小學(xué)生記憶力有什么特點

　　記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映，每個人的記憶力在不同時期的發(fā)展地圖特點是不一樣的，你知道小學(xué)生的記憶力有什么特點嗎?下面由學(xué)習(xí)啦小編給你帶來關(guān)于小學(xué)生記憶力有什么特點，希望對你有幫助!

　　小學(xué)生記憶量的發(fā)展

　　小學(xué)生記憶量的發(fā)展主要表現(xiàn)在記憶廣度和記憶保持時間兩個方面。

　　1、記憶廣度是指兒童在單位時間內(nèi)所記住材料的最大數(shù)量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴大。研究表明，學(xué)前兒童和小學(xué)兒童同時識記15個單詞，學(xué)前兒童平均只能識記3個——5個，而小學(xué)兒童平均能識記6個-8個。小學(xué)高年級兒童所能記憶的材料的數(shù)量增加較快。

　　2、記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。洪德厚(1984)對兒童記憶發(fā)展的研究結(jié)果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶對象的感知是否清晰，記憶對象能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強烈情緒體驗的事物，兒童易于理解的事物記憶保持時間較長一些。小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注意這些因素。

　　小學(xué)生記憶質(zhì)的發(fā)展

　　小學(xué)生的記憶能力正在發(fā)生著本質(zhì)的變化，主要表現(xiàn)為：

　　1、小學(xué)生無意識和有意識記的發(fā)展

　　無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記;有意識記指有預(yù)定目的，并付出意志努力的識記。

　　小學(xué)生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學(xué)生入學(xué)時，無意識記占主導(dǎo)地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最后有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導(dǎo)地位。

　　2、意義識記在逐步發(fā)展

　　從記憶方法上說，小學(xué)生意義識記正在逐步發(fā)展乃至占主導(dǎo)地位。一般來說，學(xué)前兒童和低年級小學(xué)生主要采取機械識記的方法，中高年級小學(xué)生比較多地采用意義識記的方法。小學(xué)低年級的學(xué)生由于知識經(jīng)驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學(xué)習(xí)功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由于他們知識經(jīng)驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中運用意義識記的比例逐漸增大。

　　3、形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展

　　從識記的內(nèi)容上說，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對小學(xué)生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

　　4、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的發(fā)展

　　當(dāng)客觀刺激停止使用后，感覺信息在極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25秒-2秒。如果這些感覺信息進一步受注意，則進入短時記憶。短時記憶的保持時間約為5秒到2分鐘。一般認為，成人短時記憶的容量為7+-2個組塊。長時記憶是指信息經(jīng)過深度加工后，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從1分鐘以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方面存在著本質(zhì)的差異。

　　對小學(xué)生記憶發(fā)展的研究，多集中在短時記憶的研究上。許智權(quán)(1986)對小學(xué)生的瞬時記憶廣度的研究結(jié)果表明，小學(xué)階段隨著年級的升高，學(xué)生對三種記憶材料(數(shù)字、字母、部首)的瞬時記憶廣度增加。

　　小學(xué)生記憶能力的發(fā)展

　　小學(xué)生記憶能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在再認和回憶等方面。

　　1、再認

　　當(dāng)過去經(jīng)驗過的事物再次呈現(xiàn)時仍能被認識，即稱為再認。測查小學(xué)生再認能力的一般模式是：先給被試呈現(xiàn)一組更多的刺激物，要求被試辨認哪些是曾經(jīng)看過的刺激物，哪些是新的刺激物。應(yīng)用這種方法，德克斯等曾給小學(xué)1年級、3年級、6年級的學(xué)生出示一大堆玩具，然后拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被試說出這堆玩具有什么變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，再認能力隨年齡的增長而發(fā)展。

　　曼德勒更為具體地研究了小學(xué)在特定情景下再認能力的年齡差異。他們給小學(xué)1年級、3年級、5年級的兒童出示一些畫有多種家具的照片，每個年級的被試分為兩組。第一組被試看到的家具照片的擺放與真實生活情景相似(給兒童設(shè)置意義識記的場景)，第二組被試看到的家具照片的擺放是隨機的，與真實生活情景有差別(設(shè)置機械識記的場景)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二組被試的再認成績則隨年齡的增長，再認能力增強。這說明年長兒童比年幼兒童更善于利用自己已有的知識經(jīng)驗去指導(dǎo)當(dāng)前的記憶活動?；艨说热?1978)的研究也證實了這一點。

　　2、回憶

　　回憶是指過去經(jīng)驗過的事物不在面前而在頭腦中再次重現(xiàn)并加以確認的過程。由于回憶不存在原有刺激物的提示作用，因此，回憶比再認更為困難。回憶分為兩類，一類是線索回憶，指回憶有某種較為具體的外在線索的幫助;另一類是自由回憶，指回憶的線索較為籠統(tǒng)或抽象。一般來說，小學(xué)生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。