教師節(jié)的來歷300字
教師節(jié)的來歷300字
教師節(jié)有分為兩個，一個是自己國家的教師節(jié)，一個世界教師節(jié)。下面學(xué)習(xí)啦小編精心整理了教師節(jié)的來歷300字的相關(guān)資料，希望可以幫到你!
教師節(jié)的來歷300字
1983年3月全國政協(xié)六屆一次會議上，方明和民進18位政協(xié)委員聯(lián)名再次提出“為提高教師的社會地位，造成尊師重教的社會風(fēng)尚，建議恢復(fù)教師節(jié)案”。同年9月，中宣部辦公廳致函教育部辦公廳，經(jīng)研究政協(xié)一次會議方明等同志的提案，同意恢復(fù)教師節(jié)。
1983年12月，由教育部何東昌部長和方明共同簽發(fā)的教育部黨組和全國教育工會分黨組“關(guān)于恢復(fù)‘教師節(jié)’的請示”送中央宣傳部。
1984年10月，萬里、習(xí)仲勛等中央領(lǐng)導(dǎo)對教育部黨組和全國教育工會分黨組的請示圈閱。
1984年12月，教育部黨組和全國教育工會分黨組“關(guān)于建立‘教師節(jié)’的報告”送中央書記處并報國務(wù)院。
1985年1月，全國人大會通過了這一議案，確定每年的9月10日為教師節(jié)。
教師節(jié)多樣風(fēng)景
今天(2011年9月10日)是新中國第27個教師節(jié)，全國1700萬教育工作者迎來共同的節(jié)日。在有著“尊師重教”傳統(tǒng)的中國，“教師節(jié)”成為人們向教師集中表達禮贊與祝福日子。從高層看望，到官方表彰;從各界共祝，到學(xué)生感恩;教師享受著這個“太陽底下最光輝職業(yè)”應(yīng)有的禮遇，然而收不收禮，如何獲得真正的尊重理解等，也成為教師們繞不開的話題。
每逢教師節(jié)，國家領(lǐng)導(dǎo)人走進校園看望師生送上祝福已成為慣例，體現(xiàn)出國家對教育的重視和對教師的尊重。9月9日，中共中央胡錦濤來到北京市第八十中學(xué)，看望師生員工，考察學(xué)校工作，代表黨中央向全國廣大教師和教育工作者致以節(jié)日的祝賀和誠摯的問候。
胡錦濤向廣大教師提出希望：以對國家、對人民高度負(fù)責(zé)的精神，加強師德修養(yǎng)，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷開拓創(chuàng)新，扎實做好教書育人工作，努力培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。
8月27日，國務(wù)院溫家寶在張北縣第三中學(xué)為廣大農(nóng)村教師作了題為《一定要把農(nóng)村教育辦得更好》的報告。他提出了多項惠及農(nóng)村教師的措施，強調(diào)要逐步縮小城鄉(xiāng)教師收入待遇差距。
在做報告時，溫家寶起身對臺下的教師們?nèi)瞎?，向長期從事農(nóng)村教育工作的老師們表示慰問和感謝。
除了高層看望致賀，官方還開展了系列活動來慶祝教師節(jié)，為期一個月的2011教師節(jié)“感念師恩”主題活動在8月11日啟動，公眾可以通過短信和微博等形式，抒發(fā)對教師的祝福和感恩之情。
教師節(jié)當(dāng)日，教育部與中央電視臺共同舉辦一場名為《美麗心靈——獻給老師的歌》的晚會。為此，晚會劇組發(fā)起了“征集鄉(xiāng)村老師的感動瞬間”活動，征集到的作品在晚會上呈現(xiàn);同時，10位“全國教書育人楷模”人選亮相晚會。
2010年出臺的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，專章論述加強教師隊伍建設(shè)，綱要從加強師德建設(shè)、提高教師能力水平、提高教師地位待遇、健全教師管理制度等多個方面，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的多項舉措。
一年來，綱要各項改革試點及重大項目穩(wěn)步實施：農(nóng)村教師特殊崗位津貼、中小學(xué)教師公開招聘制度、中小學(xué)校長職級制改革以及中小學(xué)校長隊伍專業(yè)化建設(shè)等改革試點平穩(wěn)推進，全國義務(wù)教育學(xué)校績效工資全面落實。同時，中央財政投入5.5億元面向全國中小學(xué)教師開展全員培訓(xùn)，帶動各地逐步實現(xiàn)教師培訓(xùn)日?；⒅贫然?/p>
就在近期，又有兩項改革政策公布。8月31日舉行的國務(wù)院常務(wù)會議決定，在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市進行試點的基礎(chǔ)上，再用一年左右時間，在全國部分地市開展深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點。
“小學(xué)教師”也可評“教授”，是中小學(xué)教師職稱制度改革的直白表述。通過在上述三地的改革試點，共有121514名中小學(xué)教師進行了職務(wù)過渡，15560名中小學(xué)教師獲得晉升及聘任，其中正高級教師37名。
評論認(rèn)為，教師職稱改革試點打破了“天花板效應(yīng)”，實現(xiàn)中小學(xué)教師職稱制度與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接，提高了教師的積極性，推進了城鄉(xiāng)之間、各學(xué)段之間教師資源均衡配置問題的逐步解決。
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