中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)方法不對(duì)

　　口語(yǔ)課上，雷蒙德的中國(guó)學(xué)生在用英語(yǔ)向他提問(wèn)。“雷蒙德，您是從哪所……

　　哪所……”她忽然忘了一個(gè)單詞，于是轉(zhuǎn)過(guò)頭用中文問(wèn)同學(xué)：“大學(xué)怎么說(shuō)?”“好像是university。”“什么?uni……你再說(shuō)一遍。”兩個(gè)人就這樣把老師晾在了一邊。“為什么不問(wèn)我呢?你們交了這么多學(xué)費(fèi)，難道是來(lái)教我學(xué)中文的嗎?”

　　雷蒙德干著急，沒(méi)辦法。這種情況在英語(yǔ)課上經(jīng)常發(fā)生，以至于他最先學(xué)會(huì)的兩句中文是“怎么說(shuō)”和“啥意思”。

　　其實(shí)，理想的課堂情況應(yīng)該是：學(xué)生忘記了“大學(xué)”這個(gè)詞，于是問(wèn)雷蒙德:“高中以后的學(xué)校教育用英語(yǔ)怎么說(shuō)?”“大學(xué)。”“那么大學(xué)文憑呢?”“叫學(xué)士學(xué)位，分文理科。”“加拿大的大學(xué)是不是有不同的學(xué)院?”“有，比如商學(xué)院、法學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等”……問(wèn)答可以一直繼續(xù)下去。一堂課上完了，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了一串單詞，還大致了解了加拿大的高等教育。可惜很少有中國(guó)學(xué)生這樣學(xué)英語(yǔ)。

　　加拿大人雷蒙德是北京新航道學(xué)校的英語(yǔ)老師，曾在西安教過(guò)少兒口語(yǔ)。在他看來(lái)，學(xué)英語(yǔ)好比鍛煉身體，要想學(xué)好，必須認(rèn)認(rèn)真真下工夫練習(xí)，多聽(tīng)、多說(shuō)、多問(wèn)、多想。如果總是不習(xí)慣用英語(yǔ)交流，而常把中英文混在一起，遇到困難嘴里就蹦中文，無(wú)論如何也學(xué)不好。他說(shuō)：“很多中國(guó)學(xué)生急于求成，一天背幾百個(gè)單詞，以為詞匯量大了英語(yǔ)水平就會(huì)提高?？墒侨绻銌?wèn)他們每個(gè)詞有幾種意思，究竟怎么用，能不能造個(gè)句子，他們就傻眼了。這就像一些美國(guó)肥胖癥患者采用各種速效減肥療法一樣，治標(biāo)不治本，過(guò)一陣子還會(huì)反彈。”

　　追求速成的懶惰心理也表現(xiàn)在課堂交流中。拿上面那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她急于知道一個(gè)英文單詞，請(qǐng)教中國(guó)同學(xué)比請(qǐng)教外國(guó)老師容易得多，就馬上直接問(wèn)到了答案，而沒(méi)有帶著刨根問(wèn)底的態(tài)度提出更多的問(wèn)題、獲得更多的知識(shí)。

　　讓雷蒙德感到遺憾的還有一點(diǎn)：不少中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)并非出于興趣，而是出于就業(yè)壓力，擔(dān)心學(xué)不好會(huì)被社會(huì)淘汰，這與西方國(guó)家的公民學(xué)第二外語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)有很大差別。有時(shí)候，中國(guó)學(xué)生的家長(zhǎng)也會(huì)到課堂來(lái)旁聽(tīng)，鼓勵(lì)自己的孩子大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。然而，他們的鼓勵(lì)往往適得其反。越是有家長(zhǎng)在場(chǎng)，學(xué)生越縮手縮腳、張口結(jié)舌，弄得雷蒙德恨不得把他們都請(qǐng)出去，給孩子們一個(gè)輕松自由的空間。

　　他鄭重地對(duì)記者說(shuō)：“請(qǐng)務(wù)必告訴中國(guó)讀者，學(xué)外語(yǔ)重要的是選一個(gè)自己真正感興趣的地方入手，深挖下去。如果你喜歡打乒乓球，不妨從網(wǎng)上找找英文版的國(guó)際乒乓球比賽規(guī)則，掌握有關(guān)的詞匯，試著向老外介紹乒乓球的打法;如果喜歡文學(xué)作品，就多讀些英文作品，把詞匯放在句子中來(lái)記，了解它的用法，而非孤立地背單詞。”

　　采訪完雷蒙德，記者走進(jìn)一家快餐店?？看暗淖簧?，一個(gè)十幾歲的孩子正一邊等餐，一邊捧著一本厚厚的英語(yǔ)詞匯書(shū)，小和尚念經(jīng)一樣反復(fù)念叨著：“settle,s-e-t-t-l-e,settle……”