怎么教育孩子寫(xiě)作文
怎么教育孩子寫(xiě)作文
博覽群書(shū)不但是孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的基本功之一，而且是孩子成材的一個(gè)重要條件。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了教育孩子寫(xiě)作文方法，希望對(duì)你有幫助。
教育孩子寫(xiě)作文方法
一大量閱讀
博覽群書(shū)是培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)基本功之一，甚至可以說(shuō)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。大量的課外閱讀是提高孩子語(yǔ)文水平不可替代的手段。美國(guó)心理學(xué)家克拉森的心理實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生充滿興趣的課外閱讀對(duì)提高他們寫(xiě)作能力的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械的寫(xiě)作訓(xùn)練。
二背誦經(jīng)典
背誦經(jīng)典文章、名言佳句也是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言素養(yǎng)基本功之一，中學(xué)畢業(yè)孩子如果能背誦150首古今詩(shī)詞，25首白話詩(shī)歌，40篇精美的文言散文，10篇精美的現(xiàn)代白話文，200多條古今中外格言警句。那么，他的語(yǔ)文功底應(yīng)該是不錯(cuò)的。如果在孩子記憶的黃金時(shí)間——16歲之前，讓孩子記誦大量的經(jīng)典名句，那么，這個(gè)孩子從小就奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文根底。
三養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣
日記能培養(yǎng)孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強(qiáng)孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達(dá)能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。
四超越課堂，走進(jìn)社會(huì)生活
要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要在廣闊的天地中，引導(dǎo)孩子睜開(kāi)驚奇的眼睛面對(duì)世界，去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。去逛書(shū)店、旅游、看展覽、做采訪、搞調(diào)查、看焦點(diǎn)訪談;討論下崗分流、西部開(kāi)發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化……讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會(huì)中，感受人世間的愛(ài)與恨，美與丑。
五能說(shuō)出來(lái)就能寫(xiě)出來(lái)
我口表我心，我手寫(xiě)我口，就能打消孩子對(duì)寫(xiě)作文的距離感和畏懼感。說(shuō)的時(shí)候就是“話”，把它寫(xiě)在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)，就怎么寫(xiě);大人有大人的想法和說(shuō)法，孩子有孩子的想法和說(shuō)法，不同的人都有各自的想法和說(shuō)法，所以每個(gè)人寫(xiě)出來(lái)的文章都不一樣，這就是寫(xiě)作的秘訣。
六讓孩子用自己的語(yǔ)言寫(xiě)
所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來(lái)。想怎么寫(xiě)，就怎么寫(xiě)，不要給與過(guò)多的約束和限制，不要給予太多的標(biāo)準(zhǔn)，不能把大人自以為是更有“意義”和“價(jià)值”的東西強(qiáng)加在他們頭上，最需要的是寬容。忠實(shí)自己的心靈和生活，是打開(kāi)作文大門(mén)的第一把鑰匙。要多用短句子，多用白話，多用具體事例，少用概括性句子，多采用描述性語(yǔ)言。做人要直，作文要曲。
七模仿中創(chuàng)新
人類(lèi)能借助模仿而飛快地學(xué)習(xí)。特別是孩子，他們非常善于在模仿中學(xué)習(xí)，如果不許模仿，他們一定舉步維艱。剛開(kāi)始的所謂臨摹，可以以記人家的結(jié)構(gòu)為主，猶如偷學(xué)了幾招花拳繡腿，當(dāng)然，臨摹“結(jié)構(gòu)”學(xué)的是招式，偷的是初級(jí)功法。臨摹“構(gòu)思”和“角度”，學(xué)的是配方，偷的是中級(jí)功法。
八給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)
宏湖是北京某報(bào)社的一位編輯，他向鄰居高二學(xué)生吳菲約稿，沒(méi)想到吳菲“作文在班里較差”，但是因?yàn)楦逶雌嫒?，他還是說(shuō)服吳菲花了三天的時(shí)間寫(xiě)了一篇稿子。后經(jīng)他的“潤(rùn)色”，文章登出來(lái)了，稿費(fèi)也同時(shí)算出來(lái)，1600字的文章共得25元稿費(fèi)。他想不管吳菲文章寫(xiě)得好賴(lài)，畢竟耗時(shí)三天啊，25元稿費(fèi)確實(shí)太少了，就自己又貼上15元，湊了個(gè)40元的整數(shù)給吳菲送去。誰(shuí)知從那以后，吳菲就像一個(gè)上了發(fā)條的機(jī)器，拼命寫(xiě)稿，不但成為一個(gè)優(yōu)秀小作者，而且在2002年的高考中，以674分的總成績(jī)考取了北京大學(xué)中文系。
九多練多改
巴金說(shuō)：“只有寫(xiě)，才能寫(xiě)出好文章。”魯迅說(shuō)：“好文章是修改出來(lái)的。”修改是寫(xiě)作文最后一個(gè)步驟，并且非常重要。文學(xué)巨匠托爾斯泰一部《復(fù)活》就改了六次之多。
十素材積累
引導(dǎo)和促使孩子通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、上網(wǎng)、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。生活是寫(xiě)作的源泉，要讓孩子多體驗(yàn)生活。寫(xiě)作成功秘訣在于寫(xiě)熟悉的事，寫(xiě)具體的事，寫(xiě)感動(dòng)自己的事，寫(xiě)自己喜歡的事，寫(xiě)自己體驗(yàn)嘗試實(shí)踐過(guò)的事。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。多讀名家之言，多欣賞名篇做積累是根本。作文素材積累途徑概括為以下三點(diǎn)：A觀察，B閱讀，C體驗(yàn)。
十一多觀察生活，體驗(yàn)生活
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，做萬(wàn)件事。
孩子寫(xiě)作文存在8大誤區(qū)
誤區(qū)一，是“必須有生活積累”。
懷舊船長(zhǎng)的孩子不到五歲，連字都不會(huì)寫(xiě)，也沒(méi)有任何人生閱歷，但并不妨礙她創(chuàng)造故事，幾乎每晚她都要自己編講《柜子和門(mén)的故事》，現(xiàn)在差不多成為一個(gè)“連續(xù)劇”。一天，她拿起爸爸的手說(shuō)：“爸爸，每個(gè)人的手指尖都有一股龍卷風(fēng)!”這一“發(fā)現(xiàn)”實(shí)質(zhì)上只是一種表達(dá)。按照傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)邏輯，一個(gè)人必須經(jīng)歷豐富、體驗(yàn)無(wú)限，才具備創(chuàng)作的基礎(chǔ)。
事實(shí)上，很多作家本身并沒(méi)有什么傳奇的經(jīng)歷，而那些身經(jīng)百戰(zhàn)或是一生坎坷的傳奇人物并沒(méi)有寫(xiě)出什么傳世之作。這是因?yàn)閷?xiě)作的內(nèi)核是思維的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，有條件體驗(yàn)當(dāng)然能使作品增色，沒(méi)有條件也可以通過(guò)思維的訓(xùn)練找到寫(xiě)作的法門(mén)。這與名家傳授武功異曲同工。至于“藝術(shù)來(lái)源于生活”的說(shuō)法當(dāng)然是正確的，但這是上升到一定高度的問(wèn)題。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作而言，還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)層面，因此不必拘泥于文藝?yán)碚摗?/p>
誤區(qū)二，是“抄范文、背成語(yǔ)”。
《作文選》一般是同齡人創(chuàng)作，雖有可取之處，但尚未達(dá)到語(yǔ)文課本選登的那些經(jīng)典文章的層次，就算背下來(lái)也只能應(yīng)付考試。而“抄范文”最大的害處是不自覺(jué)地進(jìn)入別人的“套路”之中，阻礙了自身的認(rèn)知、想象和創(chuàng)造。每一位孩子都具有與生俱來(lái)的想象力，如同一汪清泉濺瀉而出，本來(lái)是成河成江的好材料，卻因被裝進(jìn)盆里桶里，或被放入池塘，成為死水。
“背成語(yǔ)”也是“自殺型”學(xué)習(xí)方法。成語(yǔ)是歷史長(zhǎng)河中蕩滌出來(lái)的語(yǔ)言精華，有“一句頂萬(wàn)句”的功能。但是對(duì)于初習(xí)寫(xiě)作者而言，背誦若干成語(yǔ)后將其堆砌在一起，以為言簡(jiǎn)意賅，殊不料這些濃縮的“語(yǔ)言藥丸”是維生素，偶爾服用可能有效，但天天當(dāng)飯吃就要不得了。成語(yǔ)用多了，自然就封閉了思維，關(guān)閉了想象力的大門(mén)，越寫(xiě)越覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，最后可能連字?jǐn)?shù)都湊不夠，干巴說(shuō)教就不足為奇了。
誤區(qū)三，是“寫(xiě)真人真事、真情實(shí)感”。
“真”字的要求，在實(shí)際的教學(xué)中被誤讀了。一個(gè)在現(xiàn)代社會(huì)生活的孩子，每天幾乎是兩點(diǎn)一線。就算大學(xué)畢業(yè)后參加工作，絕大多數(shù)人的生活仍然平淡無(wú)奇，怎么會(huì)有那么多“真人真事”可寫(xiě)?老師們請(qǐng)捫心自問(wèn)，您的經(jīng)歷真的可以寫(xiě)成“感天動(dòng)地”的故事嗎?如果不能，又有什么理由要求被繁重的課業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)的孩子?
所以，“真”的實(shí)質(zhì)是思想感情的“真”，是意識(shí)、認(rèn)知、向往的“真”，而不能要求學(xué)生必須寫(xiě)親身經(jīng)歷的事情。吳承恩沒(méi)有去西天取過(guò)經(jīng)，寫(xiě)出了情節(jié)曲折的《西游記》;二月河沒(méi)有當(dāng)過(guò)皇帝，但不妨礙他創(chuàng)作康、雍、乾盛世的帝王生活;那些寫(xiě)科幻巨著的作者很可能連飛船都沒(méi)有坐過(guò)，其思維天上地下暢通無(wú)阻。賦予故事和人物的靈魂和精神，并不需要親身體驗(yàn)，仍然是思維和想象的發(fā)揮，只要寫(xiě)得生動(dòng)具體就是好文。
誤區(qū)四，是“必須能寫(xiě)才能教”。
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文老師提出更高的要求，認(rèn)為如果老師不能寫(xiě)出好文章，那么就不能指導(dǎo)孩子寫(xiě)出好作文。按照這個(gè)理論，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主的子女都是作家，所有奧運(yùn)冠軍的教練都應(yīng)該是冠軍。事實(shí)并非如此，指導(dǎo)、監(jiān)督和驗(yàn)證是另一層面的工作，只是需要掌握專(zhuān)業(yè)的技能并加以驗(yàn)證。懷舊船長(zhǎng)曾在中國(guó)船級(jí)社(原國(guó)家船舶檢驗(yàn)局)工作十余年，這個(gè)機(jī)構(gòu)的主要工作就是監(jiān)督和檢驗(yàn)船舶的建造和運(yùn)營(yíng)，但船級(jí)社的驗(yàn)船師并不會(huì)造船，只是依據(jù)國(guó)際船舶規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)造船廠和船公司，確保各類(lèi)船舶的質(zhì)量。
同樣，老師或作文教練的工作是掌握有效的教學(xué)方法因材施教，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，并不需要與學(xué)生“拼創(chuàng)作”，甚至寫(xiě)作水平一般的家長(zhǎng)都可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的方法，讓孩子從小打牢寫(xiě)作基礎(chǔ)(懷舊船長(zhǎng)的《三才作文》訓(xùn)練法免費(fèi)公開(kāi)課，敬請(qǐng)廣大家長(zhǎng)關(guān)注hjczwx,足不出戶即可自修作文老師)。
誤區(qū)五，是“作文分?jǐn)?shù)高就行”。
作文無(wú)法像理科那樣有標(biāo)準(zhǔn)答案，各個(gè)學(xué)校、各位老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有很大差異，只看分?jǐn)?shù)是舍本逐末之舉。那么什么才是本?寫(xiě)作的能力!只要擁有寫(xiě)作的能力，就能為人生奠定良好的表達(dá)基礎(chǔ)，是受益終身的大事，豈能因一時(shí)的分?jǐn)?shù)或悲或喜?誠(chéng)然，在高考指揮棒之下，逐步增高的作文分?jǐn)?shù)是考生們寸土必爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)，但只要平時(shí)訓(xùn)練有素，真正擁有寫(xiě)作能力，就能輕松應(yīng)對(duì)各種考題。
因此，中小學(xué)生寫(xiě)作文必須“兩手抓”：一手抓創(chuàng)作，一手抓應(yīng)考。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了順暢的表達(dá)和交流，考試只是一種檢測(cè)手段，現(xiàn)在作文分?jǐn)?shù)不高并不代表寫(xiě)不好作文。
誤區(qū)六，是“挑毛病，找錯(cuò)誤”。
很多老師和家長(zhǎng)，在讀了孩子的作文后全盤(pán)否定，認(rèn)為文筆不好、主題不突出、結(jié)構(gòu)混亂、錯(cuò)別字、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范甚至標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)等等。當(dāng)審判的“法官”太多，批評(píng)太多，寫(xiě)作天才都會(huì)喪失信心。試想，我們少年時(shí)代的作文寫(xiě)得怎么樣呢?用三四十歲的眼光去挑十幾歲孩子作文的毛病，甚至強(qiáng)加意志，要求寫(xiě)得“高大上”，又無(wú)法提供正確的訓(xùn)練方法，結(jié)果多是孩子逆反，應(yīng)付或干脆不寫(xiě)了，有的還得了“作文恐懼癥”。“錯(cuò)誤”在寫(xiě)作上是不存在的，寫(xiě)一篇作文不會(huì)被判刑，最多只能算是“不足”。對(duì)初學(xué)寫(xiě)作者而言，重要的是發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹(shù)立信心，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，批評(píng)說(shuō)服為輔。
誤區(qū)七，是“閱讀量和詞匯量不夠”。
閱讀的確是寫(xiě)作的基礎(chǔ)功課，積累詞匯也是必須的，但是以“閱讀和詞匯量不夠”來(lái)佐證寫(xiě)不好作文，完全是學(xué)英語(yǔ)的思維。寫(xiě)《半夜雞叫》的高玉寶，當(dāng)時(shí)很多字都不會(huì)寫(xiě)，只能用粗淺的圖畫(huà)來(lái)表達(dá)：如不會(huì)寫(xiě)“蛋”字，就畫(huà)一個(gè)小圓圈，但絲毫不影響他想表達(dá)的意思。而那些喜愛(ài)讀書(shū)的人，有的讀了上千本，仍然不能寫(xiě)出有質(zhì)量的文章。
所以，寫(xiě)作首先是提升學(xué)生的興趣，讓孩子們內(nèi)心有表達(dá)的沖動(dòng)，才會(huì)找書(shū)來(lái)讀，同時(shí)得會(huì)記住句子和詞匯，在寫(xiě)作訓(xùn)練中多加運(yùn)用，自然就熟悉了。國(guó)學(xué)大師梁漱溟在談讀書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)，他總是帶著問(wèn)題去找相關(guān)的書(shū)來(lái)讀，而不是漫無(wú)目的地讀書(shū)。一個(gè)孩子倘若沒(méi)有好奇心，就算給他一萬(wàn)本書(shū)也不會(huì)去讀的，故而培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣才能讓孩子們“因需而學(xué)”，逐漸養(yǎng)成孜孜以求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其它科目也有助益。
誤區(qū)八，是“追求高、大、上”。
我國(guó)的作文教育理念，偏向于國(guó)家、民族、政治、人生等宏大主題，忽視個(gè)人的感受和細(xì)微的表述，陷入一種空泛的死循環(huán)。多數(shù)學(xué)生的作文都在講大道理、談大事件、說(shuō)大話空話，乍一看立意很高，細(xì)讀之后空無(wú)一物、似是而非。
這固然與我們的教育和生活環(huán)境有關(guān)，但更多的是教法有問(wèn)題。一個(gè)未成年的孩子，本是天真爛漫的時(shí)節(jié)，尚不具備參與社會(huì)事務(wù)的見(jiàn)識(shí)和能力，不宜揠苗助長(zhǎng)，強(qiáng)加成人的意志，更宜創(chuàng)造更為寬松的自由表達(dá)環(huán)境，使他們能夠有自見(jiàn)、主見(jiàn)、創(chuàng)見(jiàn)，逐步形成獨(dú)立思考的能力。
同時(shí)，中小學(xué)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)更加注重“精、細(xì)、微”的表達(dá)，寫(xiě)出接地氣的“土話”、“人話”和與自身性格特點(diǎn)相吻合的“自話”。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，本不存在高下之分，堆砌幾段口號(hào)式的句子只能暴露創(chuàng)造力的貧乏。
青少年處于人生中最具有創(chuàng)造力的時(shí)期。在這個(gè)寫(xiě)作的黃金時(shí)段，種下一粒優(yōu)良的種子必將結(jié)出千百倍的果實(shí)。同樣，限制和壓迫這粒種子也可以毀滅一棵參天大樹(shù)。我國(guó)多年的應(yīng)試教育體制，以填鴨式教育戕害了學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，變成了只會(huì)做題的機(jī)器。所以數(shù)十年來(lái)沒(méi)有培養(yǎng)出幾位在國(guó)際上有影響的文藝、科學(xué)巨匠。
要打破這種局面，必須從保護(hù)、引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)青少年的創(chuàng)造力開(kāi)始，為他們提供更為寬松、更具活力、更有激情的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境，幫助他們成為真正的自己。愛(ài)上寫(xiě)作，就是一個(gè)良好的開(kāi)端。本期“三才作文強(qiáng)訓(xùn)班”旨在培育孩子們愛(ài)上寫(xiě)作并能寫(xiě)出優(yōu)良等級(jí)的作文。
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