作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《口算除法》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《口算除法》教學設計范文1

一、教學內容

人教版小學數(shù)學教材三年級下冊第12頁的例2和例3及“做一做”，練習三第6、7、8題。

二、教學目標

(一)知識與技能

使學生理解和掌握幾百幾十和幾十幾除以一位數(shù)的口算方法，能正確地進行計算。

(二)過程與方法

通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探索口算除法的全過程，滲透轉化和遷移類推的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生一定的解題策略。培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力。

(三)情感態(tài)度和價值觀

讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，在探索的過程中獲得成功的體驗。

三、教學目標分析

加強知識間的聯(lián)系與對比，體會轉化的思想方法即“先分后合——化難為易”將新知識轉化為已掌握的口算知識解決問題的方法，通過手工紙或小棒的操作，課件的直觀演示，組織好學生的合作交流活動，逐步培養(yǎng)學生的語言表能力,從而加深對口算算理算法的理解和掌握。重視學生已有的知識和經驗，重視口算方法的總結和概括，有意培養(yǎng)學生的遷移類推能力和歸納推理的能力。

四、教學重難點

教學重點：掌握幾百幾十和幾十幾除以一位數(shù)的口算方法，能準確口算。

教學難點：理解幾百幾十和幾十幾除以一位數(shù)的口算算理。

五、教學準備

多媒體課件，彩色手工紙10盒，小棒等。

六、教學過程

(一)復習引入

口算

80÷4= 800÷4= 8000÷4=

你能說出口算方法嗎?(重點復習轉化為表內除法的口算方法)

【設計意圖】由于知識之間是有聯(lián)系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習幾百幾十除以一位數(shù)的口算方法。

(二)探索操作

1.探索120÷3的口算方法。(課件出示例2)

3個班上手工課一共用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少張?

(1)認真審題，獨立學習。

說一說：你知道哪些信息?需要解決什么問題?你會列算式嗎?(板書：120÷3)

師：為什么用除法計算?(總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù))

想一想：應該怎樣口算?

先思考，再小組合作交流，可利用盒中的手工紙或小棒邊操作邊說。

(2)匯報交流、耐心傾聽。

師：誰來說一說你是怎樣算的?

預設1：可以把120張看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

12÷3=4 120÷3=40(生匯報師課件演示)

預設2：可以把120看成12個十，12個十除以3是4個十，就是40。分步算式：

12÷3=4 120÷3=40

(3)算法優(yōu)化，理清算理。

你認為以上兩種算法哪一種比較好?為什么?

請與預設2相同的學生再說一說，理解后其他學生再與同桌互相說一說。

(4) 1200÷3 呢?(板書)

【設計意圖】學生已有第一節(jié)課口算除法的基礎，通過復習用簡潔的語言表述一位數(shù)除法的計算過程，學生會很自然地遷移類推出一位數(shù)出幾百幾十的口算方法，配上直觀操作演示，更加深了學生對算理的理解。在交流和復述中培養(yǎng)了學生數(shù)學表達能力。

小結：在計算一位數(shù)除幾百幾十時，可以將幾百幾十看作幾個十的數(shù)除以一位數(shù)，把它轉化為表內除法。

2.鞏固提高

(1)書第12頁“做一做”第1題。(卡片出示)

(2)書第13頁第3、4題。(讓學生說出口算過程)

【設計意圖】通過練習讓學生找出每組各小題之間的關系，加強知識間的對比，體會轉化和遷移的思想方法，從而加深對口算算理算法理解和掌握。

3.探索66÷3的口算方法。(課件出示例3)

把66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張?

(1)擺出準備好的66張紙或小棒，讓學生分一分，說一說是怎樣分的?

(2)多名學生說后，教師課件演示，并填空。

先分( )，每份分得( )沓，再分( )，把單張的分成了( )份，每份分得( )張，分完后每份共有( )張。

(3)說明計算方法:66張手工紙有6沓(每沓十張)和6張，也就是66可以分成6個十和6個。先分整沓的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十，再分單張的，就是把6個一平均分成3份，每份是2個一，最后再把每份中整沓和單張合起來20+2=22，就是所求的結果。

分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 (板書)

(4)引導小結

都是“先分后合”把幾十幾分成兩部分：整十數(shù)和一位數(shù)。分別除以幾再相加。將新問題轉化為已經學過的知識來解決。

【設計意圖】這是兩位數(shù)除以一位數(shù)，每一位都能除盡的例題。學生通過邊分手工紙或小棒操作，邊說出口算步驟，讓學生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化難為易”，將新問題分兩部分轉化成表內除法來解決問題。為了降低難度，教師以板書分步算式來解釋口算方法，這樣能更好地提高學生的口算能力，為筆算除法打下基礎。

(三)鞏固練習

1.書第12頁“做一做”第2題。(卡片出示)

2.書第14頁練習三第6題。(課件出示)

說一說你是怎樣想的?

3.書第14頁練習三第7、8題。(課件出示)

【設計意圖】練習時要求學生靈活運用已有知識和經驗來解決問題，促進學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)簡便的口算方法，正確口算出結果，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成驗算和反思的習慣。

(四)全課總結

1.今天學會了什么?

2.通過今天的學習你能解決75除以5嗎?(課后思考、為筆算伏筆)

《口算除法》教學設計范文2

一、導入新課

1.口答

（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？

（2）42個十，90個十各是多少？

2.口算：

36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

二、教授新課：

出示主題圖：

根據(jù)你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數(shù)學信息？

你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？

1、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？

你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

小組匯報：解題思路

1、想口訣 二三得六

2×3=6 6÷3=2

60÷3=30

2、 20×3=60 60÷3=30

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30

第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題

2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？

你是怎樣計算的？小組里面說說。

600÷3=200（箱）

3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？

240÷3=

這題如何考慮？

小結：除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，在計算時可以如何思考？

可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數(shù)的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。

課堂練習：做一做

知識介紹：除號的由來

作業(yè)：練習三

教學目標

1.使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數(shù)除兩位數(shù)、除整百整十數(shù)的口算方法，能正確、迅速地進行口算。

2.培養(yǎng)學生認真口算和檢查的良好學習習慣。

教學重點

理解算理的基礎上掌握口算的方法。

教學難點：

理解用一位數(shù)除的算理，正確進行口算

口算除法(整十數(shù)除商是一位數(shù))教學設計

除數(shù)接近整十數(shù)的除法教學設計一

課題 ：除數(shù)接近整十數(shù)的除法

教學內容

教具媒體：圖片。

教學過程：

一、復習：

1、（ ）里最大能填幾？

30×（ ）<75 40×（ ）<180

2、在○里填上>或<

35×4 ○ 138 42×5 ○ 230

3、下面各題應該商幾？

91÷20 84÷40 198÷20 215÷30

二、探究新知

1、 出示例2。

（1）21本《作文選》要付84元。一本《作文選》多少元？

問：怎樣列式？和昨天學習的除法題有什么不同？如何計算？

提問：你能計算出84÷21等于多少嗎？是怎樣想的？學生討論。

教師歸納：如果把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)來試商，就比較方便了。

21最接近20，把21看作20來試商，這樣把84÷21轉化成84÷20，應該商幾？商寫在哪一位上？試商4。因為除數(shù)21，不是20，因此，商是否合適，還要看商與除數(shù)相乘的情況，可以在商的個位上先輕輕地寫上“4”然后把4與21相乘，看結果是否等于或小于84。因為21×4正好等于84，說明商4合適，這時將4寫清楚。

反饋練習： 64÷21 68÷34 92÷23 引導學生觀察三道題的除數(shù)的個位數(shù)。

提問：這三道題的除數(shù)的個位數(shù)分別是幾？你把它們看做多少來試商？你是怎樣計算的？

歸納小結：當除數(shù)的個位是1、2、3、4時，把除數(shù)的個位數(shù)舍去，看作整十數(shù)來試商，試得的商和除數(shù)相乘，如果余數(shù)比除數(shù)小，說明試得的商是合適的。

（2）王老師還有196元，要買39元一本的詞典，可以買多少本？還剩多少元？怎樣列式？怎樣想的？

196÷39=5……1

5

39） 196

195

1

歸納：如果把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)來試商，就比較方便了。

39最接近40，把39看作40來試商，這樣把196÷39轉化成196÷40，應該商幾？商寫在哪一位上？試4。因為除數(shù)39，不是40，因此，商是否合適，還要看商與除數(shù)相乘的情況，可以在商的個位上先輕輕地寫上“4”，不行再調商為5。

學生試做：

練習： 198÷23 215÷34 552÷63

提問：你把各題的除數(shù)看作多少來試商？你怎么計算的？這三道題的調商過程有什么共同點？

小結：用“四舍”或“五入”的方法，把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，初商容易大，大了要調?。ㄐ×艘{大）。

三、鞏固練習：

1、板演：46÷23 153÷51 300÷74 293÷31 294÷42 200÷63 2、練習：書后2、3。

四、總結

1、這節(jié)課你學習了什么新知識？

2、當除數(shù)的個數(shù)是1、2、3、4時怎樣試商？