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高中生物快速記憶方法

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  采用好的記憶方法,是學好生物學知識的重要保證,那有什么好的方法嗎?下面是由學習啦小編給大家?guī)黻P于高中生物記憶方法,希望對大家有幫助!

  高中生物記憶方法

  一、理解記憶

  理解了東西才記得準,記得牢。所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。

  二、聯(lián)系實際記憶

  常說“學以致用”,反過來“用也可促學”。把生活實踐中的經驗知識應用到課堂學習中來,激發(fā)學習積極性的同時,也會記得更牢固。例如:“管理農作物時進行松土,可以促肥”——記“植物的根部吸收礦質元素離子必需要氧氣促進根的有氧呼吸”;

  “氧氣療法驅除蛔蟲”——記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧型”。

  三、形象記憶

  內容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如:

  U——(象尿桶)脲嘧啶

  C——(象半圓包過來)胞嘧啶

  A——(象線飄起來)腺嘌呤

  T——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶

  DNA 的結構特點可以借助DNA的實物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。

  四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就方便易懂。例如:

  H——Hear (can’t hear 聽不懂 H區(qū)受損表現為“聽覺性失語癥”)

  S——Speak (can’t speak不能講 S區(qū)受損表現為“運動性失語癥”)

  ADP中的D——Double  “雙倍”;所以ADP稱“二磷酸腺苷”

  五、口訣記憶

  將生物學知識編成“順口溜”,生動有趣,印象深刻,不易遺忘。例如

  判斷遺傳病的顯性或隱性關系——“無(病)中生有(病)為(該遺傳病為)隱性(遺傳病)” “有(病)中生無(病)為(該遺傳病為)顯性(遺傳病)”;

  大量元素——他(C)請(H)楊(O)丹(N)留(S)人(P)蓋(Ca)美(Mg)家(K);

  微量元素——鐵(Fe)棚(B)銅(Cu)門(Mn)新(Zn)驢(Cl)木(Mo)碾(Ni);

  葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走;橙黃藍黃顏色留;葉綠素ab手拉手;葉黃素兒最纖細;葉綠素a最寬厚。(即可以表達葉綠體中色素的分離帶,從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b;它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色;葉綠素ab挨得很近;葉黃素含量最小,色素帶最細;葉綠素a含量最多,色素帶最寬

  六、體驗記憶

  親身體驗必有助理解,知識容易理解,必然加深記憶。例如:

  發(fā)給學生蠶豆種子,讓學生親手剝、觀察、分析、討論其結構和發(fā)育過程——可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶;

  然很多知識由于時間、條件等因素的制約,不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解,設置特定情景,讓學生感受其過程,想法解決出現的問題,必會記憶憂新。例如:

  在復習綠色植物的代謝時,我們不妨捧一盆鮮花到教室,告訴學生,此植物任何“來自不易”:在栽培蔬菜的時候發(fā)現他種的菜葉片發(fā)黃,于是就給作物施肥(提問:什么肥?),把肥料施在作物邊的土壤上(問:這些肥料是怎樣一步一步到達根細胞內,又是怎樣到達蔬菜的葉片?),剛施下肥料的時刻,發(fā)現菜葉發(fā)生萎焉(問:為什么?應采取什么補救措施?),到達蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠?怎樣起作用?幾天后,發(fā)現先發(fā)綠的是菜的哪些部位?為什么?栽培過程中,發(fā)現被蟲子吃了 。(問:怎么辦?----人工抓蟲?農藥噴灑?激素噴灑?或培養(yǎng)轉基因產物?或其他?)。

  通過“實物+情景設置+學生自己的大腦激蕩”,既激發(fā)了學生的學習熱情,同時又能夠培養(yǎng)學生的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力,記憶自然深刻。

  學好生物的四個步驟

 ?、兕A習

  預習是在老師講課前,先瀏覽一遍講課內容,在瀏覽時,應用筆將自己認為是重點的內容劃出來,將自己看不懂的內容標出來,將瀏覽后產生的問題記下來,有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。通過這樣的預習,為下一步聽講奠定基礎,使自己的聽講更加有的放矢,聽講時就可以對自己已經弄懂的或重點知識重新加深印象,并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距,如果自己理解得不深,則可以進一步加深理解。對于自己預習時還不懂的問題,則是聽講的重要內容,一定要當堂弄清楚。對于在預習中產生的問題,如果老師講到了,則要聽懂,如果老師沒有講到,一定要向老師問清楚。預習也為將來的自學能力打下了良好的基礎.

 ?、?聽講

  很多優(yōu)秀學生的經驗都說明了一個共同點,即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程,實際上是解決一種矛盾,即已知與未知的矛盾,通過學習把未知轉化為已知,然后又有新的未知的出現,我們再來完成這個轉化過程。而由未知轉化為已知的過程是在課堂上,在老師的指導下完成的,因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講,在45分鐘的時間里完成學習任務。但是,總有些人,課堂上不認真完成由未知向已知的轉化,白白浪費掉45分鐘,反而在課下再花時間去完成轉化,此時已沒有老師的指導,只有課本上的內容,顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間,去完成效果不好的學習任務,就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上,那么,課下的負擔也就會減輕,而且學習效果也會提高,時間上也會更加充裕,這就是常說的事半功倍。所以,聽講這一步驟是極為關鍵的。

 ?、蹚土暫妥鳂I(yè)

  每節(jié)課上,一般老師都要留一定量的作業(yè),這些作業(yè)的內容多是講課的重點內容,是應該認真對待的。作業(yè)的過程就是復習鞏固聽學知識的過程,但是,很多同學把作業(yè)僅僅當成是一種任務,甚至當成是個負擔。因此,急急忙忙趕完作業(yè),就認為當天的任務完成了,殊不知,這種做法對學習的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè),課下都應該先進行復習,及時將當天老師所講的知識復習一遍,這可以加強記憶,克服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過實驗和研究,德國的心理學家艾賓浩斯的實驗研究成果中,提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律,即遺忘的進程是先快后慢,先多后少。就是說,剛剛學習完知識后,遺忘很快就開始,而且一開始遺忘得較多,過一段時間間隔之后,遺忘的發(fā)展越來越慢,遺忘得也就慢了。根據這一遺忘規(guī)律,我們應該進行及時的復習,不要等到遺忘得差不多時,再進行復習,那樣,學習效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的,所以我們復習得越及時越好。

  每天的復習一定要避免機械的重復,而應抓住老師講課的重點、知識的聯(lián)系和老師講課的思路,將老師講課內容按照自己的理解,用語言表述一番。

  通過復習,加強了記憶,然后再來做作業(yè),可以大大提高作業(yè)的效率,作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解,而且通過作業(yè)又可進一步運用所學的知識,加深知識的理解和掌握。

  ④總結

  總結是指在學習完某一章知識,對此章知識進行整理、重組,總結出該章知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結構,以便我們能從知識的整體上把握知識,從而加深理解知識和靈活掌握知識。總結的方法一般可用構建知識網絡的方法和綱要法。

  總之,做好總結是我們學習常規(guī)中的一項重要內容,因為通過總結,不但可以復習鞏固所學過的知識,而且能使知識系統(tǒng)化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來,使知識建立起各種聯(lián)系。這樣,就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識,就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣,不但能看清所有景點,而且能看清各景點間的關系。由于我們站在了一個新的高度上來看待知識,我們也就有了駕馭知識的能力,就是說我們能靈活理解、掌握和運用知識了。

  學習生物的三個小技巧

  1. 掌握基本知識要點,“先記憶,后理解”

  與學習其它理科一樣,生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶,但是,高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。

  對于大家學習了許多年的數學、物理、化學來說,這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚,比如:數學中的未知數 X 、化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學來說,同學們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規(guī)律,既所謂“先記憶,后理解”。

  2. 弄清知識內在聯(lián)系,“瞻前顧后”、“左顧右盼”

  在記住了基本的名詞、術語和概念之后,同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系,也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

  如:關于DNA,我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到,但教材中在三個地方的論述各有側重,同學們要前后聯(lián)系起來思考,既所謂“瞻前顧后”。又如:在學習細胞的結構時,我們會學習許多細胞器,那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道,既所謂“左顧右盼”。

  3. 深刻理解重點知識,讀書做到“六個W”

  對于一些重點和難點知識,大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時要時時思考“六個W”。這六個W分別是:

  Who —→ 誰或什么結構

  What —→ 發(fā)生了什么變化或有什么

  How —→ 怎樣發(fā)生的

  When —→ 什么時間或什么順序

  Where —→ 在什么場所或結構中發(fā)生的


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高中生物快速記憶方法

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