淺析美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文3篇
淺析美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文3篇
美術(shù)作為一種開(kāi)發(fā)少兒智力及潛能,培養(yǎng)少兒想象力及創(chuàng)造力的有效途徑,越來(lái)越受到廣大教師及家長(zhǎng)的關(guān)注。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺析美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文,歡迎閱讀!
淺析美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇一
繪畫從涂鴉起就是一種滿足兒童自我表現(xiàn)的需要,這個(gè)時(shí)期兒童會(huì)十分自然地進(jìn)行“表達(dá)”,按照自身的愿望和需求去表現(xiàn)自我,在這個(gè)過(guò)程中自由的探索,大膽的表達(dá),不斷的創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式往往更側(cè)重技法的訓(xùn)練,用“像”與“不像”來(lái)點(diǎn)評(píng)孩子們的作品。在這樣的模式中,孩子不需要開(kāi)動(dòng)腦筋,只需要機(jī)械的模仿老師的畫法。在培養(yǎng)少兒美術(shù)的藝術(shù)才能時(shí),我們更應(yīng)該注重“技法”還是“創(chuàng)造力”?新課標(biāo)中明確的提出:“要重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向,應(yīng)支持富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá),克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”然而我們?cè)撊绾稳ヅ囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)造力?
一、開(kāi)放性繪畫,發(fā)展健康的心理
繪畫活動(dòng)能充分表現(xiàn)兒童本身特有的思維和認(rèn)識(shí),是他們的自我表現(xiàn),是個(gè)性情感的宣泄和流露。我們經(jīng)??梢钥吹胶⒆右?yàn)閷?duì)顏料好奇,在那兒隨意地涂畫,雖然并不一定成為顏色鮮艷、成功的繪畫作品,但卻能感受到孩子的真情實(shí)感。譬如,在《小鳥(niǎo)的家》一課,學(xué)生用綜合材料表現(xiàn),在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是兒童內(nèi)心的表達(dá)和情感的宣泄。
作為教師的我們應(yīng)該做一個(gè)引導(dǎo)者,帶領(lǐng)孩子進(jìn)入藝術(shù)活動(dòng)中,像交朋友一樣交流意見(jiàn),尤其要關(guān)注和鼓勵(lì)那些勇于表達(dá)自己的感受但技巧尚不成熟的孩子。如:《奇妙的撕紙?zhí)懋嫛愤@一課,我們先讓學(xué)生任意的撕紙,撕完再仔細(xì)觀察的紙的形象像什么,最后在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)思作品,把它添成一幅完整的繪畫作品。
二、引導(dǎo)觀察,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣
美術(shù)是一門視覺(jué)藝術(shù),欣賞和感知是課程的重要組成部分,作為美術(shù)教師我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去觀察。如在《微觀世界》一課中,我利用多媒體展示了大量“微觀”的圖片,通過(guò)這些圖片可以馬上讓學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中,感受微觀世界的魅力。再如:《尋找美的蹤跡》這一活動(dòng),在沒(méi)有觀察實(shí)踐前大多數(shù)學(xué)生塑造樹(shù)干時(shí)只會(huì)做出光溜溜的樹(shù)干。后來(lái)我們組織學(xué)生走到室外去觀察大樹(shù),并用雙手觸摸大樹(shù)。這時(shí),他們明白原來(lái)樹(shù)干是這樣的粗糙和豐富。于是,他們嘗試用各種形狀和線條表現(xiàn)出樹(shù)干的粗糙質(zhì)感,有的用指印表現(xiàn),有的用筆來(lái)壓印大樹(shù)干的紋理,還有甚至在樹(shù)干上挖出了樹(shù)洞進(jìn)行表現(xiàn)。
三、有效評(píng)價(jià),樹(shù)立自信
一節(jié)課孩子們的想法最終都會(huì)落實(shí)到紙上,作品展示的是每一個(gè)孩子個(gè)性的表達(dá)。美術(shù)作品評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)該尊重不同孩子的個(gè)性差異采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。在美術(shù)活動(dòng)時(shí),每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思路、審美來(lái)完成自己的作品。雖然這個(gè)階段他們完成的作品還不夠成熟,但每個(gè)孩子的作品都會(huì)有特別之處。因此,作為教師在評(píng)價(jià)孩子的作品時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們不同,給予充分的肯定,在他們遇到困難,提出問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該在尊重他們的基礎(chǔ)上給予參考性、建議性的支持,目的是幫助他們自主地表現(xiàn),讓美術(shù)真成為展示自己的舞臺(tái)。
總之,在美術(shù)活動(dòng)中,我們應(yīng)該更注重孩子們的情感表達(dá),努力讓他們通過(guò)繪畫宣泄情感,發(fā)展健康的心理,同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美的能力,從而讓美術(shù)課堂真正的“返璞歸真”。
淺析美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇二
將孩子培養(yǎng)成為一個(gè)接近完美的人,能夠讓他的一生充滿情趣和幸福是每一位善良的父母和有責(zé)任心教師的心愿,因此,我們希望孩子具備良好的心理素質(zhì),諸如勇氣、獨(dú)立意識(shí)、心理承受能力……美國(guó)著名幼兒教育家塞德茲指出:創(chuàng)造力是一個(gè)人取得成就的潛在動(dòng)力。而創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵時(shí)期,則是在幼兒時(shí)期。成人對(duì)幼兒的態(tài)度和處理相關(guān)的事情的做法,不但影響到幼兒的情緒,而且直接影響孩子自信心的增強(qiáng)或減弱,幼兒的接受新事物的能力也因此影響極大。幼兒到四歲左右,在行動(dòng)的很多方面都體現(xiàn)出了自信心的差異。以美術(shù)活動(dòng)為例,有的孩子作品尚未完成,就迫不及待的拿給老師和小朋友看;有的則用小手邊畫邊捂,生怕被別人看到,有的則自始至終一筆不畫,寧愿坐到活動(dòng)結(jié)束,這樣的孩子經(jīng)常會(huì)對(duì)老師說(shuō):“老師,我不會(huì)。”這些外部表現(xiàn)體現(xiàn)出了孩子自信心存在差異,并且孩子美術(shù)作品也表現(xiàn)出不同的層次:在同等教育前提下,第一種表現(xiàn)的孩子通常畫得又快又好,級(jí)富情感和創(chuàng)造成分進(jìn)步也大,接受能力強(qiáng);第三種表現(xiàn)的幼兒則代表另一個(gè)極端,如果不及時(shí)加以引導(dǎo),孩子最終會(huì)一無(wú)所獲。經(jīng)過(guò)對(duì)這三種孩子典型案例的分析發(fā)現(xiàn),與孩子以往的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境有著直接的關(guān)系,并且對(duì)現(xiàn)在的教育活動(dòng),包括美術(shù)教育活動(dòng),產(chǎn)生著積極或消極的作用。尤其是它所帶來(lái)的負(fù)面作用,對(duì)教學(xué)帶來(lái)了極大的阻力。因此,如何在美術(shù)教育活動(dòng)中幫助幼兒樹(shù)立自信,培養(yǎng)良好的創(chuàng)造精神,從而更好的提高美術(shù)活動(dòng)的效果,已成為現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中一項(xiàng)必不可少的研究課題。經(jīng)過(guò)不斷的努力和嘗試,我們借助于美術(shù)活動(dòng)的獨(dú)有魅力,采取了一系列行之有效的措施,使那些缺乏自信的孩子有了很大的改觀,美術(shù)教育活動(dòng)的效果也相應(yīng)得到很大的提高。現(xiàn)把我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得總結(jié)如下:
一、尊重孩子:利用美術(shù)活動(dòng)本身的獨(dú)特魅力,吸引孩子自愿參與活動(dòng),真正把主體地位還給孩子
幫助孩子樹(shù)立自信心,美術(shù)教師首先應(yīng)該懂得尊重幼兒,為幼兒自信心的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅、優(yōu)美的環(huán)境,使美術(shù)活動(dòng)成為他們發(fā)自內(nèi)心的需要。
美術(shù)活動(dòng)相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),是一種有趣的游戲,更為貼切。美術(shù)材料、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段的多樣性,較之于其它活動(dòng)更能夠吸引孩子的注意力和好奇心,同時(shí)也給予孩子表現(xiàn)自我的廣闊空間:剪紙、彩泥、印刻粘貼、繪畫等等形式任孩子們挑選。興趣是成功的源泉,從孩提時(shí)起,沒(méi)有哪一個(gè)孩子不喜歡美術(shù)活動(dòng)的。假如某一美術(shù)活動(dòng)沒(méi)有激發(fā)起孩子足夠的興趣,那就請(qǐng)教師首先尋找一下自己的原因:你是否真正利用好、發(fā)揮好活動(dòng)的特色,調(diào)動(dòng)起孩子的積極性和參與熱情?假若大多數(shù)孩子被你感染,起碼說(shuō)明教師的表現(xiàn)不錯(cuò);若大部分孩子反映不太好,部分幼兒拒絕參與你設(shè)計(jì)的活動(dòng),那教師就要深刻反思一下自己了。建議教師此時(shí)不要強(qiáng)求孩子必須參與此次活動(dòng),在保證安全與不影響他人的前提下,給予孩子進(jìn)行其他活動(dòng)的權(quán)利:大學(xué)生不是可以自己選擇導(dǎo)師嗎?幼兒同樣有拒絕的權(quán)利。在美術(shù)活動(dòng)中教師的職責(zé)就是利用多種行之有效的方法調(diào)動(dòng)起孩子的好奇心和表現(xiàn)欲,把教師的“要你畫”轉(zhuǎn)化為孩子的“我要畫”?;顒?dòng)效果也因?yàn)楹⒆又鲃?dòng)性的參與得到最大程度的體現(xiàn)。成功率高了,孩子的自信也因此被一次次增強(qiáng)。反之,教與學(xué)必然形成對(duì)立,教學(xué)效果和幼兒心理都不會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。
二、抓住點(diǎn)滴進(jìn)步和表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì)孩子,肯定自我
卡爾。威特說(shuō)過(guò):“我對(duì)兒子說(shuō)的最多的一句話是:兒子,你真棒!在我看來(lái),你真棒,是世界上最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言,他能給人以無(wú)窮的力量。”
所謂自信,就是自己相信、肯定自己,缺乏自信的人,大多不能發(fā)揮自己的最大潛能,百折不撓的把事情堅(jiān)持下去,常常半途而廢,因而也較難成功。在教育過(guò)程中,幫助自卑孩子建立自信,最重要的方法就是傾注更大的耐心、精力和熱情,用各種方法引導(dǎo)、激勵(lì)、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子盡力把活動(dòng)推向深入,盡可能超越自我,從中體驗(yàn)到更多成功的喜悅:富有創(chuàng)新精神,超越自我,挑戰(zhàn)極限,勇者勝。其中內(nèi)涵對(duì)于幼兒美術(shù)教師的教育工作同樣適用。
在我曾經(jīng)接的新中班里,有一個(gè)叫天星的孩子,很不和群,對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)都沒(méi)興趣參與,他總是怯怯的說(shuō):“我不會(huì)”。在后來(lái)的深入接觸中,我們了解到,他其實(shí)很自卑,凡事不敢去做,“我真的不會(huì)”“我不行”,漸漸的也對(duì)任何事都失去了興趣,人也孤僻起來(lái)了。了解情況后,我們采取了一系列措施。在美術(shù)活動(dòng)中,開(kāi)始很長(zhǎng)一段時(shí)間,他都不曾畫一個(gè)線條,我就經(jīng)常走到他面前,鼓勵(lì)他:“天星,你是個(gè)很聰明的孩子,老師相信你一定畫的很好,是不是?”,“天星,老師相信你,試一試好嗎?”有時(shí),我會(huì)拿起他的畫筆在他的小本本上畫幾筆,告訴他:“天星,你的小畫筆多神氣啊!能變出五彩繽紛的世界來(lái),你也來(lái)試一試。”“看,一個(gè)小圈圈上長(zhǎng)出兩只長(zhǎng)耳朵……一只可愛(ài)的小兔乖乖就畫好了,看,他正朝我們天星笑呢……”開(kāi)始時(shí),他無(wú)動(dòng)于衷,因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了。漸漸的,他開(kāi)始猶豫起來(lái),坐在小椅子上不再象以前那樣心安理得了,而是時(shí)不時(shí)的盯著畫紙發(fā)愣,并且用手拿著畫筆轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。當(dāng)他終于在畫紙上畫出一個(gè)圈時(shí),我及時(shí)的表?yè)P(yáng)了他:天星,你真棒!多有趣的小圓圈呀。我說(shuō)嗎,天星一定可以畫出美麗的圖畫的。老師和天星一起把一只小雞‘請(qǐng)’出來(lái),好不好?”天星沒(méi)說(shuō)話,但是他的眼神中透出內(nèi)心的喜悅。當(dāng)我?guī)退巡粫?huì)的部分畫完后,我心平氣和的對(duì)他說(shuō):“天星,你知道嗎?你畫的圓,其實(shí)很漂亮的。老師看你畫的這么好,真的非常高興!天星,你還能畫出更多的小雞和這只小雞作游戲嗎?”天星用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來(lái),他畫了“一紙的圓圈,然后,又把它們變成了一只只讓大人看來(lái)非常怪異的小雞。但是,孩子卻畫得津津有味?;顒?dòng)結(jié)束后,我在大家面前表?yè)P(yáng)了天星,并鄭重的把他的作品展覽在作品欄中。
橫向比較,天星的這張“處女作”自然稱不上是班中的好作品,但是,縱向比較,對(duì)于天星個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō),卻是他付出了相當(dāng)大的努力,內(nèi)心經(jīng)過(guò)激烈的斗爭(zhēng)之后,邁出的艱難一步,也是他邁向成功的第一步。
后來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里,孩子不停的重復(fù)著同一內(nèi)容的練習(xí),并且也越畫越好。許久以來(lái),他第一次對(duì)媽媽說(shuō):老師表?yè)P(yáng)我了!作為教師,我繼續(xù)關(guān)注著天星,不斷的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他。當(dāng)他遇到困難時(shí),我會(huì)幫助他共度難關(guān),讓他更多體會(huì)成功的喜悅。天星的進(jìn)步越來(lái)越快,由只對(duì)畫小雞趕興趣,發(fā)展到對(duì)動(dòng)物、交通工具、植物等其他事物趕興趣。四個(gè)月后,他的畫作連同班內(nèi)其余十九幅作品,一起參加了全國(guó)幼兒繪畫比賽,并獲二等獎(jiǎng)?,F(xiàn)在的天星,已經(jīng)和其他孩子一樣,一起游戲,一起學(xué)習(xí),是一名自信而樂(lè)觀的小學(xué)生了。
幼兒的內(nèi)心其實(shí)是非常脆弱的。他們非常需要支持幫助和鼓勵(lì),任何不負(fù)責(zé)任的打擊、批評(píng)、嘲諷只能更多帶給孩子自卑自棄。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,孩子做的不理想很正常,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待,給予孩子必要的時(shí)間反思、探索、失敗、嘗試。當(dāng)孩子的某一行為得到夸獎(jiǎng)時(shí),這種良性行為就會(huì)不斷的重復(fù)而得到鞏固。教師的夸獎(jiǎng),不僅表明教師的信心,也堅(jiān)定了孩子的信心。“美好的東西總是讓人回味無(wú)窮的;丑陋的東西總是令人膽戰(zhàn)心驚的。”“夸”可以使孩子產(chǎn)生美好的心境,留下美好的回憶,從此激勵(lì)自己不斷前進(jìn)。
對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)一般有兩種方式:情感方式和物質(zhì)方式。情感方式往往比物質(zhì)方式更有效。情感方式,有稱贊,親吻,愛(ài)撫等口頭或身體行為。這種行為取之于教師而無(wú)窮,千萬(wàn)不要吝嗇。物質(zhì)方式是一種補(bǔ)充方式,如:給孩子一朵小紅花。幼兒每次得到表?yè)P(yáng),大都會(huì)歡欣鼓舞,而并不會(huì)在乎物質(zhì)的多少。只要及時(shí)對(duì)孩子的一點(diǎn)一滴給予明確的夸獎(jiǎng),就會(huì)強(qiáng)化這種行為的不斷重復(fù)出現(xiàn),自信心也會(huì)隨之不斷增強(qiáng)。
教師在夸獎(jiǎng)孩子時(shí)應(yīng)遵循一定的原則:
1、夸獎(jiǎng)要明確
孩子不明白自己的哪些方面出色,夸獎(jiǎng)也就失去了說(shuō)服力。在美術(shù)活動(dòng)中,當(dāng)孩子在某一方面表現(xiàn)出色,應(yīng)明確指出:“你的某方面畫的非常出色”,“想法很巧妙”,“某某方面有進(jìn)步了”……這樣孩子才會(huì)有意識(shí)的在這方面進(jìn)一步的鞏固和提高。而類似于“你最棒”“最聰明”“真是我們班的小畫家”等這樣故意抬高孩子,而又同時(shí)貶低其余孩子的說(shuō)法盡量避免,因?yàn)檫@不但無(wú)形中助長(zhǎng)了被贊賞孩子的虛榮心,同時(shí)也打擊了其他孩子自信心,使他們感到老師偏心,不喜歡自己。使師生關(guān)系發(fā)生不和諧。
2、夸獎(jiǎng)不能泛濫
老師在幫助孩子樹(shù)立自信之初,應(yīng)及時(shí)給予孩子鼓舞,幫助孩子多發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn);孩子已基本穩(wěn)定,則漸漸有意識(shí)的拉長(zhǎng)夸獎(jiǎng)時(shí)間間隔,以免人為打斷幼兒思考,保證活動(dòng)的完整性和連貫性,也避免了部分一味的為了得到表?yè)P(yáng)而不斷向老師炫耀的孩子的虛榮心的膨脹。
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