各國媽媽教育孩子
家庭教育對孩子的早期教育有重大影響，下面學習啦小編收集了一些關(guān)于各國媽媽教育孩子，希望對你有幫助
各國媽媽教育孩子方式
法國：從小就和孩子平等對話
法國人沒有經(jīng)常抱寶寶的習慣，嬰兒幾個月大就會被安置在一塊安全的圍起來的嬰兒區(qū)，讓他們在里面滾、爬、玩耍，再大一些就在寶寶地毯上來回爬。這樣長大的孩子肌肉更靈活，個性也更獨立。
此外，法國父母對孩子最大的特色是平等。例如，在面包房里，一個售貨員會對一個挑選蛋糕的孩子說：“小姐，您挑選好了嗎?”培養(yǎng)孩子在從小就被人尊重的同時學會尊重別人。還有，只要不是特別正式嚴肅的場合，法國父母一般都會帶著孩子一起參加，哪怕是長途旅行也一樣。
加拿大：不提前教寫字和計數(shù)
在加拿大，寶寶稍大一點時可以送其到“play school”，不是去上課學習，而是參加那里的美術(shù)、勞作、音樂以及唱游等活動，而且與眾不同的是，這樣的早教學校不設(shè)置寫字和計數(shù)等課程。
加拿大人普遍認為，幼兒期是動作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時期，因此培養(yǎng)動手能力更為重要。
美國：先掌握自我服務技能
在美國，從寶寶1歲半起就開始根據(jù)孩子年齡特點逐漸培養(yǎng)其自我服務技能。他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成就感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。
其中，幼兒的自我服務技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等。
他們認為，教給孩子學習能力比教會他做幾道算術(shù)題更重要，崇尚讓孩子們多動手、多體驗，在各種益智、團隊游戲中學會體驗和探索的本領(lǐng)，更主動更交互地認識周圍的事物。
英國：花錢“培養(yǎng)”孩子頑皮
在英國，孩子們永遠頑皮，或者說是父母在花錢培養(yǎng)他們頑皮。幾乎每個小朋友，每個周末都有活動，不是到某個朋友家吃飯，就是有某個小朋友的派對，或者是去游泳、踢球。
總之，差不多就是父母和孩子的互動日，很少待在家里看電視。另外，英國學校還普遍鼓勵孩子飼養(yǎng)小動物，組織學生到敬老院陪老人聊天、為慈善組織募捐及參加其他公益或環(huán)?；顒樱囵B(yǎng)孩子的愛心和社會交往能力。
日本：學會不給別人添麻煩
在日本，父母在孩子很小的時候就會教育他們：不要給別人添麻煩。
很多人去日本，都會發(fā)現(xiàn)，孩子上課甚至全家人外出旅行的時候，并不像國內(nèi)的孩子一樣不拿東西，反而是無一例外地背一個小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導。
外國教育孩子的方式
美國:逆境中塑造獨立性
對孩子獨立的培養(yǎng)性的培養(yǎng),以美國最為突出。美國兒童自兩三歲起便獨居一室，如果孩子有恐懼心理，大人便買一種專門的燈，安在孩子的臥室里，徹夜亮著驅(qū)逐黑暗。父親或母親臨睡前到孩子房間里道一聲晚安就走了，孩子則抱著娃娃之類的玩具自己入睡。孩子稍有自理能力便要自己布置、整理自己的房間。在美國，1歲多的孩子基本上都能自己吃飯，父母將孩子“綁”在椅子上，把食物放在小桌上，讓孩子自己用小刀叉吃飯。在幼兒園，幾個月大的孩子就會獨自喝奶，2歲以上的孩子全部用刀叉吃飯。
和美國人相比，中國的父母太疼愛自己的孩子，每一件小事都照顧得無微不至，看起來是好事，實際上是害了孩子。據(jù)一項調(diào)查表明，中國的孩子長大后，在社會上的獨立處事能力比國外的孩子要差一些。自理能力比外國孩子要遲5-6年。
奧地利：“想象幼兒園”
在歐洲的奧地利首都維也納，有個別具一格的幼兒園——“想象幼兒園。”顧名思義，即是以培養(yǎng)幼兒豐富的想象力為“特色”的。步入“想象幼兒園”的其中一個教室，猶如走進了童話世界。孩子們在教師的指導下，盡情張開想象的翅膀，把自己裝扮成美麗的白雪公主或是可憐的丑小鴨。在被命名為“太空世界”的教室里，孩子們駕駛模擬太空船遨游浩瀚的宇宙，想象著地球以外的星球上的生命進行溝通。在手工間，孩子們使用特制的小型刨子、鋸子，切割不同形狀的小木塊，并涂上顏料，最終制成一套積木;在縫紉間里，孩子們學著穿針引線，為玩具熊或洋娃娃縫制自行設(shè)計的新衣……
孩子玩耍時，是自發(fā)自動產(chǎn)生想象力和創(chuàng)造力的最佳時機。通過這些“玩耍”還能夠發(fā)展孩子的觀察能力、記憶能力、推理能力、語言能力等等。
英國：餐桌教育
英國家庭素有“把餐桌當成課堂”的傳統(tǒng)：從孩子上餐桌的第一天起，家庭就開始對其進行有形或無形的“進餐教育”了。一般兩歲時就開始系統(tǒng)學習用餐禮儀。英國人杜絕孩子偏食、挑食。如果孩子一個勁地只吃某種菜而對其他菜不屑一顧時，家長往往會把此菜收起來。他們認為，餐桌上對孩子的遷就，不僅會影響孩子攝入全面、充分的營養(yǎng)，而且會使孩子養(yǎng)成任性、自私、難以自控等人見人厭的性格。
英國“餐桌教育”的目的是幫助孩子養(yǎng)成良好的用餐習慣，學會良好的進餐禮儀，使其具備各種種值得稱道的素質(zhì)或性格。通過孩子對自我服務技能的掌握，一方面可以減輕家長的負擔，另一方面也增強了孩子的獨立性。
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