早期閱讀與幼兒教育的關(guān)系
幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的早期閱讀與幼兒教育的關(guān)系，歡迎閱讀!
幼兒早期閱讀教育的重要性
古今中外，但凡卓有成就的志士仁人——科學(xué)巨匠、文藝大師……他們進(jìn)入閱讀狀態(tài)的時(shí)間，竟是如此之早!其實(shí)，培養(yǎng)閱讀能力是發(fā)展幼兒智能的最佳武器之一。而要培養(yǎng)孩子的閱讀能力，應(yīng)該從幼兒早期的閱讀開(kāi)始。
德國(guó)教育家的卡爾•威特，4歲開(kāi)始閱讀;控制論創(chuàng)始人維納，3歲就會(huì)讀能寫(xiě);德國(guó)文學(xué)巨匠歌德，4歲前就識(shí)字讀書(shū)……再看中國(guó)古代的王勃、路賓王、白居易，方仲永直至近代的胡適、梁?jiǎn)⒊?、魯迅、郭沫若等，幾乎都是?、4歲就開(kāi)始進(jìn)入閱讀的。
美國(guó)教育機(jī)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)能力在入學(xué)之前就已得到到不同程度的發(fā)展。因此，兒童的早期教育至關(guān)重要。早期閱讀則是早期教育的重要內(nèi)容。
目前，隨著學(xué)前教育理論體系的發(fā)展和實(shí)踐研究的不斷深入，使得更多的教育工作者、學(xué)者和專家們開(kāi)始關(guān)注幼兒早期的識(shí)字閱讀教育。國(guó)家教育部于2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，第一次明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，要求：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常用的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，培養(yǎng)學(xué)前幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)的技能。”這一要求的提出，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)幼兒早期閱讀教育的重視，這將關(guān)系到孩子的一生，關(guān)系到一個(gè)家庭的希望，也將關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)低段(1-2年級(jí))識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600-1800字左右，約占小學(xué)階段總識(shí)字量的(3500字)一半，而且這一半漢字在閱讀材料中出現(xiàn)的頻率約占90%，這些讓許多家長(zhǎng)和教師感覺(jué)到現(xiàn)在的小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，為了減輕小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，并能很好地完成學(xué)生的識(shí)字任務(wù)，提前進(jìn)入獨(dú)立閱讀的階段，必須重視學(xué)前教育，開(kāi)發(fā)幼兒閱讀智能。根據(jù)專家們多年的研究，充分利用大腦生長(zhǎng)發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握好幼兒閱讀智能的開(kāi)發(fā)期，進(jìn)而加以正確的引導(dǎo)，使幼兒早日步入獨(dú)立閱讀隊(duì)伍，成為人生成長(zhǎng)中一筆無(wú)法計(jì)算的財(cái)富。
一、從人腦發(fā)育的特點(diǎn)來(lái)看，大腦在人體各種器官中發(fā)育最早、最快，是人類生存和發(fā)展的最重要的器官。新生嬰兒9個(gè)月腦重量為600克，相當(dāng)于成年人大腦的一半;3歲時(shí)腦重量為900多克，相當(dāng)于成年人的2/3;7歲時(shí)腦重量達(dá)到了1280克，相當(dāng)于成年人的9/10，已經(jīng)基本發(fā)育成熟，接近成年人的水平。由此研究可以得出：人腦的潛能是巨大的，可以無(wú)限量地開(kāi)發(fā)。美國(guó)的格林都曼博士，指導(dǎo)了一個(gè)三歲還不會(huì)走路和說(shuō)話的腦部有嚴(yán)重障礙的女孩閱讀，結(jié)果竟然出現(xiàn)了奇跡，女孩不但學(xué)會(huì)了閱讀，而且到了六歲時(shí)竟然具備了六年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。因此，他便組織了一個(gè)龐大的研究團(tuán)體，經(jīng)過(guò)二十幾年的深入研究之后，終于獲得了一些驚人的結(jié)論：
1、幼兒從2歲開(kāi)始就有了閱讀的能力，而且越接近0歲，學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力也就越強(qiáng)。小精靈兒童資訊站出品
2 、幼兒具有強(qiáng)烈的閱讀欲望和學(xué)習(xí)欲望。如果父母不加以限制，則到7歲入學(xué)前，他們便可能具備極有豐富的知識(shí)。這些知識(shí)的總量有時(shí)往往要超過(guò)以后一生所學(xué)的知識(shí)。
3、只有幼兒才能具備魔術(shù)般的吸收能力，因此從出生一8歲的這段期間乃是一生成長(zhǎng)中最為重要的時(shí)期，8歲之后就會(huì)有所差異，而對(duì)于他的閱讀智能的開(kāi)發(fā)期是1-8歲，不可錯(cuò)過(guò)的最佳開(kāi)發(fā)期。
4、8歲以前學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)印象最為深刻，可以終身難忘。
5、學(xué)習(xí)的能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)遞減的現(xiàn)象。
6、凡是優(yōu)秀天才，大都是在幼年時(shí)便具備了良好的閱讀能力，因此從小便應(yīng)該盡量訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，將來(lái)才能成為一個(gè)杰出的人才。
有案例可以證明，根據(jù)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字應(yīng)用研究資料記載，中國(guó)科大畢業(yè)生的13期少年班中有70%的考上了研究生，50多人獲得了博士學(xué)位，其中有19歲的助教、24歲的博士、26歲的副教授，他們與常人不同的是都受到良好的早期教育，特別是早期識(shí)字閱讀教育。
二、從“關(guān)鍵期”理論來(lái)看，5歲以前是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。如果一個(gè)幼兒在關(guān)鍵期時(shí)缺乏最基本語(yǔ)言接觸和語(yǔ)言訓(xùn)練，這個(gè)幼兒將很難學(xué)會(huì)語(yǔ)言，印度的兩個(gè)“狼孩”就是最好的例子。美國(guó)閱讀專家喬治·史蒂文斯認(rèn)為：教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即各種閱讀教育都應(yīng)當(dāng)放到孩子6歲以后進(jìn)行，所以抓住幼兒智能開(kāi)發(fā)的“關(guān)鍵期”會(huì)起到事半功倍的效果，如果錯(cuò)過(guò)了“關(guān)鍵期”將會(huì)造成終身的遺憾。小精靈兒童資訊站出品
三、從識(shí)字閱讀與幼兒發(fā)展關(guān)系上看，目前許多早期教育結(jié)構(gòu)把識(shí)字閱讀作為對(duì)3-5歲幼兒早期教育、開(kāi)發(fā)智力的主要手段，已經(jīng)取得了明顯的效果。中國(guó)著名的記憶專家王維認(rèn)為：“許多智力活動(dòng)都能使孩子聰明起來(lái)，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而識(shí)字閱讀教育可以使知識(shí)系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上的智能開(kāi)發(fā)是無(wú)止境的。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為“閱讀越早，對(duì)智力發(fā)展越有益，孩子的閱讀越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展越有益，7歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。”
這里要強(qiáng)調(diào)的是早期閱讀教育不是特長(zhǎng)教育，而是均衡全面發(fā)展超越特長(zhǎng)發(fā)展，基礎(chǔ)教育的發(fā)展超越特色教育。因?yàn)榇藭r(shí)，幼兒各個(gè)區(qū)域都在同一起跑線上，并受大腦控制，如果只是重視語(yǔ)言的發(fā)展，別的方面受到限制，大腦就會(huì)出現(xiàn)偏好的發(fā)展，失去平衡導(dǎo)致惡性循環(huán)，即使孩子在語(yǔ)言邏輯思維方面再?gòu)?qiáng)，但他的綜合素質(zhì)不一定就高，所以不要把老師和家長(zhǎng)引入教育的誤區(qū)。
總而言之，早期閱讀教育并不是單純的知識(shí)和技能的教育，而重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的能力，引導(dǎo)幼兒的性格。一位教育專家說(shuō)得好：“先訓(xùn)練母親，后訓(xùn)練孩子，這是把孩子引上成都的唯一途徑。”在這個(gè)階段無(wú)論是家長(zhǎng)，還是幼兒園教師應(yīng)該幫助孩子為人生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助孩子培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力和養(yǎng)成優(yōu)秀的自身素質(zhì)，不論是家庭和社會(huì)都應(yīng)為孩子提供一個(gè)全面學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)和同伴交流，培養(yǎng)他們的交往能力，鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力、欣賞音樂(lè)的能力，使其得到全面的發(fā)展。21世紀(jì)人類進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是財(cái)富、知識(shí)就是金錢，而人類知識(shí)的得來(lái)與人的智力水平是分不開(kāi)的，人只有超長(zhǎng)的智力和勤奮的學(xué)習(xí)，才能成為掌握更多知識(shí)的人、才能為祖國(guó)和人民作出貢獻(xiàn)。因此，對(duì)幼兒的早期閱讀教育和智力的開(kāi)發(fā)，是使孩子走向成才之路的堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法
一、 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀興趣
為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。
1、 為幼兒提供閱讀的材料
幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索、。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，我在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里提供相應(yīng)的新圖書(shū)，新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。
2、 提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所
早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行交流活動(dòng)。并還設(shè)置了“說(shuō)說(shuō)心理話”、 “我與字寶寶交朋友”、“我們愛(ài)圖書(shū)”、“圖書(shū)為什么哭”等活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排一定的時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，會(huì)自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶、說(shuō)上一段小故事，幼兒也會(huì)戴上自己喜愛(ài)的小動(dòng)物頭飾進(jìn)行交流。
二、 從習(xí)慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)
心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。
活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對(duì)翻書(shū)的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書(shū)速度非常快，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書(shū)。還有的幼兒只對(duì)圖書(shū)中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書(shū)時(shí)的無(wú)序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒(méi)有真真地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以下是我在閱讀中的一些做法：
1、 增強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。
幼兒喜歡圖書(shū)，然而又不知道怎樣愛(ài)護(hù)它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。
A、 教會(huì)幼兒如何取放圖書(shū)。在閱讀前，先讓幼兒觀看書(shū)架上擺好的圖書(shū)，我再做如何從書(shū)架上取放書(shū)的示范，然后請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)取放書(shū)，每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。為保持圖書(shū)的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書(shū)架，將書(shū)按大小分類擺放。
B、教會(huì)幼兒交換圖書(shū)。有些幼兒無(wú)論是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩，不允許別人動(dòng)自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來(lái)的書(shū)，更是愛(ài)不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對(duì)這樣的情況，我就對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。首先拿出一本書(shū)，對(duì)幼兒說(shuō)：“我把這本書(shū)看完了，想跟小朋友交換一下，誰(shuí)跟老師換一下?” 幼兒紛紛舉起自己的書(shū)說(shuō)：“我跟老師換。”以此培養(yǎng)其初步的交換意識(shí)和愿望。然后，我就組織小朋友兩個(gè)人兩個(gè)人地交換圖書(shū)，逐漸培養(yǎng)起他們互相商量、互相交換的好習(xí)慣。
C、引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。看書(shū)時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書(shū);看書(shū)時(shí)不能大聲說(shuō)話，以免影響他人;發(fā)現(xiàn)圖書(shū)有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無(wú)聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書(shū)的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。我還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書(shū)時(shí)眼睛與書(shū)保持一定的距離，教他們正確的看書(shū)坐姿。
2、 教會(huì)幼兒看書(shū)的方法。
A、 認(rèn)識(shí)書(shū)名。每次更換新書(shū)，我首先向幼兒介紹書(shū)，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，小朋友對(duì)班里的圖書(shū)都能說(shuō)出名字。
B、 學(xué)會(huì)翻書(shū)。幼兒看書(shū)時(shí)，大都不會(huì)按順序翻頁(yè)，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，告訴幼兒有書(shū)名的一面是前面，看書(shū)時(shí)應(yīng)由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。
C、幫助幼兒理解圖書(shū)的內(nèi)容。幼兒看書(shū)的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘從頭翻到尾，就說(shuō)看完了，馬上又想去書(shū)架上換。讓他們講書(shū)里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書(shū)中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對(duì)書(shū)中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書(shū)。通過(guò)這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過(guò)的書(shū)，幼兒都爭(zhēng)著看，而且邊看邊自己講。這說(shuō)明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。
三、 在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動(dòng)中來(lái)呢?喚起幼兒比較低級(jí)的閱讀感知呢?首先設(shè)置問(wèn)題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過(guò)“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問(wèn)題情景中產(chǎn)生興趣。例如：在《會(huì)想辦法的魚(yú)》中設(shè)置了這樣的問(wèn)題情景，你們喜歡魚(yú)嗎?為什么?——小魚(yú)看到魚(yú)餌會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做?——魚(yú)餌到底能不能吃?——魚(yú)媽媽為何這樣說(shuō)話?在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒始終保持濃厚的興趣，幼兒展開(kāi)想象的翅膀有的說(shuō)：小魚(yú)和他是好朋友，有的說(shuō)：小魚(yú)游來(lái)游去非常可愛(ài)……其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)，在發(fā)展口語(yǔ)的同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽(tīng)、說(shuō)興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用(如果、假如)、逆因性提問(wèn)(為什么)等。再以《會(huì)想辦法的魚(yú)》為例提問(wèn)：如果小魚(yú)吃了魚(yú)餌會(huì)怎樣?怎樣既可以吃到魚(yú)餌又不被魚(yú)鉤鉤住?有的說(shuō)：“請(qǐng)?bào)π穪?lái)幫忙，把魚(yú)鉤上的繩子剪斷”，有的說(shuō)：“請(qǐng)河蚌把魚(yú)餌的肉一塊塊夾下來(lái)分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問(wèn)把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說(shuō)的故事，這會(huì)使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)，這樣孩子才樂(lè)于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。
由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，他們對(duì)閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們?cè)谂c幼兒一起看圖書(shū)時(shí)，與幼兒討論畫(huà)面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問(wèn)如：狐貍想了什么辦法玩球?后來(lái)怎樣了呢?如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦?等等，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來(lái)頂球;狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來(lái);狐貍叫別的小動(dòng)物借給他玩一下……”。
著名的心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此，在閱讀中，我們要關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)(“你講的真棒，你真聰明等語(yǔ)言”)、鼓勵(lì)(“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒(méi)有更好的辦法”)、獎(jiǎng)勵(lì)(五角星、蘋(píng)果娃娃等)。這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。
四、 將閱讀活動(dòng)與識(shí)字緊密結(jié)合
一般的閱讀程序是先識(shí)字后讀書(shū)，而根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用先讀書(shū)后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書(shū)中包括詩(shī)歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩(shī)歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩(shī)歌和故事，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開(kāi)始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要我們和家長(zhǎng)共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語(yǔ)氣停頓，但是手不用去點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴幼兒“拐彎請(qǐng)注意”。
在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，我們還開(kāi)展了一些生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)：1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。中國(guó)的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導(dǎo)語(yǔ)是上小下大就是“尖”，雨點(diǎn)落到窗戶上，門里有個(gè)人影一“閃”，配上相應(yīng)的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動(dòng)、有趣，幼兒識(shí)得快，記得牢。2、根據(jù)幼兒好奇愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動(dòng)有趣的兒歌謎語(yǔ)，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動(dòng)中習(xí)得漢字。如教 “李”字時(shí)，編出的謎語(yǔ)是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強(qiáng)了幼兒的識(shí)字興趣，而且還培養(yǎng)了幼兒的思維、想象能力，趣味無(wú)窮。
看過(guò)"早期閱讀與幼兒教育的關(guān)系 "的還看了: