的原因
學(xué)校老師可能會以成績來評判學(xué)生的好壞，或者是某些標(biāo)準(zhǔn)來評判好的學(xué)生，壞的學(xué)生。
學(xué)習(xí)成績不是很理想的孩子，就會害怕把自己歸結(jié)為壞孩子的行列，所以會對自己失去信心，同時如果在學(xué)校中沒有很好的伙伴，也會對自己產(chǎn)生懷疑，這種事就是人際關(guān)系上對孩子造成的這種壓力。
學(xué)習(xí)技能問題導(dǎo)致的厭學(xué)
比如說有的孩子，注意力缺失、缺乏，注意力不集中，難以跟上老師的上課節(jié)奏，在書寫的時候或者是閱讀的時候，出現(xiàn)困難。
有的孩子出現(xiàn)理解上的困難等等，這些都是孩子，害怕去學(xué)校，厭煩去學(xué)校的一個原因之一。
該如何預(yù)防小學(xué)生厭學(xué)?
早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)是非常重要的，避免孩子發(fā)展到嚴(yán)重厭學(xué)，可以從以下幾個方面入手：
家庭方面
家庭環(huán)境盡量要給孩子營造一種和諧、溫暖的家庭環(huán)境，尤其是家庭的氛圍要是愉快的，輕松的家庭環(huán)境，面對孩子要更好地避免過多的爭吵，對孩子的陪伴也要盡量保持較高的效率，而不是孩子玩兒自己的家長忙自己的。
改善孩子的情緒
家長要和孩子盡量多的保持溝通交流，尤其是高年級的孩子，他們的思想變化，情緒變化是比較劇烈的。所以家長要重視和孩子的溝通交流，不要只看到學(xué)習(xí)，寫作業(yè)本身的活動。
對孩子在同伴中，或者是在學(xué)校里遇到了什么事情等等，對某些事物的看法要進行，交流青青是非常重要的，如果孩子能多用語言表達，它也會疏導(dǎo)一部分抵觸學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)校的這部分情緒。
注重孩子同伴關(guān)系處理能力的培養(yǎng)
要注重孩子這個同伴關(guān)系方面的能力培養(yǎng)，是要多給孩子創(chuàng)造同伴交往的機會，現(xiàn)在每個孩子都很忙，家長最大的反饋是到了周末很難幫孩子約到小朋友，因為每個孩子到周末的時候都上各種班。所以孩子和孩子之間共同交往的機會，業(yè)余交往的機會非常少，但我們也要盡量想辦法幫孩子去營造這種機會。
同時，孩子在和同伴玩耍的時候遇到的一些矛盾家長要給予積極的引導(dǎo)。
提高孩子的抗挫折抗壓能力
提高自信，多鼓勵認(rèn)可孩子，提高孩子的抗挫折能力，即使遇到失敗，也能從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而對自己的狀態(tài)，行為進行更好的調(diào)整，讓孩子對自己有更多自信心。
一例小學(xué)生厭學(xué)的心理咨詢案例報告
本文是一例小學(xué)生厭學(xué)的心理咨詢案例報告，求助者是一名小學(xué)六年級學(xué)生，近一個多月對學(xué)習(xí)失去興趣，對老師不滿，與同學(xué)關(guān)系緊張,不愿意上學(xué)。通過收集臨床資料、攝入性會談、心理評估等診斷為兒童的一般心理問題。通過原因分析：是由于青春早期的獨立意識的增強，加之父母親的過高期望、不當(dāng)教育以及老師的偏向，最終出現(xiàn)“厭學(xué)行為”等問題，咨詢過程中，運用陽性強化法、代幣法等技術(shù)，糾正孩子的不良行為，通過五次咨詢，最終使“厭學(xué)行為”的問題大為轉(zhuǎn)變，習(xí)得適當(dāng)行為，消除了不良情緒和行為，咨詢?nèi)〉昧祟A(yù)期的療效。
求助者陳某，男，13歲，身高1.5米，汕頭市某小學(xué)六年級學(xué)生，父母從事小商品批發(fā)生意，家庭經(jīng)濟狀況較好。求助者近期體檢顯示身體健康，無重大軀體疾病史及精神病家族史，父母雙方家族無精神疾病史。
主訴：對學(xué)習(xí)失去興趣，對老師不滿，不愿意看到老師，與同學(xué)關(guān)系緊張，持續(xù)近一個月。
個人陳述：父母從小就控制我，媽媽約束我的行為，爸爸總是對我黑著臉，老是罵我，我在學(xué)校話不多，老師也不喜歡我，同學(xué)們不愿意理我，不跟我玩。他們不跟我玩我就自己玩，老師同學(xué)又說我搗亂，看見他們氣急敗壞的樣子，我好開心。其實我也想做個好孩子，讓別人表揚我，可我就是靜不下來，成績也不好，我就更沒有信心學(xué)習(xí)了，老師偏心，當(dāng)眾欺負(fù)我，我不要去上學(xué)，不要看見那些不好的人。媽媽說咨詢師能幫我解決問題，我就來了。
咨詢師觀察：來訪者體態(tài)正常，衣著整潔，感知覺尚可，邏輯思維正常，情感表達言行一致。不說起學(xué)習(xí)問題，整個人蠻精神的。求助者意識清楚，講話聲音清晰，語言流利，無幻覺和妄想障礙，自知力完整，有明確的求助要求，在談到師生關(guān)系和與父親的關(guān)系時，言語中充滿對老師、同學(xué)以及爸爸的不滿和怨恨。
母親反映：從小奶奶溺愛他，父母望子成龍，對其期望很高。母親很重視兒子的行為教育，處處盯緊孩子，而父親則采用高壓政策，有行為錯誤或成績不好，便大打出手，以致于孩子一看到父親就有點怕怕的感覺。從小性格比較內(nèi)向，四年級起，由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，測驗有幾次不及格，母親非常著急，覺得可能是原來的學(xué)校教育水平不好，五年級時強行為孩子轉(zhuǎn)學(xué)，孩子與新同學(xué)關(guān)系不好，老師也不大喜歡他，不認(rèn)真聽課，喜歡做小動作，回家后不做作業(yè)，就喜歡玩電腦游戲，家長問起就說謊說沒有作業(yè)，有一次還偷家里的錢去玩游戲，父親發(fā)現(xiàn)后，打得很厲害。一個月前，老師上報學(xué)生報考本校初中加分時，沒有發(fā)表格給他填寫，他去找老師時，老師當(dāng)眾奚落他說成績差就不要浪費表格，同學(xué)們在旁邊偷笑他，他當(dāng)時漲得臉色通紅，恨不得有條縫可以鉆進地里。第二天就不愿去學(xué)校上課，被父親強行送去學(xué)校，后來倒是能自己去上學(xué)，但總說不愿上學(xué)，老師也反映聽課不認(rèn)真，也不做作業(yè)，母親無奈，征得他的同意前來咨詢。
同學(xué)反映：他平時話不多，上課喜歡搞小動作，偷偷玩小玩具，在班上好朋友也不多。
心理測驗結(jié)果
1、90項癥狀清單(SCL-90)結(jié)果顯示，總分175分，陽性項目49項，其中出現(xiàn)異常的因子分如下：人際關(guān)系敏感3.1、焦慮2.2、敵對3.2，偏執(zhí)2.1，其他因子分低于2分。
2、原因分析：
(1)生物因素：處于青春早期的“心理動蕩時期”。
(2)社會因素：父母望子成龍，家教嚴(yán)厲，對其一味加壓，發(fā)現(xiàn)成績不夠理想，又擅自把他調(diào)到所謂的好學(xué)校，致使他與新環(huán)境適應(yīng)不良，更加影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，而父母一味的批評甚至棍棒相加，老師又不能公平對待，致使孩子長期壓抑的心情一下爆發(fā)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(3)心理行為方面的認(rèn)知因素：
求助者的心理問題主要表現(xiàn)為：青春早期的逆反心理使其產(chǎn)生你們越逼我，我就越不認(rèn)真學(xué)習(xí)，以各種借口逃避學(xué)習(xí)。
根據(jù)求助者主訴，咨詢師觀察及求助者母親反映、同學(xué)反映相互印證，可以證明本案例材料真實可靠。
根據(jù)所收集的臨床資料、評估診斷結(jié)果，與求助者協(xié)商，確定以下咨詢目標(biāo)：
1、短期和具體目標(biāo)：消除求助者的厭學(xué)行為，改善當(dāng)前的人際關(guān)系。
2、長期和終極目標(biāo)：正確對待他人的評價，保持樂觀向上的心情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，完善個人人格，發(fā)展健康心態(tài)。
診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段(第1次);
第1次咨詢
目的：
(1)介紹心理咨詢方式和相關(guān)情況。
(2)了解來訪者基本情況，收集相關(guān)資料;
(3)建立良好的咨詢關(guān)系;
(4)明確主要問題，做心理測驗;
方法：攝入性會談、心理測驗。
過程：
(1)填寫咨詢登記表，詢問基本情況;介紹咨詢中的有關(guān)事項與規(guī)則;
(2)了解來訪者的問題始末;與來訪者交談，收集臨床資料，
探尋他的心理矛盾及改變意愿;
(3)做心理測驗SCL-90;
(4)反饋測驗結(jié)果，并作出初步問題分析。
2、心理幫助階段(第2-4次);
第2次咨詢
目的：
(1)繼續(xù)深化與求助者之間的咨訪關(guān)系;
(2)共同協(xié)商咨詢目標(biāo);
(3)實施陽性強化法;
方法：會談法、陽性強化法。
過程：
(1)與求助者協(xié)商咨詢目標(biāo);
(2)通過談話，改善來訪者的不良認(rèn)知，讓他明白老師的態(tài)度是對事不對人的，老師之所以不喜歡他，是因為他的行為，而不是針對他個人。
(3)明確陽性強化法要矯正的目標(biāo)行為：厭學(xué);
(4)與求助者及其母親一起，監(jiān)控目標(biāo)行為的頻率、強度、持續(xù)時間，弄清楚孩子一般什么情況下不愿意上學(xué)，持續(xù)多長時間，哪些因素影響他的決定。
(5)與求助者及其母親一起，確定陽性強化法干預(yù)方案：首先，運用消退法，家長和老師對求助者的逆反行為不予理睬，暗地里密切注意觀察，期待其行為的改變，當(dāng)行為出現(xiàn)轉(zhuǎn)機的時候要立即以口頭表揚。其次，取得家長和老師的支持，使用代幣法，與求助者簽訂契約：當(dāng)孩子主動上學(xué)時，獎勵1個塑料幣/次;求助者在學(xué)校學(xué)習(xí)，每節(jié)課20分鐘不做小動作不與周圍同學(xué)說話，由老師在全班點名表揚;如果45分鐘內(nèi)不發(fā)生上述行為，則獎勵一個塑料幣;在家里，45分鐘內(nèi)能安靜的完成作業(yè)，獎勵觀看動畫片30分鐘;如果集滿3個塑料幣，可以得到30元獎勵。
第3次咨詢
目的：進一步強化良性認(rèn)知，進行行為矯正，強化適應(yīng)性行為。
方法：會談法、代幣法。
過程：
(1)小結(jié)前2次咨詢感受，討論家庭作業(yè)的情況，反饋家庭作業(yè)，認(rèn)識到自己以前對老師、同學(xué)、家長的逆反行為的原因和不良后果并有所感悟。其母親表示孩子基本能主動上學(xué)，并能主動邀請同學(xué)到家里一起寫作業(yè)，有好的發(fā)展趨勢。
(2)在前次咨詢的基礎(chǔ)上，根據(jù)來訪者的實際情況，并與來訪者探討簽訂相應(yīng)的行為契約，使其自覺控制自己的行為發(fā)生，以改善周圍的人際關(guān)系，養(yǎng)成適當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3)布置家庭作業(yè)：在咨詢結(jié)束后，在未來一周除執(zhí)行上次的協(xié)議外，另增加下面的協(xié)議：
1、每節(jié)課45分鐘內(nèi)，課堂上不出現(xiàn)違紀(jì)的行為，按老師要求完成各項課堂作業(yè)，老師在當(dāng)天的行為契約表上印紅花，放學(xué)之前與老師一起總結(jié)，表現(xiàn)好的，給予口頭表揚。
2、在家由母親監(jiān)督，每天完成家庭作業(yè)，堅持讀書30分鐘，同樣在行為契約表上印紅花，并給予口頭表揚。
3、每節(jié)課下課后與同學(xué)一起活動或游戲，不出現(xiàn)爭執(zhí)行為，在老師調(diào)查核實后，在行為契約表上印紅花。
4、每天遇見老師，主動向老師問好，一周之內(nèi)為班級同學(xué)做一件好事，或者幫媽媽做家務(wù)活兩次，在行為契約表上印紅花。
5、周末，回憶一周情況，記錄下心理感受，以便強化良好行為，如果累計印5朵紅花，母親獎勵30元，如果累計8朵紅花，母親給予獎勵60元，如果累計15朵紅花，可由本人提出獎勵100元以內(nèi)的任意獎品。
第4次咨詢
目的：
(1)鞏固咨詢效果：
(2)改善來訪者與母親、老師和同學(xué)的關(guān)系
方法：會談法
過程：
(1)反饋作業(yè)：對照行為契約記錄表，順利完成對良好行為的強化
與求助者討論這一段時間發(fā)生的變化，與母親和老師同學(xué)的關(guān)系有哪些改變，學(xué)習(xí)上有哪些進步，自己內(nèi)心有哪些感受。求助者的行為改變有了明顯的效果，得到了大多數(shù)的認(rèn)可，情緒也發(fā)生了變化，對家長和老師也不再怨恨，并表示以后要好好學(xué)習(xí)。
(2)針對行為的改變，咨詢師給予口頭鼓勵，并監(jiān)督母親兌現(xiàn)諾言【3】。
(3)布置家庭作業(yè)：繼續(xù)執(zhí)行行為契約，在實際接觸中采用積極的態(tài)度，主動與父母溝通自己的想法并與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，記錄自身感受。
第5次咨詢
目的：
(1)鞏固咨詢效果：
(2)對前幾次咨詢進行總結(jié);
(3)實施心理測驗：SCL-90;
(4)結(jié)束咨詢。
方法：會談法
過程：
(1)反饋作業(yè)：建立較為良好的師生關(guān)系，增強來訪者學(xué)習(xí)和交際的信心，母親對來訪者的一系列改變非常滿意。
(2)對前幾次咨詢進行總結(jié)，與求助者討論今后努力的方向，鞏固已習(xí)得的良好行為，同時向求助者說明過去對他實施的那些獎勵，都是為了改變其不良行為，現(xiàn)在求助者各方面的表現(xiàn)已在向好的方向轉(zhuǎn)變，就不再對其實施金錢獎勵，這一點求助者表示贊成，但就提出假期的時候帶他去旅游。經(jīng)過這次事件，家長想通了許多，父親也不再對他采取暴力行為，母親也不多方約束他，她相信孩子漸漸能處理好自己的學(xué)習(xí)和娛樂問題。
(3)再次施測SCL-90，結(jié)果：SCL-90：總分125分，陽性項目35項，人際關(guān)系敏感2.1，其他因子分低于2分。
(4)基本結(jié)束咨詢。同來訪者共同討論，詳細(xì)制定自己未來的學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)計劃。
求助者對咨詢效果的自我評價：
兩個月后電話隨訪，求助者自述現(xiàn)在覺得上學(xué)很開心，因為老師指派班長與他結(jié)成幫學(xué)對子，探討學(xué)習(xí)問題，還交到幾個要好的朋友，目前他對自己充滿信心，相信畢業(yè)考試能夠考出理想成績。
2、求助者社會適應(yīng)狀況的改善情況：現(xiàn)在比較喜歡上學(xué)，沒有厭學(xué)情緒，與老師同學(xué)的關(guān)系得到改善，父母對他也比較理解，不再整天責(zé)罵他，學(xué)習(xí)效率提高了很多。
3、他人評價：老師反映，求助者學(xué)習(xí)開始用功了，上課也能認(rèn)真聽講，不再做小動作，基本能按老師的要求去做，并沒有與同學(xué)發(fā)生沖突行為。
母親反映，現(xiàn)在家里的情況好多了，他爸爸也不再黑著臉，有時還主動帶他出去兜風(fēng)，他回家也能按時完成作業(yè)，偶爾玩電腦的時間長了，經(jīng)提醒也能停止下來。
4、90癥狀清單(SCL-90)減分率療效評估：咨詢前175分，咨詢后125分，人際關(guān)系敏感2.1、其余因子分低于2分，減分率為28%，此咨詢有效。
5、咨詢師評價：
通過電話回訪，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達到目的，改善了求助者的“厭學(xué)行為”，減少了對抗情緒，能主動協(xié)調(diào)好和同學(xué)的關(guān)系，尊重老師，與父母的關(guān)系也融洽起來，咨詢有效。
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