淺談學前教育小學化成因及對策論文3篇
學前教育“小學化”現(xiàn)象普遍存在，并成為學前教育的主要模式。本文是學習啦小編為大家整理的淺談學前教育小學化成因及對策論文，歡迎閱讀!
淺談學前教育小學化成因及對策論文篇一
學前教育“小學化”是指在兒童都幼兒園就對其運用小學的教學方式進行管理，學習小學的課本知識。這樣的教育方式并不符合幼兒的生長規(guī)律以及發(fā)展需求，學前教育階段，幼兒應該主要通過交朋友來獲得與人溝通交流的機會，學會與人相處，同過幼兒園的教學學會禮貌待人以及一些基本的生活常識。提前進入小學的教學方式不僅影響了學前教育的效果，還造成孩子在進入小學時對教學內(nèi)容反感的現(xiàn)象，不利于兒童的健康生長。
一、學前教育“小學化”的成因
近幾年學前教育“小學化”的現(xiàn)象越來越嚴重，已經(jīng)影響到孩子的健康成長，其成因大致可以分為以下兩點：
(一)家長急于開發(fā)孩子智力。由于現(xiàn)階段人口的增多，就業(yè)壓力以及生存壓力的增大，越來越多的家長開始擔心自己的孩子輸在起跑線上。為了防止進入小學后孩子跟不上老師教學節(jié)奏，許多家長選擇了提前對孩子進項小學教育。部分家長在孩子剛學會講話時就強迫孩子學習阿拉伯數(shù)字以及簡單的漢字，教孩子念順口溜一般背誦古詩詞，以為孩子越早學習這些知識基礎(chǔ)就會越扎實，智力水平就會越高，進入義務(wù)教育階段的學習會更加容易。于是就造成了學前教育“小學化”現(xiàn)象越來越嚴重。
(二)幼兒園的跟風攀比。由于家長在選擇幼兒園時以孩子能學到的東西多少為標準，幼兒園為了招生，就會在幼兒教育階段加強對孩子的文化知識的教育，逐漸演變成“小學化”的管理模式。以讓孩子更早接受小學教育，學到更多知識當做吸引家長報名的籌碼。攀比的現(xiàn)象越來越嚴重就導致了幼兒教育階段的管理越來越嚴格，基本趨向小學的教育方式，導致學前教育嚴重“小學化”。
二、學前教育小學化的危害
孩子接受學前教育階段大概為3-5歲，這時候幼兒的智力發(fā)育并不完全。由于我國現(xiàn)在小孩多為獨生子女家庭，大部分小孩都沒有同齡人可以接觸，學前教育將孩子集中到幼兒園進行統(tǒng)一管理，其中很重要的一個目的就是讓孩子能交到更多的朋友，懂得怎么與別的小朋友相處。并且在幼兒園中由教師統(tǒng)一帶領(lǐng)，孩子之間遇到問題能夠得到一個客觀公正的處理，對孩子的成長大有幫助。學前教育“小學化”就導致孩子在一離開家庭之后就面臨很重的學習壓力，從而沒有時間和耐心與其他小孩溝通交流，會在長大之后不知道如何與人相處，相對孤僻。另外由于孩子年齡的限制，這個階段學習的內(nèi)容不容易想成系統(tǒng)的積極，學習效果并不好，還容易造成孩子對學習的反感，在進入小學階段之后對學習失去興趣，導致不愿意學習的現(xiàn)象。
三、學前教育“小學化”的解決對策
(一)擴大正規(guī)幼兒園的辦學規(guī)模。我國的幼兒教育資源并不豐富，許多家庭的小孩都面臨上學難的問題，因此私立幼兒園到處開辦。學前教育是對于孩子來說十分關(guān)鍵，私立幼兒園并不具備規(guī)范的教學管理，一味的以招生為目的，迎合家長的需求，而不顧及孩子生長發(fā)展的規(guī)律。正規(guī)的幼兒園有著專業(yè)的教師團隊，對于教學方案的制定更具有科學性。因此擴大正規(guī)幼兒園的辦學規(guī)模，讓更多的孩子接受正規(guī)的學前教育，避免提前接受“小學化”的教育，才能幫助孩子更好的成長。
(二)提升幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒園教師在孩子的學前教育中至關(guān)重要，但是許多幼兒園卻并沒有重視這個問題，招聘的教師并非專業(yè)的幼兒教師，這些教師并不具備專業(yè)的知識，在學前教育中很難進行科學性的教學。要想學前教育走出“小學化”的困境，就要從提高幼兒教師的素質(zhì)入手。培養(yǎng)專業(yè)的、高水平的師資力量，對于孩子的學期教育大有幫助。首先，幼兒園應該聘用專業(yè)的幼兒師范學院畢業(yè)的學生或是有著相關(guān)教師經(jīng)驗的人上崗，這些人接受過專業(yè)的教育和培訓，在對孩子的學前教育中能夠把握教學方向，幫助孩子良好的成長。其次，幼兒園應該定期安排教師的培訓，教師需要不斷地學習才能跟上現(xiàn)在的教學要求，理解現(xiàn)在的孩子們都在想什么，應該如何進行教育。并通過不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自身的教學水平。第三，幼兒園應該經(jīng)常進行教師之間的交流活動，讓教師們互相溝通教學經(jīng)驗，提出比較有建設(shè)性的建議，幫助幼兒園制定新的教學方案，提升學前教育的效果。
(三)強化教育部門對學前教育的監(jiān)督。學前教育“小學化”與教育部門的忽視有著密切的關(guān)系，教育部門的監(jiān)管一般是從小學開始，對于學前教育卻不夠重視。因此，各級教育部門應該強化對幼兒園的教育監(jiān)管，從幼兒園的師資力量入手，嚴格制定入園教師的資格標準，禁止非專業(yè)教師在幼兒園從教。然后是對幼兒園的教學模式進行監(jiān)管，制定相關(guān)的教學標準，禁止幼兒園將小學的管理方案和課本知識引入學前教育中。并且教育部門要不定期檢查，監(jiān)管幼兒園對于規(guī)定的執(zhí)行力度，將不符合規(guī)定的幼兒園進行整改或是取締，保證孩子在幼兒園接受適合的、有利于孩子健康成長的學前教育。
四、總結(jié)
學前教育“小學化”嚴重影響了孩子的健康成長，因此，采取相應的措施，讓學前教育盡快走出“小學化”至關(guān)重要。家長們的教育觀念需要改變，相關(guān)部門也需要對幼兒園的管理進行重視，盡快制定相關(guān)標準，讓學前教育正常化。還孩子們一個健康快樂的成長環(huán)境，讓孩子們的學前教育真正發(fā)揮作用。
作者:李會萍 單位:河南省經(jīng)濟管理學校
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淺談學前教育小學化成因及對策論文篇二
摘要：由于我國學前教育的“小學化”模式現(xiàn)象的大規(guī)模存在，并且逐漸的成為了學前教育的一個主要模式。其中主要的這種模式表現(xiàn)在教學的內(nèi)容，難度，數(shù)量等等這些方面。造成這種現(xiàn)象的根本原因是由于當前我國幼兒教育的市場的競爭非常的激烈，并且大部分家長對學生的學習期望非常的高，但是往往期望和教育的標準不統(tǒng)一。這些因素都是造成學前教育“小學化”現(xiàn)象的重要原因。為了能夠解決掉這一現(xiàn)狀，我們應該想出一些與之對應的解決辦法來從根本上消除掉“小學化”的現(xiàn)象，然后逐步的完善學前教育體系。
關(guān)鍵詞：學前教育;小學化;對策
在學前教育當中所謂的“小學化”是指在學前教育當中滲入了一些小學的教學內(nèi)容，并且學前教育逐步的向小學靠攏。適當?shù)臐B透一些簡單的小學教育對學生的學習是有一定好處的，但是在滲透的過程中一定要遵循客觀規(guī)律的變化，不能為了學習而缺乏對幼兒行為，生活能力，品質(zhì)的培養(yǎng)觀念。這種不以小學幼兒的發(fā)展規(guī)律為根本的“小學化”教育不僅在教學當中會逐步的偏離學前教育的發(fā)展趨勢，而且對幼兒的全方面發(fā)展也造成了阻礙。所以，本文根據(jù)當前我國學前教育的“小學化”的一些表現(xiàn)，找出造成這種現(xiàn)象的原因，并且給予一些對應的措施，來逐步的改善這一現(xiàn)狀，為我國的教育事業(yè)做出一點貢獻。
1學前教育“小學化”的表現(xiàn)
1.1課堂教學代替了游戲方式的教學
由于學前教育都是針對一些年紀非常小的幼兒，所以一般常規(guī)的教學方式都是最基本的以游戲的形式的教學內(nèi)容。學習知識是讓幼兒在游戲的過程中而自然發(fā)生的。并且我國的學前教育法規(guī)也明確的表明，學前教育必須要以游戲為主要的教育方法，一般的游戲當時采用集體活動，小組活動或者個別活動的方式。但是，隨著我國對教育事業(yè)的越來越重視以及家長學校對學業(yè)的重視，一些幼兒園為了能夠快速的追求效率，而將課堂教學代替了游戲活動。比如一些讀卡認字等等。
1.2教育的內(nèi)容上，重視數(shù)量和難度
由于幼兒對一些事物的認知能力還處于在表面現(xiàn)象，所以其思維能力不高，對小學階段所學的知識是無法適應的。但是，我國的學前教育的“小學化”現(xiàn)象不僅讓其提早的接觸一些小學知識，并且要讓其把一些小學知識當中的重點內(nèi)容掌握熟練。如此高強度的教學內(nèi)容已經(jīng)在教育的方向上出現(xiàn)了嚴重的偏差，這樣的強度訓練方式不僅不可以提高學生的成績，反而對學生以后的全面發(fā)展會產(chǎn)生不好的影響。
1.3在管理上，采用小學制度方法來進行管理
在學前教育的幼兒活動中包括生活活動，游戲活動以及學習活動。這些活動都是有嚴格要求和一定比例的。一般來說，幼兒園的課節(jié)數(shù)會控制在2～4節(jié)上，每節(jié)課30分鐘。而小學的課堂的節(jié)數(shù)一般在5～6節(jié)，一節(jié)課40分鐘。所以幼兒和小學的教育方式是不一樣的。但一些幼兒園將學前教育的管理與小學的管理方式一樣，制定了統(tǒng)一的作息時間表，并且在學習中中心都放在了文化的教學上，給予的游戲教學活動的時間非常的少。
2造成學前教育“小學化”的原因
2.1父母對孩子的期望非常的高
由于我國對人才的要求越來越高，所以為了能夠順應時代的要求和變化，大部分的父母都對孩子抱有“望子成龍”的心態(tài)，并且父母的觀念都是從娃娃抓起。所以近年來，家長對孩子的幼兒教育也非常的重視，但是，由于盲目的跟從主流，而忽視了幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，并且一些家長缺乏正確的育兒理念。所以常常會不顧幼兒承受壓力的范圍，就每天強加給學生學習知識。但是，家長應該要明白，雖然我國現(xiàn)在對人才的要求越來越高，并且每個人都一樣自己的孩子有好的成績，但這種強迫的學習方法，不僅得不到自己預想的結(jié)果，反而會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，適得其反。
2.2幼兒園之間競爭激烈
由于我國人口的不斷增多，而且政策也開始允許二胎。所以各種各樣的幼兒園特長班等等都開始拔地而起。但一些幼兒園的教育設(shè)施，辦學條件都不符合法律的規(guī)定，所以這時就會增加一些小學的課堂來彌補自身的不足。一些家長認為提前接觸小學教育對學生的學習是有一定好處的，這就是導致學前教育“小學化”越來越嚴重的其中一個要素之一。
3避免“小學化”的對策分析
3.1要大力的宣傳學前教育的目標，樹立正確的教育理念
造成學前教育的“小學化”現(xiàn)象與家長的態(tài)度是有密切關(guān)連的。所以為了能夠改變這一現(xiàn)象，首先要讓家長端正態(tài)度?？梢圆扇∶襟w的方式來告誡家長，比如通過公益廣告，電視，廣播等等的方法來向家長進行對教學目的的宣傳。來逐步的讓家長形成正確的培養(yǎng)理念。要讓家長認識到對幼兒學前教育的培養(yǎng)，不僅僅是讓幼兒學習基本的知識，最主要的還是讓幼兒對一些事物有一定簡單的認知和了解，創(chuàng)造出一個健康的學習環(huán)境。為幼兒以后的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.2樹立科學的教學內(nèi)容
當家長對學前教育的目的有一定了解之后，幼兒園也必須要端正辦學的理念和原因，要采取科學的教學方法。要以培養(yǎng)學生的興趣愛好，行為習慣等等為主要的目標。要讓其學習這個年齡段應該掌握和自身能力接受范圍之內(nèi)的事物。在學前教育的教學活動中，一定要按照幼兒的實際發(fā)展情況來安排適合幼兒的教學內(nèi)容。千萬不能將課堂教學代替游戲活動教學。游戲活動的教學不僅是適合幼兒的教學方法，還可以增強幼兒對事物好壞的辨別，一些對事物好壞的辨別，久而久之逐步的形成了正確的思維能力，最終幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。
3.3加強管理，做好幼兒和小學的對接
首先相關(guān)的教育部門要對學前教育的“小學化”的現(xiàn)象要積極的糾正，并且加強對幼兒園的監(jiān)督管理。要讓學校明確好幼兒教學的目的，最后做好幼兒和小學教育的的對接工作。我們要從以下的幾個方面來考慮。一是科學合理地分配教育資源，提高教學質(zhì)量，解決學前教育“小學化”的問題;二是搞好宣傳，讓家長和學?？梢哉_的看待幼兒與小學的銜接，并不是在幼兒園提早的接觸小學知識，就可以提高學生的成績。三是做好學前教育與小學教育的銜接工作，幼兒園教育重點培養(yǎng)幼兒的學習能力和適應社會的能力，使幼兒為小學學習奠定良好的心理基礎(chǔ)，創(chuàng)造優(yōu)雅和舒適的學前教育環(huán)境，推進幼兒教育科學化和制度化。
作者:羅英梅 單位:廣東省佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)羅沙幼兒園
淺談學前教育小學化成因及對策論文篇三
摘要：學前教育“小學化”現(xiàn)象普遍存在，并成為學前教育的主要模式，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學難度和課程數(shù)量等方面，根本原因是幼兒教育的市場競爭激烈、家長對教育的期望和教育標準失衡造成的。因此，應通過積極宣傳學前教育理念，正確對待學前教育和制定正確的教育評價方法，從根本上消除學前教育“小學化”現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：學前教育;小學化;成因;對策
所謂學前教育“小學化”，就是在學前教育中納入小學教學內(nèi)容和教學方法，使教育重心趨向于小學，缺少對幼兒行為習慣、生活能力和良好品質(zhì)的培養(yǎng)，脫離幼兒園辦學理念。這種忽略小學幼兒教育發(fā)展規(guī)律的“小學化”教育背離了學前教育發(fā)展的初衷，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成，更不利于幼兒的全面發(fā)展。本文對學前教育“小學化”的表現(xiàn)、原因及改善措施進行了分析。
一、學前教育“小學化”傾向的表現(xiàn)
1.教學方式上，以課堂教學取代游戲活動為教學手段。游戲作為幼兒最基本的日常活動，學習文化知識只是幼兒在游戲過程中自然發(fā)生的副產(chǎn)品。我國學前教育法規(guī)明確要求，學前教育主要以游戲活動為主，采用靈活的集體活動、小組活動和個別活動等方式開展游戲教學。但是，幼兒園為了追求學習效率，采取小學課堂教學形式。幼兒與小學生一樣在教室里接受知識，如讀卡認字、講解字詞和書寫練習等。幼兒教育方式與小學完全一樣，毫無游戲色彩可言。
2.教育內(nèi)容上,側(cè)重知識數(shù)量和難度。幼兒對事物的認知還處在表象認知階段，思維能力比較差，無法完成小學階段所學的知識。但是，普遍存在的學前教育“小學化”現(xiàn)象甚至將小學低年級的課本作為教學材料，把學習數(shù)學運算、學習讀寫和背課文作為教學重點內(nèi)容，并要求幼兒掌握一些小學低年級的數(shù)學和語文知識。如此強化知識的教學內(nèi)容嚴重偏離教育部門關(guān)于幼兒教育教學的規(guī)定，使幼兒生活常識教育和行為習慣培養(yǎng)得不到落實，很難實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。
3.在教學管理上,用小學制度對幼兒行為進行管理。幼兒每天的活動包括生活活動、運動、游戲活動和學習活動，這些活動時間按照一定比例分配。幼兒園課節(jié)數(shù)一般控制在2~4節(jié)，每節(jié)30分鐘，而小學課節(jié)數(shù)一般在5~6節(jié)，每節(jié)40分鐘。但是，許多幼兒園的教學管理與小學一樣，基本以集體教學為主，規(guī)定了統(tǒng)一的作息時間，安排了統(tǒng)一的教學內(nèi)容，實施文化課教學，游戲教學活動占據(jù)的課節(jié)很少。
4.幼兒園課程超載,早期專業(yè)特長過度開發(fā)。許多幼兒園為了吸引學員，常常開辦特色教學班，幼兒除了學習生活常識之外，還要學習英語、計算機、鋼琴、繪畫和舞蹈等課程。家長為了從小培養(yǎng)幼兒的特長，花時間和金錢進行某方面特長訓練。使幼兒超負荷學習，影響正常成長。
二、學前“小學化”傾向的原因分析
1.父母“望子成龍”的急躁心態(tài)。近年來，家長對幼兒的學前教育非常重視，希望孩子不要輸在起跑線上。但是，家長缺乏正確的教育理念，加上應試教育的影響，不顧幼兒能否承受壓力，強迫幼兒學習基本文化知識和專業(yè)特長。家長“望子成龍”的心情急切，對孩子期望值過高，這種強迫性的學習行為，不但達不到預期目的，反而影響孩子的學習興趣，阻礙幼兒身心發(fā)展。
2.幼兒園之間的生存競爭。近年來，幼兒教育市場競爭比較激烈，各種特長形式的民辦幼兒園興起。民辦幼兒園由個人或者合伙創(chuàng)辦，以營利為目的，大多數(shù)幼兒園財力有限，教學設(shè)施不全，辦學條件比較差，師資力量薄弱。民辦幼兒園為了盈利，開辦特色班，增加小學教學內(nèi)容課程，以彌補資源不足。許多家長會選擇這些教幼兒識文斷字的學校，迫使大多數(shù)幼兒園為了爭奪生源改變幼兒園教育初衷，使幼兒園“小學化”傾向日趨嚴重。
3.幼兒教育教學評價標準不科學。幼兒園教育教學評價主要是幼兒掌握的知識和考試成績，而忽視幼兒健康成長。教育教學評價只注重結(jié)果，忽略過程。為了滿足考試需要，教師注重教科書中知識的灌輸，忽視幼兒興趣愛好和良好行為習慣的培養(yǎng)，使幼兒學習任務(wù)繁重。雖然教育部門明文規(guī)定小學不許進行相關(guān)招生考試，但是許多小學還是喜歡優(yōu)秀生源，通過成績篩選學生。因此，在應試教育的指引下，幼兒園成為進入小學的預備班。
三、避免幼兒園“小學化”的對策分析
1.大力宣傳學前教育的目標，使家長樹立正確的教育態(tài)度。學前教育“小學化”現(xiàn)象的出現(xiàn)與家長對學前教育的態(tài)度有關(guān)。各級部門要通過公益廣告、電視廣播、權(quán)威講座等形式向群眾進行幼兒教育目的宣傳，使家長對學前教育形成一個正確認識。幼兒園要定期召開家長會，與家長多交流和溝通，讓家長對學前教育有所了解，認識到學前教育不僅是學知識，更重要的是給幼兒創(chuàng)造健康成長的環(huán)境，形成對社會的簡單認知，消除學前教育“小學化”教育的錯誤觀點。
2.樹立正確的辦學理念，制定科學的教學內(nèi)容與方法。幼兒園要端正辦學理念，采取正確教學方法和教學內(nèi)容，主要培養(yǎng)幼兒正確的行為習慣、興趣愛好，教授幼兒這個年齡段應掌握的科學知識。學期教育“小學化”教學模式不利于孩子全面發(fā)展，教會孩子獨立生活才是學前教育的主要內(nèi)容。學前教育活動中，必須嚴格按照幼兒身心發(fā)育實際情況安排教學內(nèi)容。如通過游戲教學活動，增強幼兒對社會事物的認知、對好壞行為的辨別，形成正確的思維能力，促進幼兒個性和社會性發(fā)展，幫助幼兒適應從幼兒園到小學各個方面的變化。
3.加強規(guī)范管理，做好學前教育與小學教育的銜接工作。教育部門應該擔負起糾正學前教育“小學化”傾向的問題，加強對幼兒園教學的監(jiān)督管理，明確幼兒教學內(nèi)容，做好學前教育與小學教育的銜接工作：一是科學合理地分配教育資源，提高教學質(zhì)量，解決學前教育“小學化”的問題;二是取消小學入學考試制度，劃片區(qū)分配學生，根除學前教育“小學化”的根基;三是做好學前教育與小學教育的銜接工作，幼兒園教育重點培養(yǎng)幼兒的學習能力和適應社會的能力，使幼兒為小學學習奠定良好的心理基礎(chǔ)，創(chuàng)造優(yōu)雅和舒適的學前教育環(huán)境，推進幼兒教育科學化和制度化。
作者:虎婧 單位:渭源縣第二幼兒園
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