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幼兒教育小學(xué)化 對幼兒的危害論文3篇

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  幼兒教育“小學(xué)化”指過早地開始對幼兒實施小學(xué)式的教育,這遠遠超過了幼兒心理發(fā)展水平,對幼兒的危害論不容忽視!本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教育小學(xué)化 對幼兒的危害論文,歡迎閱讀!

  幼兒教育小學(xué)化 對幼兒的危害論文篇一

  幼教專家認為,幼兒教育遵循的最重要原則是從幼兒生理、心理的特點出發(fā),促進幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段,違背了教育規(guī)律,是在拔苗助長,不利于孩子今后的健康發(fā)展。

  心理學(xué)教師認為,幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱,強制性延長幼兒學(xué)習(xí)時限,會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負擔,長期下去,必然會傷害神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,嚴重危害健康,還可能誘發(fā)幼兒厭學(xué),“重復(fù)型教育”還易使兒童形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度。

  其危害有四個方面:

  危害之一:過早的小學(xué)化教育,會使幼兒的智力發(fā)育被耽擱,綜合能力不能得到很好開發(fā)。由于有些幼兒園的辦學(xué)思想、育人環(huán)境、基礎(chǔ)條件和教師水平的局限,只能教小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科,特別注重背詩、習(xí)字、拼音和算術(shù),致使孩子的思維定式從這時就已形成,認為語文、數(shù)學(xué)才是出路。落后的育人做法,沒能很好地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)孩子的內(nèi)在潛能、特長因素和綜合素質(zhì)。這樣的幼兒園和家長可以說,開始就讓孩子輸在了起跑線上。

  危害之二:長期的小學(xué)化教育,導(dǎo)致幼兒壓力增大,健康的心理素質(zhì)降低,造成心靈扭曲。因為教師的死板教學(xué)和違規(guī)要求,家長的極端查問和過高追求,造成孩子心理壓力過大,長期超負荷的心理負擔,必將會給幼小的心靈造成傷害或埋下厭學(xué)、甚至輕生的思念。所以,規(guī)范的幼兒園、聰明的家長一定要認識這一弊端,還給孩子活潑、愉快、健康的童年生活。

  危害之三:驕傲自滿情緒產(chǎn)生,導(dǎo)致孩子到初中高學(xué)段成績下滑,人生開始走向下坡路。如果幼兒園時,幼兒把小學(xué)一年級的課程學(xué)完了,表面上看是掌握一些知識。但到小學(xué)時,缺少自控力的孩子,由于成績暫時優(yōu)先,卻沾沾自喜,該用80%的時間和功夫卻用上50%,其余的時間就用來玩耍打鬧。他們開始不聽話或干一些不軌的事情,長此以往成績就下降了,隨之老師管不了,家長看不住,他們開始厭學(xué)、逃學(xué),甚至潛入社會作惡多端或釀成嚴重后果。這與不正規(guī)的學(xué)前教育有直接關(guān)系,幼兒園該學(xué)的知識沒學(xué)到也沒學(xué)好,小學(xué)時該學(xué)的知識又不好好去學(xué),這一扭曲的教育現(xiàn)象,導(dǎo)致孩子誤入歧途,我們必須引以為戒。

  危害之四:幼小的身心長期接受不正規(guī)的、壓迫性的教育,使孩子的身體受到傷害。一是長時間、端正座位或兩手背后聽課,給孩子的精神和身體都會帶來傷害;二是對三、四歲的孩子,應(yīng)在游戲中開發(fā)智力,而不應(yīng)強迫寫字。

  實踐證明其壞處有四:1.幼兒時期肌肉發(fā)育不完善,握筆寫字會影響手指肌肉的發(fā)育,對手腕尤其不利;2.幼兒控制能力差,寫字時頭很低,容易損害視力,有些上小學(xué)就戴近視鏡,初中時近視率達到60%;3.很容易導(dǎo)致頸椎彎曲;4.幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育中,硬讓幼兒一筆一劃寫字,會使他處在緊張受抑狀態(tài),影響幼兒身心健康。

  幼兒教育小學(xué)化 對幼兒的危害論文篇二

  教育家盧梭曾說過:"大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子。"而我們身邊的兒童,在幼兒園里卻不能像大自然中的蝴蝶一樣,無拘無束,自由成長,在巨大的升學(xué)壓力下,幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴重。游戲少了,作業(yè)多了,考試更頻繁了,升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上,孩子在這種小學(xué)化的教育過程中,得不到快樂,得到的常常是消極的情緒體驗,自然會認為學(xué)習(xí)就是一種痛苦的事,于是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,結(jié)果孩子還未正式開始學(xué)習(xí),就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,這樣下去便扼殺了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂,嚴重影響幼兒的身心健康發(fā)展。

  一、幼兒教育小學(xué)化形成的原因

  原因一:家長問題?,F(xiàn)在很多家長衡量一個幼兒園的好壞,只看孩子在幼兒園認識了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等、家長這種望子成龍的心理,以及不讓孩子輸在起跑線上的急功近利的思想,讓很多幼兒園很難堅持其基本的辦園理念。

  原因二:園長問題。一些園長素質(zhì)不高,辦園理念不堅定,他們不是把促進幼兒全面健康發(fā)展作為辦園宗旨,而是受利益驅(qū)使,不顧幼兒身心發(fā)展狀況,為了迎合家長的心理,開設(shè)一些不適合幼兒的課程,對幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,這種超負荷超年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴重損害孩子的身心健康,更會導(dǎo)致孩子反感和厭倦。

  原因三:教師問題。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要因素。一些非幼兒專業(yè)畢業(yè)的老師占有相當?shù)谋壤?,他們一方面低學(xué)歷再加上沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)使他們難以按照孩子的身心發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)孩子進行學(xué)習(xí)。

  原因四:社會問題。幼兒教材市場混亂,不能規(guī)范其標準與范圍,忽視幼兒教學(xué)研究、管理、監(jiān)督、表彰等問題與現(xiàn)象,都是導(dǎo)致這一傾向的重要原因。

  二、幼兒教育小學(xué)化的特征

  學(xué)前教育"小學(xué)化"傾向,過早地開始對幼兒實施小學(xué)式的教育,這遠遠超過了幼兒心理發(fā)展水平,而且按照小學(xué)生的標準要求幼兒進行學(xué)習(xí)的做法完全違背了幼兒的認識水平、認知能力和認知規(guī)律.讓幼兒進行強制性的學(xué)習(xí)。幼兒"玩"的時間被剝奪了,失去了孩子應(yīng)有的自由,這一做法大大地打擊了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性,使幼兒的創(chuàng)造性完全不能發(fā)揮,孩子變得像個小大人,變得呆頭呆腦。幼兒過早地背上了沉重的學(xué)業(yè)負擔,在成人的責備聲中進行強制的學(xué)習(xí),幼兒活潑好動的個性受到壓抑和摧殘,心靈受到嚴重的創(chuàng)傷,導(dǎo)致他們難以形成積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格,嚴重的危害了幼兒的心理健康,遏制了幼兒智力的全面發(fā)展,使幼兒錯過了教育的關(guān)鍵期。

  學(xué)前教育"小學(xué)化"只強調(diào)向幼兒"灌輸"知識,卻忽視了幼兒在游戲中主動的,探索性的學(xué)習(xí),忽視了兒童能力的發(fā)展,例如語言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、運動能力,人際交往能力,自我評價能力,空間想象能力等,在正確的幼兒教育中,教師每設(shè)計一個活動要注意使幼兒能夠得到多種能力的訓(xùn)練,孩子在這種以游戲為主的教育活動中就會變得越來越健康、活潑、聰明。這比那些會寫多少字,會算多少書的孩子在上學(xué)以后更有學(xué)習(xí)潛力。孩子在幼兒園教育也是以游戲的形式進行的,孩子的童年就是游戲的、快樂的。在游戲中,孩子潛移默化的形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是,那些在學(xué)前教育"小學(xué)化"傾向的教育下出來的孩子,由于時間的"灌輸"學(xué)習(xí),智力沒有全面開發(fā)而受到抑制,頭腦僵化,反應(yīng)不靈活,對孩子以后的發(fā)展非常不利。

  三、幼兒教育小學(xué)化對幼兒的危害

  幼兒正處于長身體的階段,機體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱,決定了他們還不能坐下來像小學(xué)生一樣進行學(xué)習(xí),如果強制幼兒長時間的集中注意,幼兒大腦容易疲勞,而且會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,會使孩子變得呆板。過早過多地進行規(guī)范性學(xué)習(xí),不利于孩子肌肉,骨骼的發(fā)育,會導(dǎo)致幼兒近視,駝背等身體的不良疾病的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來嚴重的傷害。這不利于幼兒健全人格的形成,危害了幼兒的心里健康。

  幼兒的大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善,但是作為教育者的家長和老師們,卻像要求小學(xué)生一樣要求他們,這正如還沒有長出牙齒的嬰兒,卻非要他吃堅硬的食物一樣,這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子的年齡大小一律要求他們寫字,算數(shù),如果他們寫不好,就會面臨家長的呵斥,打罵,老師的批評,孩子在這種小學(xué)化的教育過程中,得不到快樂,而得到的常常是消極的情緒體驗,自然會認為學(xué)習(xí)就是一種痛苦的事,于是,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程,就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,這才是最糟糕的事情;這樣便扼殺了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂。

  幼兒教育小學(xué)化 對幼兒的危害論文篇三

  近年來,幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴重,這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子,實在令人擔憂!所謂幼兒園教育“小學(xué)化”,其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng),不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí),不顧幼兒的年齡特點,教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識,缺少生動的教具演示,缺少圖案色彩,有的甚至從小班就要求孩子會寫字,學(xué)習(xí)拼音,做算術(shù),給孩子留作業(yè),幼兒園做不完,回家還要做,這種“小學(xué)化”的教育方式,偏離了正確的辦園方向,對幼兒健康成長帶來了很大危害。

  1. 孩子還未上學(xué),就已厭學(xué)

  處在學(xué)齡前階段的孩子,其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善,決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師,非要像對待小學(xué)生一樣要求他們 ,這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù),如果寫不好(這是必然的,因為他們還沒有到能寫好的年齡),家長呵斥、打罵,老師批評,孩子在這種小學(xué)化的教育過程中,得不到快樂,而得到的常常是消極的情緒體驗,自然會認為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情,于是,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程,就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這才是最糟糕的事情!

  2.扼殺了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂

  幼兒天性是愛游戲的,專家指出:幼兒在成人意義上的“玩”,其實都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式,這是由幼兒的年齡特點決定的。因此,幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性,一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則,就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點,只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù),剝奪幼兒游戲的機會,泯滅了幼兒活潑好動的天性,剝奪了幼兒的快樂,實質(zhì)上,小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機會,天才被扼殺在搖籃之中。

  3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育,危害了幼兒的身體健康

  學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段,機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱,決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生,如果強制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;過早過多的進行規(guī)范性學(xué)習(xí),不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育,會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生, 給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

  4.不利于幼兒健全人格的形成,危害了幼兒的心理健康

  幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育,超越了幼兒心理發(fā)展水平,按照小學(xué)生的標準要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算,進行強制性的學(xué)習(xí),他們“玩”的時間被剝奪了,沒有一點自由,學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮,孩子變得像“小大人”,呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔,在成人的責備甚至打罵聲中強制學(xué)習(xí),活潑好動的個性受到壓抑、摧殘,心靈受到創(chuàng)傷,則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格,嚴重的危害了幼兒的心理健康.

  5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展,錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

  幼兒園教育“小學(xué)化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識,忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí),忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育,教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練,孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明,比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

  6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng),不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

  有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題,而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心,是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力,是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣,是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題,教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成,關(guān)鍵期在學(xué)前,這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講,培養(yǎng)孩子學(xué)會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì),幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ),這些遠比教給孩子具體的知識更重要,這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

  7.拔苗助長,對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負面影響

  許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么,而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上,所以必定學(xué)不好,其結(jié)果是使孩子掃興和反感,再加上家長的責罵和老師的批評,孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的,是對孩子極大的傷害,無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學(xué)了,但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年,孩子似懂非懂,毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣,容易因我已懂而不專心聽講,養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,成了老師和同學(xué)眼里的“差生”,從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí),不爭氣,其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己,孩子本來是棵好苗苗,卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

  總之,學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo),幼兒教育工作者,幼兒家長的關(guān)注。

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