幼兒園教育階段在整個學生生涯中占有重要地位，對幼兒進行情感教育是幼兒教育最初始的一個教育環(huán)節(jié)。下文是學習啦小編為大家整理的幼兒情感教育論文，歡迎查看!

　　幼兒情感教育論文篇一

　　隨著社會的發(fā)展，當前的幼兒園教育愈來愈受到家長們的重視?？墒?，由于人們認識的片面性，很多家長普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀點。于是就有了很多不負責任的幼兒園為了追求利益和迎合家長口味，在教育過程中隨意進行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動，造成幼兒園教育小學化的超前教育現(xiàn)象嚴重存在。幼兒教育最根本的目標和任務就是培養(yǎng)身心健全的人，培養(yǎng)具有良好情感素質的人。所以，我們必須對這種現(xiàn)象引起足夠的重視，積極轉變觀念，注重培養(yǎng)幼兒良好行為習慣和健康心理，只有這樣，我們的幼兒教育才是負責任的教育。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》在教育內容與要求中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”從而可以看出，情感教育是首位的。國家教育部在世紀之交啟動的基礎教育課程改革工程，也將學生的情感目標放在了綜合評價的第一位，從此更不難看出情感培養(yǎng)在學生的全面發(fā)展中占據的主導地位?？删C觀當前幼兒園的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，在教育過程中與現(xiàn)代兒童觀、教育觀背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現(xiàn)象仍然普遍存在。如果這些做法長期堅持下去，勢必會影響到幼兒的身心健康，甚至影響孩子一生的發(fā)展。因此必須引起足夠的重視。

　　一、當前幼兒情感教育中存在的問題

　　1、家長對情感教育重要性的認識不足

　　近年來，雖然幼兒教育得到了很大的發(fā)展，但社會上仍有相當一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認識，特別在很多中小城市，家長仍舊過多的注重孩子認知能力的發(fā)展，早早的把孩子送到各種輔導班，對孩子進行著知識的灌輸，以為自己的孩子在學前就能認幾千個字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。如果與這些家長溝通一下便不難發(fā)覺，家長都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子輸在起跑線上，上不了好中學、好大學，找不到好工作;怕別人都學，自己的孩子不學就落后;怕社會競爭激烈，孩子長大后沒有立足之地等等。望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認多少字、會算多少加減法、會多少英語單詞為榮耀的做法我們卻著實不能認同。幼兒教育應該適當，應該符合孩子身心發(fā)展的特點，這樣把超出孩子接受能力的知識強加給他們，剝奪他們快樂的童年，真的就能塑造一個我們想要的人才嗎?

　　2、幼兒園教育小學化的超前教育現(xiàn)象嚴重存在

　　不可置否,我國幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開展上仍然存在很多壓力和問題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長口味或進行市場炒作，隨意進行的珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動。如今走在大街上，我們經常能看到帶有“雙語”、“藝術”、“實驗”等字樣的幼兒園招牌，仿佛見證了當前幼兒園的高水平辦學和超前的質量意識。然而，如果我們能蹲下來問一問那里的孩子：“你快樂嗎?”得出的結果往往令我們心痛。這些幼兒園的超前教育，也許能教會孩子唱歌、跳舞、畫畫，也許能使孩子們學會不少知識和技能，但他們卻無法給孩子們良好的習慣、感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的心態(tài)。已有調查顯示，接受過“超前教育”的幼兒因為在入小學前就掌握了小學的知識，造成他們對小學的重復學習不感興趣，上課時老師講的課根本聽不進去，常常開小差、做小動作。這些不良的學習態(tài)度和學習習慣一旦形成，對其以后的學習和將來的發(fā)展肯定會帶來不利的影響。所以，學前教育首先注重的應該是孩子全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習慣，發(fā)展其社會適應力。當前這些幼兒園忽視孩子情感、社會性以及長遠發(fā)展的做法，肯定是得不償失的。

　　3、幼兒園開展情感教育的效果參差不齊

　　對于負責任的幼兒園來說，對幼兒的情感教育始終是實施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應該是教師自身的差距。強調情感教育，必然要提高對教師素質的要求，因為教師的素質是影響幼兒情感發(fā)展的直接因素。幼兒的情感不僅脆弱，而且容易受周圍環(huán)境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。

　　曾有研究對部分幼兒園的教師作了這樣一次專項調查，要求教師對實例進行分析。提供的實例是：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子在幼兒園吃飯(午餐)沒吃飽。教師聽到反映后不高興，便在以后進餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，并要求孩子必須吃完，請分析這位教師的行為。調查結果一致認為這位教師的行為是錯誤的，在說明其錯誤時包含有這樣幾種觀點：使幼兒消化不良，影響幼兒身體健康;影響情緒，使幼兒對教師或幼兒園產生逆反心理;③產生不良社會效果，影響幼兒園聲譽;④影響教師的自身形象和發(fā)展前途等。從強調早期情感教育這一高度出發(fā)，這個分析排列的順序是欠妥的，它反映了目前教師在加強情感教育這一問題上存在的差距。首先是教師缺乏情感教育意識。由于教師沒有把情感教育提到應有的高度給予重視，因而在對實例中教師錯誤行為的分析時，便更多看重對生理上的直接影響，而忽略了錯誤行為給幼兒情感上造成的傷害。其次是缺乏實施情感教育的方法。不了解早期情感教育的特點，因而忽略了日常生活活動在情感教育中的作用。最后還反映出教師本身情感素質較差。實例中的孩子由吃不飽到吃不了這是一種明顯的變化，如果說前者是教師無意的，那么后者則是教師存心的，這是職業(yè)道德所不允許的。而這一點在調查分析中沒有反映出來。在實際觀察中，我們身邊也可以發(fā)現(xiàn)有實例中類似的情況。例如家長反映孩子在幼兒園不常喝水，于是在個別教師中就會出現(xiàn)給孩子倒?jié)M一大杯水，“讓你喝個夠”的現(xiàn)象，結果是孩子受委屈。上述問題既反映在調查中，也反映在實際工作中，這樣肯定不利于幼兒園情感教育的實施，即使勉強在開展，效果也可想而知。

　　二、轉變觀念，注重幼兒的情感教育

　　情感教育主要是育人之情的教育。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會行為，對于提高其社會化水平具有重要的意義。在充分理解了情感教育的意義以后，要改變目前情感教育中出現(xiàn)的這種種現(xiàn)狀，最根本的解決途徑就是通過家庭和幼兒園的共同努力，形成教育合力，共同促進幼兒的情感發(fā)展。

　　(一)教師的摯愛和真誠是對幼兒進行情感教育的基礎

　　高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。 愛學生是教師之本，沒有真誠的愛，就不會有真正的教育?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中也指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”因此，可以說，無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個“愛”字而孤身試教。尤其是對于小班的幼兒，由于他們年齡小，認知有限，對成人的依賴更加強烈，離開父母和熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園時，內心都會產生一種不安全感，表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師的關愛，是每個幼兒最起碼的心理需求。盡管他們可能不會作更多的分析，但是卻能夠感受到老師對他們的關懷程度。老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗。因此，熱愛幼兒是對幼兒進行情感教育的基礎，教師要先去溫暖孩子的心田，打動他們幼小的心靈，引導孩子的情感朝著健康的方向發(fā)展，然后才能要求他們學會去關愛別人。

　　要真正做到這一點，教師必須首先從認識、情感、行為等方面走進孩子的心靈，分析他們的語言行動，滿足他們的精神需要，使他們得到精神上的滿足，正如蘇霍姆林斯基所說：“愛就是用心靈去體會別人最細微的精神需要”。如：孩子剛入園時，老師面帶微笑地去迎接、擁抱每一個孩子，并主動向孩子們問好，當班里小朋友因病請假時，主動打電話或家訪了解其病情……這些生活中看似可有可無、微不足道的小事，卻是幼兒最直接的心理需要。但是，愛絕不等于溺愛、遷就和縱容。在教育過程中，教師要“愛”、有“度”，絕不能感情用事，失去理智，或者忽松忽緊，要前后一貫，始終如一。這樣才能培養(yǎng)孩子自我調節(jié)情緒的能力，使孩子的情感朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展。

　　(二)培養(yǎng)孩子的是非觀念是進行情感教育的前提

　　對于幼兒園的孩子，尤其是小班幼兒，他們剛剛邁出從家庭生活走向社會生活的第一步，從熟悉、自由、寬松的家庭生活來到陌生的幼兒園環(huán)境，要適應陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些對于任性、一切都是以“自我為中心”的3歲左右的孩子來說都是比較困難的。因此，要對幼兒進行育人之情的情感教育，必須首先讓幼兒明辨是非，培養(yǎng)孩子善良的意識，知道如何做是對的?如何做是錯的?為什么?在提出教育要求的同時要讓幼兒懂得這樣做的好處，即對于幼兒的積極表現(xiàn)要給予及時的肯定評價，哪怕是極其微弱的閃光點，而對于幼兒的不良行為則要及時地批評糾正。以求通過這樣的正負強化，讓幼兒逐漸形成是非標準，增強戰(zhàn)勝缺點的信心和勇氣，促使幼兒的道德認識轉化為行動，逐漸學會懂得關心別人、幫助別人、同情別人，最終生成健康的情感，形成孩子健全的人格和優(yōu)秀的品質。

　　(三)利用各種生活資源隨機向幼兒滲透情感教育

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調：“幼兒教育應密切結合幼兒的生活，應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中。”可見，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。作為幼兒學習的引領者，教師要學會觀察幼兒的需要，切實根據孩子的需要，在生活中選取活動資源，從生活中創(chuàng)編教育活動，引導孩子的情感積極、健康的發(fā)展。

　　具體在日常生活中，可以根據幼兒的年齡特點，一方面，在情感目標思想指導下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規(guī)性活動，進行有計劃的培養(yǎng)。例如：舉辦幼兒自愿報名，主動參與的“小百靈”歌唱表演活動以培養(yǎng)幼兒的主動性和自我肯定意識;定時開啟共同探索的“小問號”信箱活動培養(yǎng)幼兒的探索意識等等。另一方面可結合偶發(fā)事件，加強情感的隨機培養(yǎng)。比如：剛入園時大部分小班幼兒的自理能力比較差，但其中有個別能力強一點的幼兒主動幫助了能力弱的幼兒穿脫衣服，扣紐扣、系鞋帶;游戲時有幼兒將玩具或頭飾主動讓給了別人;有的幼兒偶爾說出了一些禮貌的話語等等，抓住這些事例進行及時的表揚和鼓勵便是最好的隨即培養(yǎng)。而對于那些搶別人東西，動輒打罵的孩子則隨時用建議的方式引導、教育，以使幼兒養(yǎng)成明辨是非的好習慣，同時也在潛移默化中凈化孩子的心靈。另外，節(jié)日是幼兒生活的一部分，我們可以利用“五一”勞動節(jié)、“六一”兒童節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，讓幼兒通過繪畫、歌曲、游戲等活動，送上祝福來表達幼兒熱愛和感恩的情感;還可以鼓勵幼兒幫助父母長輩做一些力所能及的家務，如：收拾玩具、擺放碗筷、掃地、洗碗等，培養(yǎng)幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。

　　(四)巧用多種趣味形式激發(fā)幼兒情感共鳴

　　學前期的兒童在認識上具有具體形象化的特點，他們的認識活動對行動具有直接依賴性，只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。因此，教師應該充分利用多種趣味形式，生動、形象的對孩子進行情感教育。

　　1、利用童話故事培養(yǎng)幼兒的情感。幼兒時期有兩個顯著的特點，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”;二是“真假不分”，對虛幻與真實缺乏分析。這兩個特點正是童話故事中經常出現(xiàn)的。另外，童話故事還有口語多，篇幅小，角色少，主題簡單明了，好壞分明，易于幼兒接受和模仿的特點，所以學前期的孩子總是特別喜歡聽童話故事。在聽故事時，故事中的情景、角色會在他們的頭腦中栩栩如生，此時幼兒的情感也最鮮明，對一些遭遇到不幸的人物和小動物，容易產生同情心。因此，我們若能注意選擇一些適合幼兒年齡、心理特點的故事，用通俗易懂的語言講給他們聽，利用童話故事中角色的情感去打動他們的心靈，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應該學什么，不應該學什么，往往可以收到特殊的教育效果。記得，有一次我給我們班小朋友講了《賣火柴的小女孩》的故事。到第二天早上區(qū)域活動時，我就看到我們班的琴琴小朋友一直在畫各種各樣的火柴，于是我就問她，“你畫這么多火柴干嘛”?她說：“我要畫好多好多的火柴，送給賣火柴的小女孩，讓她永遠也用不完”!看著她那稚嫩的小臉上露出的堅定的表情，我感動地說：“好!老師也幫你畫。”其實，像這樣的很多童話故事對幼兒善良情感的培養(yǎng)有很大的作用。

　　2、在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的情感。我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”學前期兒童對于模仿成人活動、反映他(她)熟悉的周圍生活的濃厚興趣，使游戲成為了他們最基本的活動形式和認識世界的重要途徑。所以，游戲也完全可以是學前期情感教育重要的教育手段，通過課上和課間的游戲活動，可以讓幼兒的好奇心得到滿足，發(fā)展幼兒的感知、思維和創(chuàng)造等能力，還可以培養(yǎng)幼兒細心、耐心、獨立性、堅持性、與伙伴合作等良好的個性品質。比如：我們用歌表演的形式來演繹《好朋友》，讓孩子們相互結伴邊唱邊給對方梳梳頭、扣扣紐扣等等;為《迷路的小花鴨》、《對不起，沒關系》等創(chuàng)設友愛情境，讓幼兒在不知不覺中融入角色，從而引起情感上的共鳴。

　　3、利用電影和動畫片中正面而具體的人物形象，影響幼兒。模仿是兒童的天性,孩子的世界是模仿的世界。在幼兒的成長過程中，模仿是他們最初認識世界的手段，也是他們掌握實際生活知識的基本形式。正是在模仿成人的行為過程中,兒童才從“生物人”發(fā)展成為“社會人”。因為年齡和認知的關系，他們尤其喜歡模仿電影和動畫片中的英雄形象。但由于幼兒的道德觀念尚未完全形成，是非判斷標準還很模糊，模仿往往還只局限于人物的外部形象，而缺乏對人物所表現(xiàn)的品質和精神的領會與學習。所以，具體操作中，教師首先要給孩子一個正確的行為準則，為幼兒樹一個可供模仿的正確榜樣。第二，教育者應針對電影、故事中的人物形象，經常和幼兒一起討論研究，正確引導幼兒分析人物，不停留于表面情節(jié)和人物的直觀形象，教育幼兒學習英雄人物的勇敢頑強，憎恨敵人的卑鄙兇殘。比如：在課堂上，我們可以經常給孩子講雷鋒、葫蘆娃、孫悟空等英雄人物的故事，觀看有關的電影、電視，向幼兒展示他們的事跡，激發(fā)孩子向他們學習的愿望，從而學會自覺地關心他人、富有正義感等優(yōu)秀品質。

　　(五)家園一致是鞏固幼兒情感教育成果的重要環(huán)節(jié)

　　幼兒良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的統(tǒng)一。知是基礎，行是關鍵，習慣是歸宿，如何使幼兒的情感認識變?yōu)樾袨檫M而成為道德習慣，就需要通過鞏固這個重要的環(huán)節(jié)。幼兒絕大多數(shù)的時間是和家人一起度過的，家庭環(huán)境和家人的態(tài)度對幼兒道德認識的鞏固有直接的影響作用。蘇霍姆林斯基說過：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認識世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺詞他是不會明白的。”可見，家庭教育在孩子啟蒙教育活動中占有十分重要的地位，家庭教育與幼兒園教育只有相互配合，相互補充，才能取得最佳的教育效果，反之就會事倍功半。但是，當前獨生子女所處的家庭，孩子們個個是“小皇帝”、 “小公主”，父母長輩對他們的要求向來是有求必應，說一不二。如何加強與家長的溝通，形成教育共識呢?

　　1、開展主題活動時，邀請家長一同前來進行親子活動，將我們的情感教育默默地滲透到家庭，為家園配合，協(xié)調一致地培養(yǎng)和鞏固幼兒的情感做好鋪墊。

　　2、充分利用家長學校、家長會、家訪、家長開放日、“家園聯(lián)系欄”等，向家長宣傳關于家庭對幼兒情感形成的重要性，并有選擇地介紹一些基本的家教知識，從而使得大部分家長能主動地與教師相互配合，互相探討教育方法，充分發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育各自的優(yōu)勢，使情感教育真正獲得成效。

　　3、開展家長助教活動。通過教師與家長的直接溝通將我們的情感教育理念滲透給家長，使家長既有機會充分的實踐了自己的教育理念，也使孩子們在了解相關行業(yè)知識，了解爸爸媽媽工作辛苦的同時，激發(fā)了孩子們熱愛勞動者及尊重勞動成果的良好情感。幼兒教育最根本的目標和任務就是培養(yǎng)身心健全的人，培養(yǎng)具有良好情感素質的人。因為這不僅是促進幼兒全面、健康發(fā)展的重要保障，也是社會文明得以實現(xiàn)的重要保證。只要我們做有心人，用愛作為紐帶連接我們和幼兒、家長的關系，多溝通、多協(xié)調，注重在共同的教育目標指引下，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣和健康心理，肯定就會收到很好的效果。也唯有如此，我們的幼兒教育才是負責任的教育。 公務員之家

　　我們不是生活在真空里，兒童的世界也不完全是一片凈土，因此，從某種程度上說，心理壓力不可避免。但是，我們可以盡量減少孩子所面臨的心理壓力，提早察覺孩子是否正承受著心理壓力;一旦孩子已經處于壓力之中，我們還可以盡量幫助他們擺脫心理壓力。為了幼兒心理的健康發(fā)展，我們必須規(guī)范教育行為，為幼兒創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，這不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。 我認為教師在一日活動中，應該從以下幾方面去努力給孩子創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，使幼兒健康快樂地成長。

　　一、以真誠關懷理解尊重的態(tài)度對待每一個幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。我們在與孩子的交往中要耐心傾聽孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。教師和孩子的關系，首先是愛的關系，只有透過愛，教師才能以真誠關懷的態(tài)度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感，進而熱愛、信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師的愛心應當是理智的愛。由于先天素質和家庭環(huán)境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智能和性格，我們應了解其產生的根源，平等地對他們親切、關懷，并提出嚴格的要求。不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應一視同仁、公平地關愛每個幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。師幼之間只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態(tài)和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。

　　二、用規(guī)范的教育行為創(chuàng)設安全、溫馨的心理環(huán)境?！队變簣@教育指導綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。” 我們要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，千萬不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時，還要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法都應該作深刻的反思，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

　　三、用積極的評價發(fā)展幼兒的自尊感。教師在兒童的心目中都占有重要地位，都希望教師關注與稱贊自己，要求教師關心與重視他。我們要用贊賞的目光期待孩子，不吝惜對孩子的表揚和鼓勵。注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。教師在活動中要隨時注意幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握教育的時機，引導幼兒快樂積極地活動。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。

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