幼兒心理健康教育研究
幼兒心理健康教育研究
心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒心理健康教育研究論文，歡迎查看!
幼兒心理健康教育研究篇一：幼兒心理健康教育措施
摘要：心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。本文通過對國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒心理健康概念標(biāo)準(zhǔn)、種類、影響因素以及幼兒心理健康問題的預(yù)防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當(dāng)今幼兒心理健康問題研究中存在的問題及其發(fā)展趨勢。
一、幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
那么究竟什么是心理健康呢?簡單地說，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。
而具體到幼兒心理健康的涵義，我們在這里可以引用一種說法。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現(xiàn)出來的種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵,孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態(tài)度。
二、欣賞孩子并讓孩子學(xué)會與同伴交往
幼兒良好的文明行為習(xí)慣是他們品德形成的基礎(chǔ)。在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼 兒良好的文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習(xí)慣內(nèi)化為他們自身的品德素養(yǎng)。一是用游戲化的生活培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學(xué)習(xí)與生活、游戲是分不開的。他們需要通過游戲的方式才能更好地學(xué)習(xí)與生活，老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，必須選擇與幼兒學(xué)習(xí)息息相關(guān)的生活和游戲內(nèi)容，通過不斷的操作、探究、重復(fù)和延續(xù)，來幫助幼兒形成愛學(xué)習(xí)的良好的行為習(xí)慣。二是以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒渴望成人對自己的行為作出肯定的評價(jià)，成人一個(gè)和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點(diǎn)頭、擁抱、親吻等等，都將鼓勵(lì)幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對幼兒的合理正當(dāng)要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時(shí)，要正面回答和引導(dǎo)，而不能粗暴對待，使幼兒產(chǎn)生自卑心理。三是用溫和的態(tài)度改掉幼兒的不良行為習(xí)慣。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個(gè)脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當(dāng)幼兒做了錯(cuò)事時(shí)，要耐心細(xì)致地關(guān)懷、愛護(hù)、引導(dǎo)，而不能粗暴地訓(xùn)斥，幫助幼兒改掉不良習(xí)慣。
禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。可從一個(gè)人說話用詞、語調(diào)口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個(gè)民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習(xí)慣。
三、如何關(guān)注幼兒的心理健康
幼兒的心理健康，植根于家庭，成型于學(xué)校，發(fā)展于社會。關(guān)注幼兒的心理健康，不僅需要我們這些身為父母的身體力行，還需要學(xué)校尤其是幼兒園的專業(yè)系統(tǒng)地科學(xué)培育，當(dāng)然也離不開全社會的重視和支持
1、把“根”植正，為孩子上好第一堂“。父母是英才的第一任老師。幼兒首先接觸的就是他的父母，率先效仿的對心理健康課”象同樣也是他身邊的親人。因此，父母對幼兒的健康成長是何其重要啊!
幼兒心理的絕大成分是父母潛意識縮影，父母心理健康，幼兒就很少有心理疾病。在這方面，古代圣賢就做的很好，我們津津樂道的《三字經(jīng)》中，“子不教，父之過”，責(zé)任分割的十分明確。“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼，”孟母三遷的故事，成為后世教子的典范，為了兒子的健康成長，不惜一切代價(jià)尋找芳鄰，這恐怕不是我們所有父母都能做到的。我們在介紹某位有杰出貢獻(xiàn)的歷史人物時(shí)，都離不開一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我們這些身為父母的人不僅要給孩子提供盡可能好的物質(zhì)條件，還要用我們良好的品行去教育和影響孩子，而不能說的和做的大相徑庭，讓孩子的視野處于迷蒙狀態(tài)。比如，教育孩子吸煙有害，自己卻每天燒兩包煙;告訴孩子在走路時(shí)有序謙讓，自己卻橫沖直撞。你想，那樣的教育能有多大的說服力呀!正面教育，反面實(shí)踐，不就是當(dāng)著孩子的面自己抽自己嘴巴子嗎?戴上了虛偽的面具，卻丟失了做父親的尊嚴(yán)。
2、把“型”整好，接受學(xué)校系統(tǒng)的“心理健康教育。”學(xué)校教育的系統(tǒng)性、專業(yè)性和科學(xué)性不容置疑，但學(xué)校教育在心理健康的培養(yǎng)方面卻存在不少缺失，其實(shí)原因很簡單，那就是全社會對心理健康關(guān)注的程度不夠，換言之，那就是對幼兒心理健康沒有提到相應(yīng)的高度來認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)該聘請心理咨詢師，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)安排相應(yīng)的課時(shí)，采取寓教于樂的形式，讓孩子在玩耍中身心得到凈化和成長。在這一點(diǎn)上，城鎮(zhèn)學(xué)校要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，發(fā)達(dá)地區(qū)要領(lǐng)先于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。公務(wù)員之家
3，把路鋪平，營造全民關(guān)心幼兒心理健康的社會氛圍。我們大家都有孩子，幼兒的心理健康關(guān)乎著我們每一個(gè)成年人。前些年有句很響亮的口號就是“人人為我，我為人人，”在今天看來，一點(diǎn)也不過時(shí)。為了你的孩子，為了我的孩子，為了我們大家的孩子，讓我們共同來關(guān)心幼兒的心理健康。首先，電視電影分級應(yīng)該列入重要日程，兇殺、槍戰(zhàn)、暴力、情愛等節(jié)目應(yīng)淡出孩子們的視線，那些天真的童趣、純真的友誼、樂觀的心態(tài)、豐富的想象、團(tuán)結(jié)的集體、奮斗的快樂應(yīng)該成為孩子們的首選。其次，圖書出版工作者，要編印格調(diào)高雅、積極向上、可讀性強(qiáng)的兒童讀物，不僅能使孩子們獲取知識，還能使孩子心理更健康。再次，醫(yī)院要開設(shè)兒童心理健康門診，像治療身體疾病那樣，關(guān)注孩子的心理疾病。最后，民政審判部門，要從有利于幼兒成長的角度出發(fā)，切實(shí)維護(hù)幼兒在家庭婚姻的解體中的權(quán)益，不能因?yàn)槲覀兊墓ぷ魇杪┒又赜變旱男睦碡?fù)擔(dān)，盡量把孩子的心理壓力降到最低點(diǎn)。社會救濟(jì)也應(yīng)優(yōu)先考慮孤兒、貧困兒童的生活教育的撫恤問題，使我們的孩子享受盡可能多的來之于家庭的政府的社會的溫暖，對于他培育健康的心態(tài)極其有益。
關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格。
參考文獻(xiàn)：
1、《學(xué)校心理健康教育》徐建成著，甘肅文化出版社
2、《中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用》王鐵軍主編，南京師范大學(xué)出版社
3、《學(xué)前教育》《幼兒教育》等雜志
4、中國學(xué)期教育百科全書教育理論卷
5、尊重幼兒的自主意識---幼兒園管理案例(一)
6、時(shí)刻關(guān)注孩子心理需求---幼兒園管理案例(二)
7、幼兒心理健康評估現(xiàn)狀和思考
8、《綱要》
幼兒心理健康教育研究篇二：幼兒心理健康教育的家園合作
摘要:幼兒的心理健康教育對于兒童的發(fā)展有著重要的意義，幼兒需要有良好的生活環(huán)境，從而保證他們在未來的發(fā)展過程中心理和生理都能夠獲得健康成長。在這種要求下，就需要為幼兒創(chuàng)造合適的家園合作環(huán)境，從而為他們提供良好的心理健康發(fā)展基礎(chǔ)。筆者在本文中著重研究了幼兒心理健康教育中的家園合作的相關(guān)問題。
關(guān)鍵詞:幼兒;心理健康教育;家園合作
一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題
目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實(shí)際生活中，常常會導(dǎo)致幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學(xué)習(xí)，就需要我們從根本上認(rèn)識到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠?qū)ふ业胶玫姆椒ń鉀Q問題。
(一)幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題
目前我國一直在提倡關(guān)懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個(gè)問題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個(gè)萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實(shí)踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導(dǎo)致幼兒園采取的心理健康教育與實(shí)際教學(xué)不適應(yīng)，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會導(dǎo)致幼兒心理問題的出現(xiàn)，這對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。
(二)家庭與幼兒園存在溝通障礙
在幼兒成長過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長環(huán)境。但是現(xiàn)階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時(shí)向家長反饋相應(yīng)問題的機(jī)會，這中間無疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中，家長將關(guān)注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對于心理健康的問題，家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。
(三)幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性
我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒園對于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個(gè)長遠(yuǎn)的工作，需要經(jīng)過不斷的探索與總結(jié)反思才能夠慢慢成熟。因此，我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個(gè)漫長的道路，需要經(jīng)過認(rèn)真的思考才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。
(四)幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機(jī)制
目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實(shí)，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)長效合作機(jī)制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導(dǎo)孩子建立正確健康的心理價(jià)值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒有事項(xiàng)長期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時(shí)也會影響到幼兒未來的生活與學(xué)習(xí)。
二、實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施
針對以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問題，我們需要彩玉相應(yīng)的措施來進(jìn)行改善，努力為幼兒提供一個(gè)良好的家園合作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂成長的教育發(fā)展目標(biāo)。
(一)提高對幼兒心理健康教育的重視程度
在提高幼兒心理健康教育質(zhì)量的工作中，增強(qiáng)對幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務(wù)，只有認(rèn)識到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實(shí)心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個(gè)幼兒園中得到普及。
(二)實(shí)現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長效機(jī)制
在幼兒心理健康教育中，我們要實(shí)現(xiàn)家園合作的長效機(jī)制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關(guān)的活動(dòng)，邀請幼兒的家長來參加。這樣的活動(dòng)在無形之中就實(shí)現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作，促進(jìn)了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。
(三)建立家園兒童心理健康檔案
幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時(shí)的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導(dǎo)，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時(shí)的記錄兒童的心理狀況。同時(shí)對不同幼兒的心理健康檔案及時(shí)的更新，確保教師和家長可以隨時(shí)把握幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒的心理成長階段承擔(dān)起重要的責(zé)任。
(四)建立兒童心理健康評價(jià)體系
幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時(shí)關(guān)注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評價(jià)體系，例如：幼兒園可以定期在班級內(nèi)進(jìn)行心理測評，并且要求家長及教師對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，這樣的評價(jià)體系可以客觀公正的實(shí)現(xiàn)兒童心理健康的測評，幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題，及時(shí)的進(jìn)行相應(yīng)的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒是我們需要關(guān)注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關(guān)注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。
作者:劉秀峰 單位:吉林省長嶺縣三團(tuán)鄉(xiāng)三團(tuán)中心校
【參考文獻(xiàn)】
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幼兒心理健康教育研究篇三：游戲在幼兒心理健康教育的可行性分析
摘要：在幼兒時(shí)期，兒童的主要活動(dòng)就是游戲。通過適當(dāng)?shù)拈_展游戲，可以在一種愉快、輕松的心理環(huán)境下，讓幼兒創(chuàng)造性、模仿性的參與到成人的社會生活當(dāng)中。通過這種方式，有助于幼兒心理需求的滿足、認(rèn)知水平的提高、以及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還可以利用游戲來干預(yù)和治療幼兒存在著的心理問題，實(shí)現(xiàn)對幼兒的心理健康教育。經(jīng)過大量的實(shí)踐證明，利用游戲開展幼兒的心理健康教育，具有十分良好的可行性。
關(guān)鍵詞：游戲;幼兒心理健康教育;可行性分析
在當(dāng)前社會中，很多成年人存在的心理問題，都是從幼兒時(shí)期就形成的。相比于過去，現(xiàn)代的社會環(huán)境發(fā)生了很多的變化，家庭結(jié)構(gòu)和居住環(huán)境相較從前更加封閉。再加上生活節(jié)奏的不斷加快，現(xiàn)代兒童的心理問題明顯比以前更多。目前，我國幼兒心理健康問題主要包括多動(dòng)癥、社會行為問題、性格情緒問題、神經(jīng)功能障礙、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)問題等。對于這些問題，在幼兒時(shí)期，其實(shí)是可以利用游戲開展心理健康教育并加以解決的。
1游戲是幼兒心理健康教育的重要方式
在幼兒時(shí)期，各個(gè)方面都沒有發(fā)展成熟，因此，在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程中，需要注重情感體驗(yàn)。在豐富的現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中，逐漸提升幼兒的心理素質(zhì)與心理健康水平。針對幼兒的年齡、性格特點(diǎn)，利用游戲進(jìn)行心理健康教育是一種十分良好的方式，在愉快、輕松的環(huán)境中，讓幼兒逐漸形成良好的心理素質(zhì)。對于幼兒來說，游戲是一個(gè)重要的天性[1]。讓幼兒充分的進(jìn)行游戲，能夠幫助其保持良好的情緒和心理狀態(tài)，對于幼兒的健康成長十分有利。而如果過分的剝奪幼兒的游戲時(shí)間，對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的管制和約束，會對幼兒的天性造成壓抑，幼兒會逐漸喪失歡樂的情緒，對于心理健康發(fā)展十分不利。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)不同的幼兒認(rèn)知發(fā)展階段，對游戲進(jìn)行了劃分，主要包括有規(guī)則游戲、象征性游戲、模仿性游戲等。在通常情況下，都是由模仿性游戲開始，逐漸演變?yōu)楸硌萦螒蚝徒巧螒?，最后發(fā)展到有規(guī)則游戲。幼兒最初進(jìn)行游戲并不會進(jìn)行角色分配，逐漸發(fā)展到能夠自行進(jìn)行角色的分配，在游戲過程中可以帶領(lǐng)他人共同玩耍，逐漸形成了一定的組織能力。利用游戲，幼兒能夠?qū)Νh(huán)境、物質(zhì)等特性進(jìn)行認(rèn)識，同時(shí)提升問題解決能力、想象力和感知力，對于幼兒的認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)作用[2]。在游戲當(dāng)中，幼兒能夠?qū)W會堅(jiān)持和自信，通過對游戲規(guī)則的遵守形成良好的責(zé)任感。在游戲當(dāng)中，通過相互協(xié)作和幫助他人，使幼兒逐漸培養(yǎng)良好的品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的人格和健全的心理。因此，利用游戲能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒心理健康的培養(yǎng)和維護(hù)，在幼兒心理健康教育中，是一個(gè)十分重要的方式。
2利用游戲滿足幼兒的心理需求
在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書當(dāng)中，將人的基本需求劃分為五類，分別為生理需求、愛和歸屬需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、尊重需求、安全需求等。而對于幼兒來說，其心理需求基本上也是如此。利用游戲能夠很好的滿足幼兒的這些心理需求，對于幼兒心理健康的形成和維持有著很大的幫助。游戲遵循的是快樂原則，幼兒往往能夠在游戲當(dāng)中找到很多的樂趣，不但能夠滿足生理上的本我需求，也能夠獲得積極良好的情感體驗(yàn)[3]。從本質(zhì)上來說，幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，與社會中無異，幼兒需要對自己喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行選擇和參與，并且完成必要的交往活動(dòng)。幼兒在這一過程中能夠形成謙讓、克制等精神，逐漸懂得關(guān)心和照顧他人的情感。在游戲中，幼兒往往愿意擔(dān)任主要的角色，對自己愛的情感也愿意進(jìn)行主動(dòng)的表達(dá)。幼兒內(nèi)心期望能夠?qū)劢o予更多人，因此在更多的集體活動(dòng)中，也能夠同樣得到別人的愛，從而滿足自己愛和歸屬的心理需求。幼兒在游戲中的安全、輕松的環(huán)境下，能夠發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲項(xiàng)目并參與其中，在游戲過程中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力和探索力，不斷獲得新的成長[4]。幼兒對于自己在游戲中的成功表現(xiàn)，常常會感到開心和快樂，并且能夠得到其它伙伴的贊賞和認(rèn)可，滿足了自我實(shí)現(xiàn)、尊重等心理需求。此外，幼兒在這一過程中也能夠得到安全心理需求的滿足，對于幼兒心理的健康發(fā)展十分有利。
3利用游戲宣泄幼兒的負(fù)面情緒
幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，實(shí)際上是包含了一定的潛意識在其中的。幼兒通過游戲，對現(xiàn)實(shí)當(dāng)中無法得到滿足的愿望，或是遭受的傷害進(jìn)行補(bǔ)償，對于現(xiàn)實(shí)中無法接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)進(jìn)行發(fā)泄，以此來緩解和抒發(fā)內(nèi)心的不安和緊張。通過對自身力量的發(fā)展，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)世界的各種環(huán)境。利用游戲，可以為幼兒提供一種良好、健康的思想情感發(fā)泄方式[5]。幼兒通過游戲能夠修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷，從而維持健康的心理狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)的社會生活中，很多客觀條件都會對幼兒造成約束和限制，因而幼兒容易產(chǎn)生壓抑、緊張等不良的心理情緒。利用游戲，能夠有效的排解和舒緩幼兒的不健康心理。例如，在玩粘土游戲的時(shí)候，幼兒通過捏、壓、扭、擠等動(dòng)作，能夠起到一定的發(fā)泄作用。有些幼兒將積木堆起，然后一把推到，也體現(xiàn)了發(fā)泄的作用。一些幼兒在玩布娃娃的時(shí)候，會模仿成人將娃娃的褲子拉下來，狠狠地打娃娃的屁股，而且口中往往還念念有詞。一些幼兒喜歡玩打針的游戲，將自己在打針時(shí)受到的痛苦在游戲中進(jìn)行發(fā)泄[6]。通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒在這些游戲中發(fā)泄了自己的情緒之后，臉上會出現(xiàn)痛快、滿足的表情。因此，教師和家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一些游戲機(jī)會，讓幼兒能夠在游戲中進(jìn)行合理的發(fā)泄。有時(shí)候幼兒難免自然的出現(xiàn)一些具有發(fā)泄意義的活動(dòng)，如果造成了一定的破壞，家長和教師不應(yīng)打罵幼兒，而是積極對其進(jìn)行引導(dǎo)，排解和舒緩幼兒的不安情緒。找出幼兒不良心理情緒的原因，有針對性的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，對于幼兒的心理健康也有著很大的促進(jìn)作用。通過實(shí)踐能夠看出，幼兒在游戲當(dāng)中能夠不自覺的反映出其對待周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的態(tài)度和情感，這些反映包括了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感。因此，利用游戲來觀察幼兒，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的喜、怒、哀、樂等不同情緒。例如，幼兒用積木搭房子，搭出的房子四周都有很高的圍墻，房子上還沒有窗子，由此可以看出幼兒具有一定的抑郁性格和較高的防衛(wèi)意識。如果一個(gè)女孩在搭積木房子的時(shí)候，特別重視在房子外搭一圈柵欄，幼兒可能具有容易害羞的心理，期望能夠在柵欄當(dāng)中獲得安全感[7]。又如，某個(gè)女孩始終不喜歡玩娃娃家的游戲，主要是由于這個(gè)女孩的父母早已離異。某個(gè)女孩在玩過家家的游戲時(shí)，總是想要扮演爸爸的角色，在一些其它的角色扮演游戲中，也總是要扮演男性的角色。這主要是由于女孩的父母始終希望她是一個(gè)男孩。由此可見，在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，只要細(xì)致的進(jìn)行觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的心理狀態(tài)和存在的心理問題，從而更有著對性的為幼兒安排適當(dāng)?shù)挠螒?，更加有效的開展心理健康教育。即使是一些專業(yè)的心理健康人士，在對待幼兒心理健康問題的時(shí)候，也會對游戲加以利用。游戲療法是治療幼兒心理問題的一種重要療法，通過游戲的方式，逐漸矯正和解決幼兒存在的心理問題。例如，對于害怕黑暗的幼兒，可以在一個(gè)房間中放置很多球，然后將房間中的燈關(guān)掉，和幼兒進(jìn)行摸黑搶球的比賽。經(jīng)過多次在黑暗環(huán)境中進(jìn)行游戲，幼兒就會逐漸不怕黑了。又如，一些幼兒對狗特別害怕和恐懼。對此，可以由成人和幼兒一起進(jìn)行捉狗的游戲，成人和幼兒分別扮演獵人和狗的角色。在經(jīng)過數(shù)次游戲之后，可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣，幼兒就會逐漸對狗產(chǎn)生興趣，從而克服對狗的害怕和恐懼。幼兒教師可以在幼兒園當(dāng)中利用游戲發(fā)現(xiàn)和矯正幼兒存在的心理問題。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意游戲的針對性。例如，對于穩(wěn)定性較差、過于好動(dòng)的幼兒，可以讓其在游戲當(dāng)中扮演醫(yī)生、木頭人、門衛(wèi)、交警等比較安靜的角色。對于內(nèi)心比較孤僻的幼兒，可以讓其多參與集體性質(zhì)的幼兒游戲，使其能夠在游戲中逐漸放開自己。利用這些游戲，能夠讓幼兒在愉快、歡樂的環(huán)境當(dāng)中，不知不覺將一些不健康的心理行為習(xí)慣進(jìn)行克服和改正，并且逐漸形成健康、正確的心理行為習(xí)慣。不過，在這一過程中，應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)，否則將無法取得預(yù)期的心理健康教育效果。教師在進(jìn)行游戲角色安排的過程中，應(yīng)當(dāng)充分明確不同幼兒的心理特點(diǎn)和個(gè)人能力，給予幼兒最恰當(dāng)?shù)慕巧?，從而發(fā)揮出游戲的心理健康教育作用。
4結(jié)論
幼兒是人類成長階段當(dāng)中的一個(gè)初級階段，在這一階段，幼兒各方面的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，因而很容易產(chǎn)生很多心理問題，影響幼兒的心理健康發(fā)展。針對幼兒的性格特點(diǎn)，可以利用游戲開展幼兒心理健康教育，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一方法具有良好的可行性，對于幼兒的健康成長具有極大的幫助。
作者:廖雪芬 單位:廣州市文化局幼兒園
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