幼兒音樂(lè)教育大專畢業(yè)論文3篇
幼兒音樂(lè)教育大專畢業(yè)論文3篇
音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師在不忽視教育結(jié)果的同時(shí)，更注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，重視教學(xué)過(guò)程中師生的雙向互動(dòng)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒音樂(lè)教育大專畢業(yè)論文，歡迎閱讀!
幼兒音樂(lè)教育大專畢業(yè)論文篇一：剖析幼兒音樂(lè)教育的再認(rèn)識(shí)
摘要：傳統(tǒng)的音樂(lè)教育過(guò)于偏重音樂(lè)藝術(shù)使命，使教師看不到幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中創(chuàng)造性的潛在能力。音樂(lè)素質(zhì)教育無(wú)法與每個(gè)幼兒相適應(yīng)，更談不上通過(guò)音樂(lè)教育去促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。如何改變這一狀況，我認(rèn)為關(guān)鍵是應(yīng)該對(duì)幼兒音樂(lè)教育作一重新認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)活動(dòng)幼兒音樂(lè)教育
《綱要》中指出：教師要引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣，并提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想像，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。
一、音樂(lè)教育的目標(biāo)
音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性、才能和創(chuàng)造性，重視在音樂(lè)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。教師為幼兒提供滿足他們需要的經(jīng)驗(yàn)，刺激他們?cè)谒械念I(lǐng)域——身體、情感、智力等方面的發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒是第一位的，幼兒各方面的發(fā)展比音樂(lè)知識(shí)的活動(dòng)更重要。因此，教師在重視幼兒知識(shí)獲得的同時(shí)更重視發(fā)展能力，重視人格的建構(gòu)，重視培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和探索精神。這就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)與制定目標(biāo)時(shí)要能考慮到幼兒的個(gè)體差異、發(fā)展水平和不同的學(xué)習(xí)方式，要求教師能發(fā)現(xiàn)幼兒蘊(yùn)藏的巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)注在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的自我價(jià)值與積極學(xué)習(xí)的情感等，追求的是幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如：音樂(lè)活動(dòng)《母鴨帶小鴨》在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)不能只注重歌曲的教授，還要注重讓幼兒理解母鴨對(duì)小鴨的愛(ài)是無(wú)私的，讓幼兒情感遷移，天下的媽媽都偉大，并通過(guò)情感傳遞的方式改編歌詞創(chuàng)編新曲：《母牛帶小?！贰赌鸽u帶小雞》等。
二、音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容
音樂(lè)教育活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上，教師首先要了解幼兒的發(fā)展水平及要求。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒的實(shí)際需求帶有許多孩子氣的東西，即童齡妙音、童齡妙語(yǔ)、童齡妙舞等。她們是從本能需要出發(fā)，追求自然、自發(fā)、游戲性與趣味性。因此，我們選擇從音樂(lè)最基本的結(jié)構(gòu)要素入手編制臺(tái)階式、遞進(jìn)式的活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由遠(yuǎn)到近、由具體到抽象的音樂(lè)活動(dòng)，從幼兒生活范圍里選出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使幼兒理解，并能運(yùn)用音樂(lè)的手段加以表現(xiàn)。事實(shí)上，直接給幼兒現(xiàn)成的音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容并不多見(jiàn)，大部分都需要教師綜合運(yùn)用各學(xué)科的教育手段來(lái)進(jìn)行，在整合性的活動(dòng)中需要教師和幼兒共同努力探索、挖掘與思考。
三、音樂(lè)教育的教學(xué)方法
音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先考慮的是為了幼兒的學(xué)而教，改變了過(guò)去單純的示范、講解、模仿，積極采取了探索發(fā)現(xiàn)法、聽(tīng)辯模唱法、感受體驗(yàn)法、情感陶冶法、操作嘗試法、綜合運(yùn)用法等多種方法，努力達(dá)到教是為了不教的目的。另外，在音樂(lè)活動(dòng)中教師也更加注重幼兒對(duì)物體(樂(lè)器、道具)的操作擺弄，讓幼兒通過(guò)親身的感受真正理解與獲得音樂(lè)知識(shí)、鍛煉能力。在音樂(lè)活動(dòng)中還非常強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學(xué)，如：教師要盡量少地在幼兒音樂(lè)操作前提供自己的范例或指導(dǎo)性意見(jiàn)，而是首先鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解以及情感，鼓勵(lì)幼兒大膽地去探索與創(chuàng)造。例如：在音樂(lè)活動(dòng)《歌唱二小放牛郎》中，充分讓幼兒欣賞歌曲，通過(guò)孩子的聽(tīng)、對(duì)比和想像，讓幼兒理解每一樂(lè)段表達(dá)的不同內(nèi)容，從而在演唱過(guò)程中運(yùn)用不同的速度和語(yǔ)氣更好的表現(xiàn)樂(lè)曲。
四、音樂(lè)教育的教學(xué)過(guò)程
音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師在不忽視教育結(jié)果的同時(shí)，更注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，重視教學(xué)過(guò)程中師生的雙向互動(dòng)。其實(shí)，注重過(guò)程和注重結(jié)果兩者是不可分割的，注重過(guò)程并不意味著可以忽視結(jié)果，更不能理解為只有忽視結(jié)果才能注重過(guò)程。
幼兒在探索——發(fā)現(xiàn)，操作——嘗試，感受——體驗(yàn)，即興——創(chuàng)作的過(guò)程中，從自發(fā)性學(xué)習(xí)到自覺(jué)性樂(lè)感的形成過(guò)程，不是一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)每個(gè)幼兒的不同發(fā)展水平，所需的時(shí)間和方式也不同。如：集體操作的方式——一起互相遷移促進(jìn)的作用;個(gè)別操作的方式——讓每個(gè)幼兒以適合自己的方式和速度來(lái)建構(gòu)音樂(lè)元素;教師的作用——綜合幼兒間的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
首先，讓幼兒積極自信地參與音樂(lè)活動(dòng)，讓他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走進(jìn)音樂(lè)。教師可以在區(qū)角活動(dòng)中提供多種可供幼兒操作的樂(lè)器，讓他們能在參與的過(guò)程中充分享受各種形式的音樂(lè)活動(dòng)，并通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)美和欣賞美。
其次，教師應(yīng)重視幼兒的活動(dòng)過(guò)程，使之體會(huì)到音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。教師要更多地把注意力集中在觀察分析幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中存在的困難上，給予適當(dāng)?shù)牡却蚣皶r(shí)的指導(dǎo)。
最后，我們不要求幼兒創(chuàng)造出完美無(wú)瑕的音樂(lè)成果。幼兒在探索、創(chuàng)作過(guò)程中的東西必定是稚氣的，但這也正是幼兒自己的東西。如：幼兒在木琴上敲奏樂(lè)句，一開(kāi)始是無(wú)意識(shí)地?cái)[弄，這時(shí)教師不能著急的責(zé)備：“這像什么音樂(lè)!”，而是應(yīng)該明確幼兒就是在“做中學(xué)”，在“玩中學(xué)”的。教師一旦認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就會(huì)注意保護(hù)幼兒的積極性，使之獲得安全感，逐漸讓幼兒在嘗試自己解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展。
五、音樂(lè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)
音樂(lè)活動(dòng)中，教師重視整體性的評(píng)價(jià)，教師的角色定位于是音樂(lè)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、發(fā)現(xiàn)者和支持者。
首先，重視幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的情感因素，重點(diǎn)講評(píng)幼兒活動(dòng)過(guò)程中所感受到的愉快情緒的體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以肯定，教師盡量用正面評(píng)價(jià)去鼓勵(lì)幼兒發(fā)展自我控制能力。
其次，重視幼兒的探索與創(chuàng)造，教師允許幼兒有不同的答案，鼓勵(lì)其能自主解決問(wèn)題和時(shí)間學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種相互討論的氣氛。因?yàn)椋變涸趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，他們的音樂(lè)素質(zhì)(及各方面的素質(zhì))的種子在教師創(chuàng)造的適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，自然會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，教師要在了解幼兒身心發(fā)展提點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒的“花朵”都漸漸綻放。因而，教師在評(píng)價(jià)中要注重調(diào)節(jié)、推進(jìn)幼兒與材料、成人與幼兒、幼兒與同伴間的互動(dòng)，評(píng)價(jià)的效果更看重調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。評(píng)價(jià)中要重視發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)幼兒與教師討論的膽量。因此教師應(yīng)接納幼兒所有的音樂(lè)創(chuàng)作方式，接納幼兒所有的音樂(lè)創(chuàng)作作品，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，以增加幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣與信心。
在音樂(lè)活動(dòng)中，我們應(yīng)讓每個(gè)幼兒都有自己的“音樂(lè)夢(mèng)”，都能用自己的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。讓每個(gè)幼兒都能自我思考，都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的熱情和愿望。
幼兒音樂(lè)教育大專畢業(yè)論文篇二：德育教育在幼兒音樂(lè)教育中的體現(xiàn)
音樂(lè)教育具有獨(dú)特的教育魅力，它能喚起幼兒心靈天然的好奇心。而寓教于樂(lè)又是音樂(lè)藝術(shù)教育的又一特點(diǎn)，它像春雨點(diǎn)點(diǎn)滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。但這種教育需要一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。音樂(lè)教育引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，把教育寓于歡樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)中，以“樂(lè)”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格開(kāi)朗，身心健康，精神飽滿，使得幼兒體、智、德、美等方面同時(shí)受到教育、獲得發(fā)展，提高幼兒的整體素質(zhì)。
音樂(lè)是幼兒游戲、學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)容,我在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,不僅讓幼兒學(xué)到音樂(lè)方面的知識(shí),還注重對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。
一、在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行美育
一部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品。大多數(shù)幼兒只感性上覺(jué)得好聽(tīng)、好看，但究竟“美”在什么地方，這就需要教師的引導(dǎo)幫助。如何讓幼兒真正地理解深入地體味到音樂(lè)美呢?做為人師，在教授幼兒欣賞音樂(lè)作品時(shí)，可以簡(jiǎn)要介紹音樂(lè)作品作者的生平簡(jiǎn)介及他們的一些故事，也可以將作品的內(nèi)容梗概用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)，讓幼兒有一個(gè)大致的了解，然后給幼兒一個(gè)自我接觸作品的時(shí)間，教師可以提問(wèn)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，并與幼兒共同探討作品的情緒、主題形象及思想等，尤其要注意發(fā)揮幼兒的想象力及記憶力，活躍他們的思維及積極思考的能力。在具體指導(dǎo)中要特別抓住“音樂(lè)是表現(xiàn)感情的藝術(shù)”這一特征。啟發(fā)幼兒將現(xiàn)實(shí)生活與音樂(lè)作品緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“直覺(jué)類比性”和“同構(gòu)聯(lián)覺(jué)”來(lái)進(jìn)一步理解音樂(lè)作品。
譬如：在欣賞《大象與小鳥(niǎo)》這一音樂(lè)作品時(shí)我就啟發(fā)幼兒說(shuō)出當(dāng)我們聽(tīng)到一個(gè)高音時(shí)，在視覺(jué)上就會(huì)產(chǎn)生一種明亮的感受，而當(dāng)我們聽(tīng)到一個(gè)低音時(shí)，在視覺(jué)上就會(huì)產(chǎn)生一種黑暗的感覺(jué)，而高音比較輕快，低音比較沉重，那么，“大家想一想，這首樂(lè)曲中輕快的音調(diào)是描寫什么動(dòng)物的?那低沉的音調(diào)象什么動(dòng)物走路的聲音?”這么一說(shuō)，幼兒馬上就能分辨出描寫大象與小鳥(niǎo)的音調(diào)來(lái)。幫助幼兒理解音樂(lè)的美，是幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的一個(gè)極其重要的階段。教師一定不要設(shè)置一個(gè)固定的框架，扼殺幼兒的想象力，只有充分調(diào)動(dòng)起幼兒的各方面能力參與，才能收到良好的效果。
二、通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的良好品德
眾所周知，撒謊會(huì)腐蝕人與人之間的親密關(guān)系，滋長(zhǎng)不信任，損壞互相信任的關(guān)系。因此，教育幼兒作一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子顯得尤為重要。在歌曲《好孩子要誠(chéng)實(shí)》的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)欣賞歌曲、演唱歌曲、角色表演等音樂(lè)表現(xiàn)形式，激勵(lì)了幼兒的感情，觸及了他們的心靈，使他們獲得了審美感受，從而受到了“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子”的教育。
通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)教育幼兒：人與人之間要互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)。美國(guó)作家勞倫斯·沙皮羅指出：“善良和體貼是孩子遺傳基因中就具備的天性。但如果后天得不到很好的培育，那么就會(huì)消失。”可見(jiàn)，培育幼兒關(guān)心、幫助他人等體貼善良品性是多么重要。在音樂(lè)活動(dòng)《讓座》中，就充分體現(xiàn)了小朋友和老婆婆之間互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)的情感。這一首以小朋友為主人公的敘事歌曲，選擇的環(huán)境是生活中常見(jiàn)的“乘客實(shí)在多”的公共汽車上。歌曲以上行又下行的旋律唱:表現(xiàn)了小朋友對(duì)叔叔讓座的感激之情。第二段節(jié)奏平穩(wěn)，感情真摯、純樸，表現(xiàn)了小朋友和叔叔一樣的心情，把座位讓給老婆婆。最后，歌曲以小朋友第一次請(qǐng)婆婆坐的同樣旋律來(lái)唱：表達(dá)了小朋友和老婆婆互相關(guān)心、互相體貼的共同心聲。演唱時(shí)，要求幼兒用歌聲的起伏變化來(lái)傳情達(dá)意，另外，還采用了角色表演形式：讓幾名幼兒分別扮演老婆婆、叔叔、小朋友。這樣，幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)親身體驗(yàn)，激勵(lì)了幼兒的情感，收到了以情育人的藝術(shù)教育效果三、在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造能力音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)的內(nèi)容還包括音樂(lè)舞蹈作品，有關(guān)的表演形式、知識(shí)技能、情感態(tài)度以及有關(guān)的活動(dòng)規(guī)則。教學(xué)內(nèi)容是使兒童音樂(lè)相互作用的過(guò)程中使兒童獲得發(fā)展的媒介。公務(wù)員之家
在音樂(lè)活動(dòng)中，不能只強(qiáng)調(diào)單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該去表現(xiàn)美，更應(yīng)該去創(chuàng)造美。因?yàn)橐魳?lè)活動(dòng)包括感受、想象、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)能力具有獨(dú)特的作用。幼兒音樂(lè)教育不同于成人音樂(lè)教育，這是由幼兒的個(gè)性特點(diǎn)所決定的。大家知道，幼兒的基本個(gè)性特點(diǎn)就是好奇，愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)動(dòng)是這一個(gè)性特點(diǎn)的基本特征。幼兒認(rèn)識(shí)了解事物與成人不同，他們往往是在隨意中通過(guò)聽(tīng)、看、觸摸等動(dòng)作認(rèn)識(shí)了解新事物、增強(qiáng)興趣感、想象力和創(chuàng)造力的。作為一名幼兒音樂(lè)教育工作者，要充分認(rèn)識(shí)幼兒的這一個(gè)性特點(diǎn)，在幼兒音樂(lè)教育工作中，要堅(jiān)持順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)、全方位、多層次、靈活多樣地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。教育現(xiàn)代兒童應(yīng)從不同的角度進(jìn)行教育，而不是千篇一律、如出一轍的教育?，F(xiàn)在的兒童思維靈敏度高，吸收知識(shí)的能力強(qiáng)，單一的老師教什么幼兒學(xué)什么的灌輸式教學(xué)模式是行不通的，是滿足不了幼兒的欲望和要求的。幼兒音樂(lè)教育工作者，應(yīng)當(dāng)從幼兒的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造一種完全沒(méi)有束縛、極為寬松的氣氛，讓幼兒參與其中，去動(dòng)腦筋、去思考、去探索、去嘗試，最大程度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，最大限度地滿足幼兒的探索欲望，讓他們?cè)谝魳?lè)的海洋里盡情遨游、增長(zhǎng)知識(shí)。
有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”總之，教師必須善于走進(jìn)幼兒的情感世界，把自己當(dāng)作幼兒的朋友，與幼兒平等相處，感受他們的喜怒哀樂(lè)，并讓美的音樂(lè)去觸動(dòng)他們的心弦，我們要不斷提高幼兒的興趣，把幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，讓幼兒在有趣的音樂(lè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，這是我們努力的方向，我們要將每一個(gè)幼兒帶進(jìn)音樂(lè)美好的境界中，在感受美和表現(xiàn)美的過(guò)程中純潔他們的心靈，陶冶他們的性情，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展。
幼兒音樂(lè)教育大專畢業(yè)論文篇三：幼兒音樂(lè)教育意義及作用
幼兒音樂(lè)教育是在教幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中進(jìn)行的教育工作，它是人一生中最早的音樂(lè)教育。在學(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)活動(dòng)首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
音樂(lè)藝術(shù)有娛樂(lè)性特點(diǎn)，這是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，把教育寓于歡樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)之中，以“樂(lè)”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。
音樂(lè)教育是在兒童愉快的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂(lè)教育中無(wú)論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。而音樂(lè)藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說(shuō)教更有說(shuō)服力，更深刻，更持久。
1、激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)
在以往的音樂(lè)活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?，這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要?；谶@一思考，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。
2、注重幼兒的探索發(fā)展
布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性與忍耐性較差，他們不能長(zhǎng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分探究?jī)?nèi)驅(qū)力。
3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)
在音樂(lè)活動(dòng)中，不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因?yàn)橐魳?lè)活動(dòng)包括感受、想像、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)及能力具有獨(dú)特的作用。
4、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中的交往合作
許多音樂(lè)活動(dòng)是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂(lè)隊(duì)、游戲等，因此我們應(yīng)把個(gè)體質(zhì)創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個(gè)整體。既要尊重個(gè)體發(fā)展，又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時(shí)獲得和諧和的聲音，幼兒需要聽(tīng)著琴聲和同伴的歌聲不斷調(diào)節(jié)自己的音高。又如，我讓幼兒在各自的木琴或鋁板琴上逐句輪流敲擊歌曲或用卡儂曲式輪奏。有一次，我鼓勵(lì)六個(gè)幼兒每人拿do、re、mi、fa、sol、la音塊中的一塊，合奏歌曲《小星星》。唱到哪個(gè)音，就由持此音塊者敲擊，這類活動(dòng)有利地培養(yǎng)幼兒的自制能力直轄市能力及專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。又如我抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)幼兒根據(jù)“去公園找春天”這一活動(dòng)創(chuàng)作樂(lè)曲《春游之聲》，請(qǐng)他們共同確定主題、選擇樂(lè)器、創(chuàng)編節(jié)奏，最后合作表現(xiàn)。在這一過(guò)程中幼兒人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)有責(zé)任，每個(gè)幼兒都是團(tuán)體中的重要角色，他們?cè)趫?jiān)守自己“崗位”的同時(shí)，逐漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅。
總之，在我國(guó)，能夠有計(jì)劃、有目的地向廣大嬰幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的場(chǎng)所是托兒所各幼兒園，我們一定要充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮幼教老師的主動(dòng)性，通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒潛能，體現(xiàn)音樂(lè)教育讓幼兒全面發(fā)展的科學(xué)價(jià)值。
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