小學生記憶力有什么特點

　　記憶是人腦對經歷過的事物的反映，每個人的記憶力在不同時期的發(fā)展地圖特點是不一樣的，你知道小學生的記憶力有什么特點嗎?下面由學習啦小編給你帶來關于小學生記憶力有什么特點，希望對你有幫助!

　　小學生記憶量的發(fā)展

　　小學生記憶量的發(fā)展主要表現(xiàn)在記憶廣度和記憶保持時間兩個方面。

　　1、記憶廣度是指兒童在單位時間內所記住材料的最大數(shù)量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴大。研究表明，學前兒童和小學兒童同時識記15個單詞，學前兒童平均只能識記3個——5個，而小學兒童平均能識記6個-8個。小學高年級兒童所能記憶的材料的數(shù)量增加較快。

　　2、記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。洪德厚(1984)對兒童記憶發(fā)展的研究結果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶對象的感知是否清晰，記憶對象能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強烈情緒體驗的事物，兒童易于理解的事物記憶保持時間較長一些。小學教師在教學中應注意這些因素。

　　小學生記憶質的發(fā)展

　　小學生的記憶能力正在發(fā)生著本質的變化，主要表現(xiàn)為：

　　1、小學生無意識和有意識記的發(fā)展

　　無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記;有意識記指有預定目的，并付出意志努力的識記。

　　小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最后有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導地位。

　　2、意義識記在逐步發(fā)展

　　從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發(fā)展乃至占主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要采取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地采用意義識記的方法。小學低年級的學生由于知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由于他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。

　　3、形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發(fā)展

　　從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學低年級學生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。

　　4、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的發(fā)展

　　當客觀刺激停止使用后，感覺信息在極短的時間內保存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25秒-2秒。如果這些感覺信息進一步受注意，則進入短時記憶。短時記憶的保持時間約為5秒到2分鐘。一般認為，成人短時記憶的容量為7+-2個組塊。長時記憶是指信息經過深度加工后，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從1分鐘以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方面存在著本質的差異。

　　對小學生記憶發(fā)展的研究，多集中在短時記憶的研究上。許智權(1986)對小學生的瞬時記憶廣度的研究結果表明，小學階段隨著年級的升高，學生對三種記憶材料(數(shù)字、字母、部首)的瞬時記憶廣度增加。

　　小學生記憶能力的發(fā)展

　　小學生記憶能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在再認和回憶等方面。

　　1、再認

　　當過去經驗過的事物再次呈現(xiàn)時仍能被認識，即稱為再認。測查小學生再認能力的一般模式是：先給被試呈現(xiàn)一組更多的刺激物，要求被試辨認哪些是曾經看過的刺激物，哪些是新的刺激物。應用這種方法，德克斯等曾給小學1年級、3年級、6年級的學生出示一大堆玩具，然后拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被試說出這堆玩具有什么變化。結果發(fā)現(xiàn)，再認能力隨年齡的增長而發(fā)展。

　　曼德勒更為具體地研究了小學在特定情景下再認能力的年齡差異。他們給小學1年級、3年級、5年級的兒童出示一些畫有多種家具的照片，每個年級的被試分為兩組。第一組被試看到的家具照片的擺放與真實生活情景相似(給兒童設置意義識記的場景)，第二組被試看到的家具照片的擺放是隨機的，與真實生活情景有差別(設置機械識記的場景)，結果發(fā)現(xiàn)，第二組被試的再認成績則隨年齡的增長，再認能力增強。這說明年長兒童比年幼兒童更善于利用自己已有的知識經驗去指導當前的記憶活動。霍克等人(1978)的研究也證實了這一點。

　　2、回憶

　　回憶是指過去經驗過的事物不在面前而在頭腦中再次重現(xiàn)并加以確認的過程。由于回憶不存在原有刺激物的提示作用，因此，回憶比再認更為困難。回憶分為兩類，一類是線索回憶，指回憶有某種較為具體的外在線索的幫助;另一類是自由回憶，指回憶的線索較為籠統(tǒng)或抽象。一般來說，小學生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。