訓(xùn)練5歲前孩子記憶力的幾個(gè)策略

　　記憶，是指經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中保持和重現(xiàn)的心理過(guò)程。有沒(méi)有記住，主要看能不能再認(rèn)，能不能回憶和能不能復(fù)做。5歲以前，孩子是不懂得如何有方法地記誦內(nèi)容的。所以，父母恰當(dāng)引導(dǎo)，可幫孩子更輕松地認(rèn)識(shí)、記憶很多東西。

　　策略一：復(fù)述

　　人們保存新信息時(shí)所使用的一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的策略就是復(fù)述，即不斷地重復(fù)直到我們認(rèn)為已經(jīng)記住了。這跟我們通常理解的死記硬背很像。但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，雖然復(fù)述有助于提高孩子的記憶力，但是要在以孩子的年齡特征作為基礎(chǔ)考量的前提下進(jìn)行，切忌死記硬背。最好的方法，是把復(fù)述結(jié)合到各種游戲或者活動(dòng)當(dāng)中。而游戲，恰是孩子們需要的。

　　比如，把你希望孩子記住的東西，編進(jìn)有趣的故事里。通過(guò)可愛(ài)的故事主人公的嘴巴說(shuō)出來(lái)后，即使是枯燥的乘法口訣，也會(huì)變得有趣。有親子閱讀體驗(yàn)的父母都知道，孩子們對(duì)于喜歡的故事，常常會(huì)反復(fù)聽(tīng)。這其實(shí)就是孩子在學(xué)習(xí)和記憶的一個(gè)過(guò)程。所以，父母千萬(wàn)別嫌煩。當(dāng)然，也可以進(jìn)行角色扮演，把需要記憶的內(nèi)容，融入角色之間的對(duì)話當(dāng)中。

　　策略二：組織

　　復(fù)述是一種十分有效的策略，但還是偏于刻板、缺乏想象力。如果人們僅僅依靠復(fù)述來(lái)記憶的話，就不能發(fā)現(xiàn)刺激物之間特定的、有意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系能幫助我們更容易地記住這些項(xiàng)目。所以，在很多情況下，組織是更好的記憶策略。

　　舉例：

　　第一組：火車(chē)、打火機(jī)、錘子、褲子、花、眼睛、橡皮、貓、水壺、樹(shù)葉

　　第二組：剪刀、毛衣、自行車(chē)、勺子、汽車(chē)、襯衫、襪子、公交車(chē)、盤(pán)子、湯匙

　　盡管這兩組詞匯的記憶程度可能是相同的，但事實(shí)上，對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)第二組更容易記憶。因?yàn)榈诙M項(xiàng)目可以明顯分成有語(yǔ)義區(qū)別的三個(gè)類(lèi)別(餐具、衣物和交通工具)，這可以成為存儲(chǔ)和提取項(xiàng)目的線索。

　　用在孩子身上我們可以這樣幫助孩子記憶。比如想要孩子記住各種動(dòng)物的名稱(chēng)，可以分別記憶昆蟲(chóng)類(lèi)、哺乳類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等?；蛘咴趲椭⒆佑洃洈?shù)字時(shí)，可以把數(shù)字和想象的物品聯(lián)系起來(lái)(1像筷子，2像小鴨子，3像耳朵，4像小旗子等)。同樣在教會(huì)孩子記憶英文單詞的時(shí)候，可以結(jié)合各種動(dòng)作來(lái)記憶(dog，媽媽可以做出小狗汪汪叫的動(dòng)作;bird，爸爸可以做出雙臂飛翔的動(dòng)作等)。

　　策略三：提取

　　如果不能將存儲(chǔ)的信息提取出來(lái)，將信息存入長(zhǎng)時(shí)記憶中就是徒勞無(wú)功的。年幼的孩子提取信息的能力很差，這也是他們?cè)谧杂苫貞浐途€索回憶中出現(xiàn)差異的原因所在。

　　說(shuō)到這，不得不再跟媽媽們舉例說(shuō)說(shuō)什么是“自由回憶”和“線索回憶”。

　　自由回憶——媽媽問(wèn)：“寶寶，你昨天都干嘛了?”

　　線索回憶——媽媽問(wèn)：“寶寶，你還記得咱倆昨天去爬山，你都看見(jiàn)了那些昆蟲(chóng)嗎?”

　　在自由回憶中，孩子只得到一般性的信息提示，如“告訴我今天幼兒園里發(fā)生了什么事情”。根據(jù)媽媽所提供的一般性提示，孩子們很難提取更多的信息。但是，如果為了促進(jìn)兒童提取更多的信息，我們就要給孩子提供更多線索回憶的問(wèn)題，這樣的話，孩子通常能記起更多的東西。

　　有些媽媽常常抱怨孩子的記性不好，上午做的事，下午問(wèn)孩子都不記得了。其實(shí)不是孩子的記性不好，而是孩子受年齡限制，媽媽的提問(wèn)方式不恰當(dāng)。舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)：

　　一天上午，一個(gè)5歲的女孩和父母一起在家中看了《獅子王》的動(dòng)畫(huà)片。下午媽媽問(wèn)孩子：“寶貝，你上午過(guò)得怎么樣”(可想而知，這種封閉式的提問(wèn)，孩子無(wú)非給出兩種答案‘好’或‘不好’)，不出所料，孩子的回答是：“很好”。媽媽繼續(xù)給孩子一個(gè)一般性的提示：“你上午過(guò)得很開(kāi)心，是嗎?”孩子回答：“是的。”(截止到目前的談話，媽媽和孩子的對(duì)話都還停留在“自由回憶”的階段)

　　然而，如果媽媽能夠換一種問(wèn)法，比如問(wèn)問(wèn)孩子：“寶貝，你能給媽媽說(shuō)說(shuō)，救了辛巴的小動(dòng)物們嗎?”孩子就會(huì)繼續(xù)提供很多的細(xì)節(jié)回憶，比如告訴媽媽丁滿(mǎn)和彭彭是如何幫助辛巴、如何談話、如何唱歌等細(xì)節(jié)。其實(shí)孩子不是不記得，而是需要給他們提供回憶的具體線索，他們才能將信息提取出來(lái)。

　　最后，我想說(shuō)的是，訓(xùn)練孩子記憶力的時(shí)候，一定要記得尊重孩子的興趣、愛(ài)好所在。在大人的權(quán)威下，即使孩子死記硬背下了很多東西，這些東西其實(shí)都是未經(jīng)孩子有意識(shí)消化過(guò)的，不僅不能讓孩子變聰明，反倒很有可能讓孩子提前倒胃口。

　　唯有好玩的、生動(dòng)的內(nèi)容，孩子更愿意去留意、去主動(dòng)理解和記憶。所以，與其強(qiáng)硬要求孩子記誦內(nèi)容，不如先花心思想想，怎么樣發(fā)現(xiàn)、提升孩子的學(xué)習(xí)興趣。為孩子提供盡可能多的、好的體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)記憶的方法，孩子就能學(xué)會(huì)構(gòu)建一個(gè)世界，也構(gòu)建自己。