家園合作對幼兒發(fā)展的重要意義_家園合作的策略有哪些(4)

時間：2017-08-21 10:12:50 文娟843由分享

　　家園合作糾正幼兒不良行為習慣的途徑

　　參與幼兒園集體化生活的兒童，通過與其他兒童和教師的互動，逐步地體驗著集體社會生活所要求掌握的規(guī)則。但受我國傳統(tǒng)文化以及執(zhí)行多年的獨生子女政策的影響，在目前我國的家庭結(jié)構(gòu)中，兒童又往往處于家庭的核心。由此，兒童一日之內(nèi)完全處在兩種不同的教育情境下，其任何積極健康的品質(zhì)和行為的養(yǎng)成都必須依賴家園的有效溝通和合作來完成。

　　(一)建立家園溝通互動機制，分享科學育兒理念和策略

　　家園合作的目的是有效協(xié)調(diào)各種教育力量，形成強大的幼兒教育合力，對兒童進行一致和連貫的教育影響，對兒童個性和行為的發(fā)展保持充分的敏感，及時從根本上解決兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種行為問題。為此，建立一定的家園溝通機制，分享和認同共有的育兒理念和策略，是保持幼兒園和幼兒家庭教育行為與理念一致的關(guān)鍵。

　　首先，從幼兒園方面講，幼兒園教師和管理者要尊重家長對幼兒園提出的各種建議和要求，最大程度上謀求家長的積極配合。通過家長會、家長委員會與家長積極開展交流，把握家長對幼兒園教育的要求以及兒童在家成長情況，并利用家長學校、開放日活動、咨詢電話、家園聯(lián)系冊等，針對具有典型性的兒童行為發(fā)展問題，向家長宣傳科學的育兒知識，提供具體的問題解決策略，并及時匯總和整理幼兒家長的反饋信息，不斷調(diào)整和更新幼兒園相關(guān)教學計劃。

　　其次，從家長方面講，家長要主動向幼兒園提出各種疑問和建議，及時了解幼兒園的現(xiàn)有教學計劃，對幼兒園的相關(guān)要求做出積極回應(yīng)，有意識地將自身育兒目標和幼兒園教育目標保持一致。同時，家長應(yīng)主動就幼兒發(fā)展問題向教師提出要求或虛心請教，謀求與教師的充分合作。

　　(二)實施個別化的教育補償方案

　　幼兒教師雖然并非幼兒的家庭成員，難以從根本上干預(yù)幼兒的家庭生活，但是幼兒教師可以針對影響兒童成長的不良家庭因素，對兒童進行個別化的補償教育，直接或間接地對幼兒家庭教育環(huán)境產(chǎn)生影響，從而促進幼兒行為健康發(fā)展。如家庭成員的沖突或父母離異等家庭變故是影響幼兒心理健康的嚴重生活事件，兒童會由于缺乏安全感，無法形成對家庭沖突的合理認知和有效應(yīng)對策略，從而產(chǎn)生諸多心理和行為問題。為此，教師除了可以利用自身的專業(yè)知識，通過家訪、家長會等形式，提醒家長關(guān)注和理解兒童面臨的特定心理問題，并給予詳細的教育建議，力爭將家庭環(huán)境的不良影響降到最低，還可以利用幼兒在園一日生活，組織特定的活動，增加教師與兒童之間的互動，幫助幼兒構(gòu)建和諧的人際關(guān)系等，以彌補兒童在情感、心理發(fā)展等方面的缺失。

　　(三)采取一定的科學方法和策略

　　行為習慣的養(yǎng)成教育是一項持續(xù)、具體而復(fù)雜的工作，家園在此方面的合作需要雙方通過溝通和交流，形成一定的責任明確、可操作性強、穩(wěn)定而持久的科學育兒策略和方式。

　　1.言傳身教法。

　　“教育過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”幼兒精神的成長離不開教育者言語態(tài)度、精神面貌等的感召，因此在家園合作過程中，雙方首先要注意自身言行舉止的示范作用，在此基礎(chǔ)上再利用講道理等方式幫助兒童明辨是非與善惡。此外，文學作品中的模范人物、幼兒身邊同伴的良好品行都可以成為幼兒學習的榜樣，因此家長和教師還要幫助孩子尋找并發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，利用能引起兒童共鳴的榜樣，引導兒童形成良好品行。

　　2.情景法。

　　幼兒的不良品行很多時候都涉及特定的道德問題，如撒謊。道德學習一般被認為是一種體驗式學習，道德的內(nèi)化必須借助個體日常生活中的具體情境，并通過個體自己的積極建構(gòu)與親歷式體驗才能實現(xiàn)。由于兒童的認知活動往往具有形象和具體性的特征，教師和家長應(yīng)努力通過游戲、日常生活事件等，創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的道德教育情境，讓兒童真實地體會特定的道德規(guī)范或規(guī)則的社會意義，最終逐漸真正地內(nèi)化規(guī)則。

　　3.正強化法與負強化法。

　　強化是教師和家長最為常用的一種教育手段，一般可以分為正強化、負強化。在具體的教育實踐中。正、負強化一般表現(xiàn)為表揚與獎勵、批評與懲罰。利用強化糾正幼兒的不良行為時，需要注意以表揚獎勵等正強化為主，這樣才能使兒童朝著社會要求的方向發(fā)展。同時，發(fā)現(xiàn)孩子不正確的行為或不良習慣后，應(yīng)及時采取適當?shù)呢搹娀椒右约m正，但必須掌握批評的方法與藝術(shù)，不可簡單粗暴地處理。

　　家園合作中教師如何與家長溝通

　　1)講究與家長交流的語言藝術(shù)

　　孩子入園后，家長就會不時聽到教師對自己孩子的評價。孩子有時表現(xiàn)好，有時會犯上一點小錯誤，有的老師在向家長匯報孩子情況時，似乎沒看到孩子的優(yōu)點，總是向家長告狀說孩子這也不是，那也不行。這往往使家長難以接受。作為教師，應(yīng)客觀地向家長告知孩子在幼兒園的情況，而不應(yīng)該摻雜主觀色彩和情緒。教師應(yīng)該用平和的語氣、委婉的態(tài)度、一分為二的觀點與家長交流?？梢韵认蚣议L介紹一些孩子的優(yōu)點，再說孩子不足之處或須改正的地方，這樣便于家長接受。

　　2)應(yīng)耐心輔導家長運用科學的育兒方式

　　許多家長由于對孩子年齡特點不了解，不知道如何教育孩子。有時教育孩子的方式很不恰當，一味溺愛，甚至放縱。而教師是有一定育兒知識的專業(yè)人員，遇到問題應(yīng)通過各種方式啟發(fā)、引導家長，讓他們了解孩子的身心特點，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。曾遇到過一個家長向我訴苦“老師，我們家孩子太任性，每天早上非要吃豆皮，怎么打他罵他都沒用，這不，早上又要我買了一碗。”我先告訴家長：天天早上吃一種早點，不但有礙于幼兒身體健康，還會造成幼兒偏食;向家長介紹幼兒園早點的營養(yǎng)配置;讓家長知道每天與其他幼兒共進早餐可加強幼兒的集體意識;建議家長把這些好處用淺顯的語言講給幼兒聽，其效果肯定比打、罵的方式好的多。家長從我這里了解到了正確的育兒知識，及時地改變了自己的教育方法。與此同時，我更加了解這個孩子，與這位家長也拉近了距離。

　　3)以“換位”的思維方式與家長溝通

　　如今，幼兒園里老師年輕化，好多老師尚沒有為人父母的角色體驗，有的即便是已經(jīng)做了母親，在與家長溝通時，常常會遇到難以達成共識的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會家長的心情和需求。孩子在集體活動中有時手或頭碰破一點皮，家長接孩子時十分驚訝、十分心痛是肯定的，而有的教師表現(xiàn)得若無其事的態(tài)度，認為家長大驚小怪，那么，一件小事立即會使家長覺得老師對自己孩子不夠關(guān)心，對工作不夠負責，進而影響家長與老師的關(guān)系，給家園溝通設(shè)置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子，或是換個角度想想，如果受傷的孩子是自己的孩子，那就會很自然地理解家長的心情，處事態(tài)度也會大不相同，那么家園溝通就不會受阻。

　　4)通過多渠道，采取多種方法與家長溝通

　　1、家長委員會

　　老師們要充分發(fā)揮家長委員會的作用。幼兒園大型家園共育活動，可請家長委員會代表參與制定方案并一起組織實施。還可通過家長委員會真實了解家長們的心聲。

　　2、客座教師

　　通過調(diào)查，許多家長素質(zhì)較高，具有參與幼兒園活動的愿望和能力。我們不妨以幼兒為中介，讓家長自愿報名，然后根據(jù)活動內(nèi)容選擇具有相關(guān)知識能力的家長共同備課，保證質(zhì)量?？妥處熁顒拥拈_展為教師和家長，家長和家長之間提供了一個經(jīng)驗交流和資源共享的機會。教師從家長所擁有的專業(yè)知識、生活經(jīng)驗中獲得幫助，家長從教師身上獲取教育經(jīng)驗技能，而且更加了解老師的工作。孩子們也在活動中倍感親切。

　　3、家長辯論會

　　以往的家長會多以老師說教為主，家長興趣不大。我們可以改變老的形式把家長會改為家教辯論會。老師舉出幾個班上幼兒最具代表性的事例，以家長為主，讓家長分析討論，各抒己見。在激烈的辯論中，家長們更新教育觀，對照事例，反思自己的教育行為，并產(chǎn)生學習和參與各種教育活動的興趣。待家長們發(fā)言完畢，教師再有的放矢的發(fā)表意見，表明觀點，介紹經(jīng)驗，其效果事半功倍。

　　4、家長園地

　　家長園地是幼兒園與家長溝通的一個重要窗口。老師們似乎已習慣于用更多的心思來設(shè)計欄目、尋找內(nèi)容，而忽略了家長參與的深度與廣度。我們?yōu)槭裁床粶蕚湟粔K小天地，將家長請到家長園地中來。如“夸寶寶”欄目可寫孩子在家的表現(xiàn);“我的育兒心得”讓家長暢所欲言;“我的問題”可寫上家長的困惑等等。家長園地不能只是教師唱“獨角戲”，要調(diào)動家長積極參與的興趣，為教師與家長的溝通搭起一座彩橋。

　　5、家園共育袋

　　我們可給每個孩子準備一個家園袋。每周，我們都將幼兒所學的內(nèi)容及作品全部放入袋中，還可隨時將幼兒在園情況，教學內(nèi)容及需家長幫助等寫好，放入袋中。由于袋里裝著孩子們小小的成果，家長們會很樂意每個周末將袋子帶回家，周一再帶入幼兒園。另外，家長對老師的工作有何意見、要求都可寫下來裝入袋中，以助于老師工作的提高。家園共育袋使忙碌的家長能更了解幼兒的發(fā)展情況，無聲的交流促進了教師與家長的溝通。

　　6、個別化的家園溝通

　　由于每個孩子個性的不同、家庭環(huán)境的不同、家長文化素質(zhì)的不同，大量的通常性的溝通是個別化的。個別化家園溝通的方式有家訪、約談、家園聯(lián)系冊、電話、便條以及接送孩子時的交談等。如今，許多幼兒園上了寬帶網(wǎng)，并且實現(xiàn)了班班通，這樣就更加拓寬了溝通渠道，網(wǎng)上交談也是很方便的。個別化的溝通要著重于針對每個幼兒不同的問題和不同的家長在教育上的問題而進行，以促進每個孩子的身心發(fā)展為目的。

　　教師與家長的溝通雙方都有責任，但教師更應(yīng)主動些，并且要努力為溝通渠道創(chuàng)造條件。幼兒教師要真正從狹隘的教育觀中走出來，必須充分認識到：家長工作的最終目的在于實現(xiàn)家園合作，共同為幼兒奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　總之，教師與家長的溝通，主要靠幼兒教師做出努力。教師常常要換位思考，善于與不同類型的家長相處，遭到家長誤解時教師要保持冷靜，善于自控;遇到矛盾時，教師要主動反思，為暢通渠道做出努力。

　　教師與家長溝通的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長間建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴關(guān)系與親密感情。而這種關(guān)系與感情的建立首先取決于教師的態(tài)度與行為：對孩子的關(guān)愛、對工作的責任感、對家長的尊重和理解。當家長感受到教師喜愛并關(guān)心自己的孩子時、工作盡心盡責時，自然的產(chǎn)生信任感，并由衷的尊重教師，心理上的距離自然消除，從而樂于與教師接近，愿意與家長溝通，家長與老師的關(guān)系會十分融洽。在與家長的溝通中教師的教育思想、育兒之方、知識技能等等均能不同程度的得到提高。做好家園溝通的工作，讓老師受益非淺。