當前，中國當代幼兒教育領(lǐng)域存在去‘中國化’的問題，在經(jīng)驗的傳播上存在重外輕內(nèi)的傾向，在發(fā)展上存在重硬輕軟的現(xiàn)象。本文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于對中國當代幼兒教育的反思，歡迎閱讀!

　　對中國當代幼兒教育的反思篇1

　　“當前，學前教育領(lǐng)域存在去‘中國化’的問題，在經(jīng)驗的傳播上存在重外輕內(nèi)的傾向，在發(fā)展上存在重硬輕軟的現(xiàn)象。”日前，中國民辦教育協(xié)會學前教育專業(yè)委員會理事長楊志彬在2016學前教育發(fā)展大會上如此說道。

　　隨著兩期學前教育三年行動計劃的實施，截至2015年底，我國學前三年毛入園率已達75%，入園難問題得到明顯緩解。在此背景下，學前教育如何進一步提升質(zhì)量，未來發(fā)展趨勢是什么，這些問題成為由中國教育學會學前教育專業(yè)委員會、中國民辦教育協(xié)會學前教育專業(yè)委員會等單位主辦的本次大會討論的熱點。

　　一問：學前教育發(fā)展趨同還是趨異

　　“在數(shù)十億年前，有兩個類人猿，分別帶領(lǐng)他們的家庭，一個走向東方，一個走向西方，他們從自身的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和形成了兩種不同的教育文化價值觀。”教育部教育發(fā)展研究中心戰(zhàn)略研究室主任高書國，用這一風趣的表述，形容東西方教育文化的形成。然而，他認為一個很有意思的現(xiàn)象是，在世界教育融合趨勢下，由“虎媽”“貓爸”引發(fā)的對東西方教育模式的大討論可以發(fā)現(xiàn)，世界各國正在尋找共同的教育目標，“西方國家教育在向左轉(zhuǎn)”。

　　高書國援引了[法]妮科爾·涅索托(Nicole Gnesotto)的一段話：進入21世紀，全球化正在由西方國家向東方國家、發(fā)達國家向發(fā)展中國家單向的“全球化”，演變成為東西方國家之間的雙向全球化。中國哲學講求“合而不同”。“本土的、現(xiàn)代的東西正在與全球的、西方的并肩發(fā)展。”“實際上，全球化的真正結(jié)果是本土性和現(xiàn)代性的融合之花。”

　　“我們不得不提出這個問題，在全球化過程中，我國學前教育的發(fā)展在全世界范圍內(nèi)到底是趨同還是趨向不同的發(fā)展?”中國教育學會學前教育專業(yè)委員會理事長、華東師范大學教授朱家雄說，“當下，文化認同是教育最重要的問題。在崛起中的中國背景下，如何為培養(yǎng)未來認同中國文化、中國社會運行方式、中國政體的現(xiàn)代創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)，是當今我國學前教育發(fā)展面臨的一個主要問題。”

　　在朱家雄看來，新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，把原來的表述“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育”，改為“實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育”，體現(xiàn)了對“德育為先，立德樹人”這一教育根本任務(wù)的強調(diào)。“幼兒教育要培養(yǎng)孩子做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人，必須重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。”

　　二問：忽視質(zhì)量的免費公平嗎

　　今年3月，我國發(fā)布了《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》，其中提到，“鼓勵普惠性幼兒園發(fā)展，加強農(nóng)村普惠性學前教育”。而在今年的《政府工作報告》中提到，“支持普惠性幼兒園發(fā)展”。

　　“‘鼓勵’是倡導性的，而‘支持’不僅包含‘鼓勵’，還包括‘參與’和‘作為’，政府不僅應(yīng)當有政策安排，還要有資金支持。”北京師范大學教授劉焱表示，由倡導性的“鼓勵”到確定性的“支持”，表達了中央目前對發(fā)展普惠性幼兒園的態(tài)度、力度和立場，也是給地方推動相關(guān)工作的強烈信號和明確要求。

　　劉焱介紹了2014年一項對東、中、西部樣本城區(qū)不同類型幼兒園占比的調(diào)查，結(jié)果顯示：東部地區(qū)形成的是以公辦園(39.32%)和公辦性質(zhì)幼兒園(29.56%)為主體、普惠性民辦園(19.57%)為補充的資源配置格局;中部地區(qū)形成的是以普惠性民辦園為主體(66.67%)、公辦園(11.83%)和公辦性質(zhì)幼兒園(12.9%)為補充的資源配置格局;而西部地區(qū)普惠性學前教育資源占比較低，非普惠性民辦園比例高達54.03%。

　　“普惠性和均等化程度不高，是普惠性幼兒園當前發(fā)展中存在的問題。”劉焱說，當前我國學前教育公共服務(wù)體系格局的特點是，以民辦園為主，公辦園占比仍然較低，覆蓋幼兒面過小，“公辦民辦并舉”格局尚未形成。而且，區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異非常明顯，辦園質(zhì)量參差不齊，家長分擔比例在園際間差距較大。

　　在這種情況下，普惠性幼兒園的發(fā)展方向是“擴面、提質(zhì)、促進均等化”。同樣是普惠性幼兒園，現(xiàn)在公辦民辦差距太大。“有些地區(qū)提出實施學前三年免費教育，我覺得在現(xiàn)在的情況下不太妥當。因為孩子享有的服務(wù)質(zhì)量完全不同，免費看起來均等，其實背后隱藏著不公平。”劉焱認為，學前教育要免費，前提應(yīng)該是質(zhì)量要均等。

　　三問：“互聯(lián)網(wǎng)+A、B”的模式在哪里

　　在學前教育普惠性資源不足的情況下，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，達成教育資源的優(yōu)質(zhì)化、均衡化和易獲得性，是與會者關(guān)注的一個問題。

　　高書國認為，在全球教育大融合的趨勢下，未來中國教育的發(fā)展，應(yīng)構(gòu)建一個與中國大國地位相適應(yīng)的開放的教育體系，發(fā)展未來教育，建設(shè)未來學校。未來中國將進入領(lǐng)跑世界互聯(lián)網(wǎng)的時代，有利于進一步縮小人們學習、傳播、掌握和創(chuàng)新知識的差距。“很多教育改革，包括學前教育改革，可以在大數(shù)據(jù)的背景下來推進、探討和研究。”

　　互聯(lián)網(wǎng)+教育有幾種模式，一種叫互聯(lián)網(wǎng)+A，一種叫互聯(lián)網(wǎng)+B，還有一種叫互聯(lián)網(wǎng)+A、B。“互聯(lián)網(wǎng)+A、B這個模式比較有益，線上線下溝通，創(chuàng)造一個比較大的高品質(zhì)平臺，又可以非常容易地得到。但這個模式在哪里?”朱家雄說，對學前教育來說，這個模式給教育創(chuàng)新帶來了非常好的機遇，“我們能否抓住這個機遇?”

　　“如何進一步挖掘互聯(lián)網(wǎng)對教育的支持潛力，是我們今后努力的方向。”會議承辦方特蕾新教育集團董事長郭小娜認為，幼教機構(gòu)完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)靈活多變的線上教學、特色化課程、個性化服務(wù)等，以滿足家長對優(yōu)質(zhì)學前教育日益增長的需求。同時，幼兒園也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，在師資隊伍、課程教學、品牌和經(jīng)營等方面，得到強化與提升。

　　對中國當代幼兒教育的反思篇2

　　自20世紀80年代以來，許多研究表明(JuliceAnneThomas，Montomery，1998;Byrd，Intyre，1993)，教學反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要機制，是“提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑”。美國學者波斯納曾說過“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”華東師范大學教授、博士生導師葉瀾也持相同觀點：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見，教學反思對于一名優(yōu)秀幼兒教師的必要性和重要性。因此，本文以太原市35位一線幼兒教師為研究對象，擬對幼兒教師在教學反思中存在的問題進行研究和探討。

　　一、幼兒教師在教學反思中存在的問題

　　(一)教學反思多程式化少亮點

　　“改進教育實踐的最好的希望是，把教師提升為自主的和反思的人。”“思之不慎，行而失當，反思乃個體成熟之標志，群體亦然。”在參賽的35位幼兒教師中，8位能寫出自己的教學感受和特點，反思有針對性，能為理清自己的教育教學觀念和行為、提升教學實踐的合理性進行有效反思。

　　“在課前準備方面主要是依據(jù)活動目標反思的，看看自己準備的是不是恰到好處，如：活動內(nèi)容要體現(xiàn)目標，抓住重點，另外，在孩子安全方面也要考慮到。可以說，各個環(huán)節(jié)都要反思，如果反思不到位，教學肯定出問題!”(L老師)

　　“身教重于言教”。一天幼兒準備午睡的時候，我邊幫孩子們脫衣服，邊和班上陳老師說起家里的煩心事，有幾個小搗蛋就乘機說話了，我見狀后很生氣地說： “睡覺不許說話!”這時，突然聽到周凡怡大聲地說：“老師也在說話啊!”我和陳老師聽后都一時語塞了。午睡過后，我主動向小朋友承認我的過錯，并和孩子們約好午睡的時候不大聲說話，不影響孩子的睡覺，他們都很高興地答應(yīng)了。這件事后，使我深深體會到身教重于言教的道理，教師的一言一行，都對孩子起著潛移默化的作用，在幼兒的心目中都會留下深刻的印記。教師應(yīng)當做幼兒的榜樣，要求幼兒做到的，首先自己要做到并做好。(w老師)

　　而其他27位教師的活動反思一般都是先從活動前的準備、再從活動的進行、后從活動的結(jié)束方面進行回顧，反思公式化，將其記為流水賬、回憶錄。

　　在“我們的節(jié)日”的活動中，教師的反思內(nèi)容為：

　　“(1)通過本次活動為國慶節(jié)詩歌會奠定了基礎(chǔ)，使幼兒產(chǎn)生做中國人的自豪感，培養(yǎng)了全體小朋友從小熱愛自己祖國的情感。(2)利用談話之后的游戲時間讓幼兒學習模仿、制作，以更深切地讓他們感受春節(jié)的快樂。(3)可收集舊掛歷做裝飾，布置新年里的教室。”(B老師)

　　“在本次活動過程中，我先讓幼兒動手操作來完成，然后讓他們相互討論，最后還請幾名幼兒總結(jié)了今天的感受。教學效果比較顯著。”(A老師)

　　以上兩位教師的教學反思具有極高的代表性，我們可以看到，有的教師僅僅反思活動目標，有的僅僅反思教育效果，有的反思就是描述自己在活動中的做法等等，反思不能做到全面和科學，還停留在教師的隨感隨想方面，不能觸及到教育活動的實質(zhì)。這樣的反思只是在走形式，沒有體現(xiàn)出反思的意義和價值。而且他們的教學反思中最多的問題不是找不到可寫事情，就是找不準問題。即使發(fā)現(xiàn)了“閃光點”，也擔心沒有理論依據(jù)、不會分析而犯觀念上的錯誤，而找一些別人分析過的、有依據(jù)、寫過的主題來寫。

　　(二)教學反思多空想少梳理與實踐

　　教學反思作為教師探索與解決教學問題的一種研究手段，是創(chuàng)新理念、教法和提高活動質(zhì)量的一種有效途徑。Wallce(1993)曾經(jīng)把教師專業(yè)發(fā)展表示為一個教學實踐與教學反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程：

　　而在調(diào)研的過程中，幼兒教師基本感受是“工作忙，沒時間反思”。每天班里事務(wù)和一日保教活動事無巨細、親力親為，每天還要寫教學活動設(shè)計、每周寫觀察筆記、觀課議課筆記、家長聯(lián)系冊，再加上其間進行的各種考核、評比等常常使教師疲于應(yīng)付，給教師造成了巨大的生理和心理負擔，使很多教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠傾向，并扼殺了教師反思自身教育教學觀念和教學過程的積極性和主動性。另外，幼兒教師沒有掌握相應(yīng)的教學反思方法和技巧，許多想法、看法、觀點一閃而過，沒能留下自己思想的“閃光點”，事后又常常不及時記錄，白白將自己的經(jīng)驗付諸東流。更多情況是教師在活動反思中想的多、思緒亂，真正動手動腦總結(jié)、提煉少，學習研討時間少，對反思后的再實踐、再總結(jié)、再提煉行動就少之又少了。

　　“我們的時間受到很大的限制，還有就是精力，誰每天有那么多時間精力把白天經(jīng)歷的都寫下來，那樣的話每個人都能出書了，所以我們只能是盡力而為。”(D老師)

　　“剛開始上班的時候，我有意讓自己養(yǎng)成一個習慣，晚上吧，休息了之后，在腦子里回想今天哪些孩子預(yù)期的目標是達成了，哪些沒有達成，下一步的策略是什么，應(yīng)該豐富哪些材料，明天的活動是什么，教案有沒有背熟，腦子里就是思考這些東西。不過腦子里很亂，東想一下西想一下，想不清楚就糊里糊涂地睡著了，后來一天工作下來很累，躺在床上馬上就睡著了，索性也就不想了。”(E老師)

　　(三)教學反思多感性描述少理性思考

　　在翻閱35位教師的教學反思時，我們可以看到他們對活動反思重事實描述輕理論思考，對目標中的核心經(jīng)驗把握不準，對幼兒的行為表現(xiàn)缺乏科學的依據(jù)和理解，對自己的教學活動設(shè)計理念不清，只能就事論事，不能深入思考。有的教師教育觀點有誤，有的教師為寫而寫，流于形式，有的教師進行的多為思考教學手段適宜性的反思，有的反思成為宣泄情緒、平衡心態(tài)的手段。

　　“本節(jié)課幼兒很有興趣，自己畫的畫也比較獨特，教學目的達到。”(B老師)

　　“今天早上，我又領(lǐng)孩子排練了六一的節(jié)目，孩子們不聽話，我很生氣，熊了他們幾次，所以，下午又練習了一邊，希望在‘六一’演出時能得到領(lǐng)導的好評。”(F老師)

　　“這些孩子太油了，跟他說話當沒聽到。就光是讓他們安靜下來就得扯著嗓子喊半天。哎，一天下來嗓子都啞了!”(G老師)

　　教學反思很多都是描述性地記錄一天的工作內(nèi)容“是什么”，卻沒有人思考“為什么”“怎么樣”，沒有看到平凡工作背后的不平凡。而“為什么和怎么樣”才是教學反思的核心和關(guān)鍵。究其原因，一方面很多教師“真的沒時間仔細想，也不知道該反思些什么”或“這些也沒人仔細看，就是做做樣子應(yīng)付檢查”;另一方面也說明了教師理論素養(yǎng)不高，自身沒有能力對教育現(xiàn)象背后的深層原因進行分析。參加教學活動競賽的35位幼兒教師中，32位第一學歷為中等幼兒師范學校畢業(yè)，學科知識缺乏和文化素養(yǎng)不足成為制約他們反思的關(guān)鍵因素。

　　(四)教學反思多關(guān)注集體少關(guān)注個別幼兒

　　大多數(shù)教師能夠認識到，教學反思有利于教師自身的進步和發(fā)展，但在實際中，“善于反思的教師能借助孩子在活動中的反應(yīng)來分析、判斷自身行為的適宜性，減少教學活動的盲目性和錯誤，達到教學過程最優(yōu)化，最終促進幼兒的學習和發(fā)展。”在對幼兒主體性的關(guān)注方面，31位教師在60%的活動反思中談到怎樣能調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性、整體教學目標的達成情況，以及幼兒在活動中的整體表現(xiàn)情況，僅有個別教師在某篇反思中關(guān)注了特殊、個別幼兒的表現(xiàn)。在教學活動設(shè)計中，大部分教師沒有體現(xiàn)個別特殊幼兒的教學目標、內(nèi)容、方法、材料方面的研究反思。

　　“幼兒對這首歌掌握得很好，在游戲時幼兒的興趣很高，積極的參與到活動中來。幼兒之所以掌握得比較好，是因為這首歌的內(nèi)容比較生動有趣，所以學得較好……”(A老師)

　　而恰巧在放學時，筆者聽到A老師班上一名幼兒和家長的一段對話：

　　媽媽：寶貝，今天長了什么本事啊?

　　幼兒：沒有

　　媽媽：可是媽媽今天問老師，說教了一首特別好聽的歌，寶兒，你唱給媽媽聽好不好?

　　幼兒：不好

　　媽媽：為什么?

　　幼兒：沒意思，不想學

　　A老師在教學反思中非常肯定了自己的教學效果“幼兒對這首歌掌握得很好”，但實際上，她并沒有意識到這位幼兒對這首歌“與眾不同”的態(tài)度。新《綱要》中特別提出“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，每個幼兒都是與眾不同的，有著自己的個性特征和學習特點。因此，在教學過程和教學反思中，教師應(yīng)該多關(guān)注和思考幼兒的個性需求發(fā)展以及那些特殊幼兒的表現(xiàn)，而不要被課堂表面的熱鬧迷失方向。

　　(五)教學反思多談不足少談質(zhì)疑與改進方法

　　在教學活動方案和“觀課議課”的反思中，一些教師對自己教學活動、對別人的教學活動寫了多方面的不足，恰如開批判會。比如有的教師說自己教學目標理解有偏差，教學材料使用不當，教學內(nèi)容不適宜，幼兒積極性不高，將自己的教學批判得一無是處，或者將自己上課的失敗歸咎于他人。但唯有批判和抱怨是不夠的，教學中有何困惑、什么原因造成的、怎樣改進等問題沒有提到，反思便沒有價值。

　　“這次活動沒能很好地達成教學目標，主要是因為我沒有引導幼兒完成一組活動后，再去嘗試使用其他組的材料;教學內(nèi)容好像也有點難，孩子們不理解要做事情的要求;我在教學過程中也顯得很急躁，沒能靜下心來好好及時調(diào)整……”(B老師)

　　在“玩具變變變”活動結(jié)束后，教師反思到：

　　“在活動中，存在著幾點不足之處：①為家長、為幼兒提供收集資料的時間太匆忙，對收集的質(zhì)量和數(shù)量有一定的影響。②有個別家長參與意識淡薄，對主題的開展漠不關(guān)心，活動中很難和我的教學活動相互配合。”(C老師)

　　教學反思是教師從事教學和研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。從兩位教師的活動反思中，我們可以看出，兩位教師并沒有認清教學反思的真正意義和價值，她們將書寫教學反思當作負面情緒的宣泄方式，或為自己的不成功尋找“自我安慰”的理由。然而，教師反思首先對活動本身有著直接的發(fā)展價值，可以不斷調(diào)整和修正教育活動的發(fā)展，同時教師反思可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展，這才是教師反思價值的根本所在。

　　二、對提高幼兒教師教學反思能力的幾點思考

　　(一)引領(lǐng)幼兒教師理解教學反思的內(nèi)涵

　　杜威最先將“反思”這一概念引入到教學領(lǐng)域，在1933年發(fā)表的《我們怎樣思維》一書中提到：“反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思，并進一步解釋為對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。”而幼兒教師在教學反思中出現(xiàn)的種種問題和困惑主要是對教學反思的內(nèi)涵認識不足和對教學反思價值認同度不高造成的。

　　因此，我們應(yīng)該加強教師對教學反思內(nèi)涵的理解，充分認識其重要性。實踐性、反省性、自我性、過程性、研究性是教學反思的五大特征。全方位的教學反思涉及教學方案的設(shè)計、幼兒的經(jīng)驗水平的把握、幼兒學習特點和個性特征與學習興趣的了解、教學的內(nèi)容與教學活動形式的適宜、幼兒學習交往機會的提供、學法指導、贊賞和激勵的評價方式、民主、平等的學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色定位、突發(fā)事件處理等。教學活動后，幼兒教師及時對整個教學過程進行“回顧”，反思我的教學有效嗎?精彩處有哪些?教法與學法上有哪些創(chuàng)新?摸索了哪些教學規(guī)律?還有哪些需要改進?35位幼兒教師在教學反思內(nèi)容上的基本情況。

　　教學反思不僅僅是找不足、找缺陷，更是對自己或別人理念、行為的質(zhì)疑，它要求教師對教學實踐和經(jīng)驗重新認識，更自覺、理性地去看待自己的教學實踐活動，不斷調(diào)整和修正教學活動的方向，使理論與實踐統(tǒng)一，提高實踐質(zhì)量。同時教師反思可以促進教師的專業(yè)化，使教師在自我揚棄中不斷進步和成長。 　　(二)引領(lǐng)幼兒教師掌握教學反思的基本步驟

　　教學活動反思的一般基本步驟是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的具體辦法、在教學實踐中進行應(yīng)用驗證。其中，發(fā)現(xiàn)問題是教學反思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而要想發(fā)現(xiàn)問題、探究其背后的原因，就必須掙脫思維的惰性，提高問題敏感度，對每天“習以為常”“司空見慣”的事物進行積極的思維加工。也就是說，教師要對已經(jīng)熟悉的事物保持一種“明知故問”的態(tài)度。“明知故問”即敢于質(zhì)疑事物存在的合理性，就是教師通過積極的思維加工對事物保持一種“陌生感”。

　　在具體操作上，首先，教師必須能夠誠實地看待自己和自己的行為，不斷地剝離自己、追問自己，直到心靈最深的角落。著名的管理學大師彼得・圣吉有過類似過程的具體描述：　“首先，問自己對周遭的事物基本上抱持什么樣的看法或信念。先質(zhì)問自己：某項概括性的看法所依據(jù)的‘原始資料’是什么?然后問自己：我是否愿意再想想看?這個看法是否不夠精確或有誤導作用?誠實地回答這項問題很重要，如果答案是不愿意，再繼續(xù)下去是沒有多大意義的。”“如果你愿意質(zhì)疑自己的某項概括性的看法，就應(yīng)明確地把它和產(chǎn)生它的原始資料公開?？赡艿脑?，直接檢驗概括性的看法。這往往需要回頭探詢一個又一個行動背后的理由。”另外，教師可以運用類比、推理、分析、情景再現(xiàn)等方法記錄教學反思，以幫助教師準確分析自己的教育教學問題。幼兒教師通過上述一系列經(jīng)驗重組的過程，改變了原有習慣性思維，具有了創(chuàng)新思維，成為真正的問題發(fā)現(xiàn)者。

　　“很多幼兒園設(shè)立在成熟的社區(qū)里，教師每天都要和社區(qū)的人、事、物打交道，教師應(yīng)怎樣更好地利用這個資源對幼兒進行教育呢?另外，幼兒家長蘊藏著豐富的教育資源，我們應(yīng)該怎樣更好地利用這一教育資源為幼兒園的教育活動服務(wù)?”(w老師)

　　教師發(fā)現(xiàn)、梳理出問題，選擇特定問題予以關(guān)注，搜集相關(guān)資料，批判性地審視自己的理念行為，進一步確定反思問題;當反思問題確定之后，通過自己多種途徑收集相關(guān)資料，也可邀請同行和專家集體教研等，提出解決問題的辦法，自己對教學實踐效果要有預(yù)設(shè);教師在認真、反復研究確定改進辦法后進行實踐驗證，再在此基礎(chǔ)上形成新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。

　　(三)引領(lǐng)幼兒教師了解教學反思的常用方式方法

　　教師常用反思方式主要有內(nèi)省式、經(jīng)驗記錄式、交流式。在與35位教師交談后發(fā)現(xiàn)，他們對三種反思方式有著自己獨特的見解和體會。

　　與教學反思方式相對應(yīng)的反思方法主要有個人反思筆記、集體教研反思、攝像錄音記錄等，下面是對35位教師涉及教學反思方法調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，

　　反思方法是教師反思得以實現(xiàn)的載體，是教師反思必須掌握的工具，熟悉教學反思的方法并靈活地運用對幼兒教師十分必要。對以上調(diào)查結(jié)果進行分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的教學反思方法主要是自我反思(寫個人反思筆記)和與同事一起進行集體教研反思。個人反思筆記是近年來運用得最廣泛的一種方法，教師可以記錄一日教育活動的每一個細節(jié)，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。

　　撰寫教育論文多是上級部門分配的硬性任務(wù)，教師在有限的時間里更多的是摘抄相關(guān)文章，而不是自己經(jīng)驗的反思總結(jié)和提升，因此，對教師的專業(yè)成長并不能起到實質(zhì)性的作用。

　　采用現(xiàn)代科學技術(shù)如攝像錄音反思法是一種有效的方法，錄像和錄音可以為教師提供更加客觀、真實、全面的活動再現(xiàn)，可以幫助教師認識真實的自我。但35位教師所在幼兒園硬件實施條件有限，很多幼兒園不能采用攝像方式幫助老師記錄活動現(xiàn)場。

　　其他方法主要包括對外學習交流、專家指導反思、家長反饋、檔案袋法等。檔案袋法是教師在一段時間里收集教育方方面面的活動資料，并將反思結(jié)果記錄下來。檔案袋建立的過程不僅是記錄教育活動進展的過程，更是教師對自己的經(jīng)驗和感受整理和系統(tǒng)化的過程，是教師成長的積累過程。

　　以上方法各有優(yōu)勢，有效的反思應(yīng)是各種方法的有機結(jié)合和靈活運用，只有這樣，反思才能發(fā)揮最大的價值。

　　(四)搭建提升幼兒教師教學反思能力的平臺

　　1.組織合作反思是提高教師反思能力的重要途徑

　　合作反思具有1+1>2的效果。它的主要形式有案例分析、專家答疑、專題性研討等多種形式，可以是教師之間進行，也可以是教師與專家之間。在合作反思中，教師最大的收獲是借鑒了別人的想法，拓寬了自己思考問題的思路。如有教師認為：“它有思維的碰撞，和其他老師或?qū)＜以谝黄鸱此急任覀円粋€人反思更深入了，面也廣了，同時還可以讓我們老師進一步去思考從怎么樣的角度去反思，可以怎樣更深入地去反思等。”在共同的研究辯論中，教師思維活躍，研究氣氛熱烈，專家教師共同受益，大家建立起新的、親密的同伴關(guān)系。曾有過合作反思經(jīng)歷的老師深深體會到：“減少了我們老師的壓力，特別是在研討中減少了一些心理壓力吧，同時它能創(chuàng)設(shè)一個比較輕松的氛圍，能激發(fā)我們把自己的想法表達出來，幫助我們理清思路。”因而，為幼兒教師提供教學觀摩、教學大賽、教學研討等合作反思的機會是提高教師反思能力的重要途徑。

　　2.加強反思材料交流是提高教師反思能力的有效手段

　　教師在教學過程中總會遇到這樣或那樣的問題，有些問題一時沒能解決，可以記錄下來，之后和同伴交流討論就會有解決的辦法。這樣會使教育更科學，教師也會隨之成長、成熟。因此，反思材料的撰寫和交流，有利于促進幼兒教師的反思向縱深發(fā)展，提升實踐性知識的層次。同時，也可以選擇一些好的或有代表f生的教育反思筆記，就其中的“亮點”挖掘出來，作為典型的案例進行深入的剖析。如該教師是從哪些方面進行反思的?運用了什么反思方法?該反思案例對你有哪些啟示?當撰寫反思筆記成為教師專業(yè)成長過程中的自發(fā)需求和有力工具時，距離研究型教師不遠了。

　　3.開展職后培訓是提高教師反思能力的關(guān)鍵

　　好教師在進行教學反思時會主動對自己教學中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學理念進行積極思考，更有效的更新、充實自身的專業(yè)理論知識。32位初中起點的幼兒教師在對教育理論知識的掌握上比較欠缺，對教育目標的理解、對科學領(lǐng)域基本原理的理解、對領(lǐng)域知識的把握上有很大困難。教育理論的科學指導和學科知識的科學理解決定了教學活動的成敗，決定了孩子接受的知識是否科學，決定著孩子的成長是否健康。因此，幼教管理部門、幼教科研單位應(yīng)與時俱進有針對性地對幼兒教師進行職后培訓，應(yīng)該對其進行教育理論和理念的培訓、教材教法的培訓、相應(yīng)領(lǐng)域?qū)W科知識的培訓，使幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)時代發(fā)展，教學反思能力逐步提高。

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