高三語文復(fù)習(xí)計劃篇2：

　　高三復(fù)習(xí)不論第幾輪，都應(yīng)遵循以下幾個原則：1、緊扣考綱、明確復(fù)習(xí)內(nèi)容和重點;2、精講相關(guān)知識(或由學(xué)生自行歸納)，作為學(xué)生解題時的上位概念;3、教師作好范例講解，教給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)方法(或解題方法);4、組織學(xué)生訓(xùn)練，采用合作學(xué)習(xí)的組織形式，充分互動，使復(fù)習(xí)獲得大面積效率;5、采用學(xué)生講題的表達形式，使知識內(nèi)化為語文學(xué)習(xí)的能力，提高尖子生的認知水平。

　　由于講座時間短，我依據(jù)上述1—3點僅就詩歌鑒賞、文言翻譯、現(xiàn)代散文閱讀、作文教學(xué)四個方面談?wù)勛约旱木唧w意見(這都是我在復(fù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常使用的方法)。

　　一、古詩鑒賞的復(fù)習(xí)

　　1、明確考點：①鑒賞詩歌作品中的形象、語言及表達技巧;②評價古詩的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

　　2、明確題型：簡答題、填空題、客觀題

　　3、明確命題點：①就人物的生活細節(jié)挖掘內(nèi)在的情感底蘊，(如20XX年全國卷一、材料為唐詩人張藉的一首《秋思》詩，問“此詩中寫了生活中哪個“尋常”細節(jié)?表達了他什么樣的情感?)②分析寫景方法(含順序)(如20XX卷2：材料為宋祁詞《木蘭花》：這首詞上的上半闕是如何描寫春色的?)③作為“詩眼”(含“煉字”)的某個字詞的含義與用法。(如宋祁這首詞中的“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，“你認為寫的好不好，為什么?)又如(20XX年全國卷，材料為王維詩《過積香寺》，命題為“泉聲咽危石，日色冷青松”兩句中的“詩眼”是哪兩個字?)④意象的含義。(如20XX卷三中考查晏幾道詞《鷓鴣天》，命題為“作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲?”又如20XX廣東卷，材料為杜甫詩《江漢》，命題為：詩中二、三聯(lián)用了“片云”、“秋風(fēng)”幾個意象，分析其情景交融的意境)。⑤分析主旨句蘊含的感情(如上首詞中主旨句為“天涯豈是無歸意，爭奈歸期不可期”，命題為“最后兩句是什么意思?”表達了作者怎樣的思想感情?)⑥寫作技巧的作用(如20XX天津卷中材料為李白的《聽蜀僧彈琴》，命題為：”“結(jié)合全詩談?wù)勀銓Φ谒穆?lián)“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。”不單考查對此聯(lián)內(nèi)容的理解，還考查此聯(lián)的表達作用——側(cè)面描寫)⑦詩歌風(fēng)格(如20XX遼寧卷，材料為蘇軾詞《蝶戀花》，命題為“有人對此詞整體評價為

　　“絮飛花落，每易傷春，此為曠達語”，你同意他的看法嗎?)⑧對詩歌類型的認識(如20XX江蘇卷，材料為柳中庸詩《征人怨》，命題為“為什么說這是一首邊塞詩?結(jié)合詩句具體說明)⑨對意境的理解(如20XX年福建卷，材料為朱淑真詩《秋夜》，命題為：“簡要分析詩人在這兩句中是如何營造意境的?”)⑩對用典表達作用的分析(尚沒有出現(xiàn))⑾、抒情方式(如20XX年上海卷，材料為蔣捷詩《聽雨》，命題為“對悲歡離合總是情”理解最準確的一項是)⑿、詩歌體裁(如2003年全國春季卷，材料為韋應(yīng)物詩《聞雁》，趙瑕詩《寒塘》，命題為“這兩首詩從體裁上看都是屬于——。”⒀、修辭，20XX年全國卷，材料是李華詩《春行即興》，命題為“這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭手法?請具體說明“。另外還有一些省的考題考查了對比、擬人、夸張、襯托、比喻、對偶、頂針等修辭格。

　?、?、評價。如20XX年重慶卷材料是梅堯臣詩《本溪》命題為：“有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人的怒憤之情，你同意那種看法：請說明理由，亦可另抒己見。”

　　4、師生共同整理詩歌鑒賞常用術(shù)語，并理解這些術(shù)語的意思。這么做是為了在理論上武裝學(xué)生頭腦，建構(gòu)他們的認知圖式，作為鑒賞活動時的上位概念。

　　5、教師在范例教學(xué)時，教給學(xué)生完成不同命題的解題方法與思路。并且自命模擬試題，以期達到舉一反。

　　二，鞏固提高之功效。

　　第一步、分析高考試題，教師引路。

　　如20XX年全卷三《鷓鴣天》(作者晏幾道)十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼，殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期未可期。(問題)在這首詩中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲。

　　解析：①先明確全詩主旨。尋找主旨句(“天涯”、“爭奈”兩句)，由分析可知其主題為游子思鄉(xiāng)。②再由“杜鵑”這一意象知識可知。(也可從詩中“聲聲只道不如歸”，聯(lián)系“行人”一詞可知)：它的叫聲像“不如歸去”，以杜鵑的啼叫引發(fā)“行人”的“驚夢覺”，再聯(lián)系最后兩句，可知：“行人”不是不想回家，只是自己不能決定回去的日期。這樣寫表達了作者無法主宰自己的生活，浪跡天涯有家難歸的感慨。

　　歸納：解讀這類詩時的思路應(yīng)是：先整體感悟詩的主旨，聯(lián)系意象的特定含義，再聯(lián)系關(guān)鍵詞的意思，即可寫出答案。

　　第二步：教師擬出模擬試題，讓學(xué)生運用相同的思路與解法解答此模擬題，目的是鞏固這一解題方法。

　　如：應(yīng)物詩《聞雁》、趙瑕詩《寒瑭》：

　?、俟蕡@渺何處?歸思方悠哉。

　　淮南秋夜雨，高齋聞雁來。

　?、跁园l(fā)梳臨水，寒塘坐見秋。

　　鄉(xiāng)心正無限，一雁過南樓。

　　(問題)這兩首詩為什么都寫到雁?

　　師生共同解析：①感悟兩詩的主題，(借“雁”抒發(fā)鄉(xiāng)愁)，主旨句：“歸思方悠哉”，“鄉(xiāng)心正無限”。②明確“雁”這一意象的含義：雁是候鳥，春秋遷徙。秋天，大雁南飛，常牽動游子的思鄉(xiāng)之情，以物喻人，寄托思鄉(xiāng)之情。

　　第三步，組織學(xué)生作幾道意象詩，達到遷移形成能力。

　　每個命題點都以上述方法訓(xùn)練，效果應(yīng)是理想的。

　　三、文言翻譯訓(xùn)練的方法。

　　復(fù)習(xí)策略：①讓學(xué)生積累與記憶文言實詞與虛詞等古漢語知識。

　　具體方法：在第一輪復(fù)習(xí)時，教師教給學(xué)生歸納實詞虛詞等知識的方法，尤其應(yīng)教給他們運用語法結(jié)構(gòu)分析法來判斷詞類活用、句式的變化情況。然后組織學(xué)生自行歸納。

　?、谧寣W(xué)生學(xué)會在具體語境中認讀實詞，利用語法結(jié)構(gòu)法判斷虛詞的用法與含義。

　　具體方法：找一些典型文言段落，教師作示范教學(xué)。

　　③教給學(xué)生翻譯的一般方法：對(譯)、增(詞)、刪(字)、補(成分)、調(diào)(語序)。

　　例舉：20XX年全國卷A中要求翻譯下面這句話：

　　夫陛下以一人之譽而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識聞之有以窺陛下也。

　　[解析]閱卷時的關(guān)鍵詞是“以”、“毀”、“去”。“以”為虛詞，介詞，這里表原因，，“毀”根據(jù)語境：“復(fù)有言其勇，使酒難近。”季布認為這是有人在詆毀(或毀謗)他，所以，這里就譯為“毀謗”。“去”這里是使動詞，是“使(之)去”之意，即是“趕走”的意思。但學(xué)生翻譯時難點還有“召臣”、“有識”、“窺陛下也”三處。“召臣”，很容易譯為“召見我”，但從全文看，尤其是此句前有“孝文召，欲以為御史大夫”句，可見，“召”是“召用”的意思。“有識”不能譯為“有見識”，用語法分析可以確定為“有識之土”;“天下有識聞之有以窺陛下”這個主謂短語是“恐”的賓語。其中“有識”應(yīng)為短語中的主語。所以“有識”不能譯為“有見識”，而應(yīng)譯為“有見識的人”也可譯為“有識之士”。同理，“窺陛下”如譯為“窺測皇帝您”時與全文的意思不符合，可見“陛下”不是“窺”的賓語。只是賓語的定語，賓語應(yīng)是“深淺”(即“城腑的深淺”)。

　　由此可見，復(fù)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生歸納實詞義項、虛詞的用法、句式、詞類活用，古今異義詞等古漢語知識，使之網(wǎng)絡(luò)化、秩序化、這樣才便于進入學(xué)生們的認識結(jié)構(gòu)，以便成為其認知策略的基礎(chǔ)。

　　四、現(xiàn)代文學(xué)散文閱讀的復(fù)習(xí)教學(xué)法。

　　1、明確考點：

　　(1)理解(B)

　　A、理解文中重要詞語的含義;

　　B、理解文中重要句子的含義。

　　(2)分析綜合(C)

　　A、篩選并整合義中的信息;

　　B、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路;

　　C、歸納內(nèi)容要點，概括中心意思;

　　D、分析概括作者在言語訓(xùn)的觀點態(tài)度;

　　E、根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想象。

　　(3)鑒賞評價(E)

　　A、鑒賞文學(xué)作品形象，語言和表達技巧;

　　B、評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度;

　　以上考點，自科文和新科文閱讀檢測側(cè)重(1)(2)兩點，文學(xué)教文閱讀檢測側(cè)重(2)(3)兩點。

　　2、復(fù)習(xí)文學(xué)散文涉及到的各種知識：

　?、傥膶W(xué)散文的特點：文學(xué)散文是有別于社科類散文的概念，它包括寫景狀物抒情的各類散文，也包括記人敘事類散文。常用記敘、描寫、抒情議論等表現(xiàn)手法，但以記敘、描寫和抒情為主。與其它散文體一樣，它沒有完整的故事情節(jié)，取材自由，表現(xiàn)方式靈活，結(jié)構(gòu)上具有形散神聚的特點。

　?、谏⑽牡木€索及其作用;③散文的思路與結(jié)構(gòu);④散文的主題(含作者觀點與態(tài)度)及其表達;⑤散文的各種表達技巧;⑥散文中的意象、意境以及其它形象的作用。

　　以上內(nèi)容的掌握為學(xué)生答題時奠定了認知基礎(chǔ)。

　　3、明確高考中涉及到的閱讀文學(xué)散文的各種思維能力(即篩選、整合、分析、概括，評價)。

　　這是復(fù)習(xí)訓(xùn)練時的重點。應(yīng)先單項訓(xùn)練，再綜合訓(xùn)練，既可以選取一些文章的相近文段，作這些能力的訓(xùn)練，也可在綜合訓(xùn)練時側(cè)重某一點強化訓(xùn)練。如20XX年全國卷，材料為牛漢文《綿綿土》，其中的14小題(“本文描寫的‘綿綿土’有哪些特點?”)重在考查考生篩選信息的能力，當(dāng)然就可用來訓(xùn)練的例子(即把文中5、6兩段視為例文)，此考卷的15題(“從全文看，為什么作者一踏上大沙漠，就全身心激蕩著近乎重逢的狂喜?”)所涉及到的2、3、4、5段文字可作為篩選與整合訓(xùn)練的例文。

　　4、下面具體談?wù)動?xùn)練這些語文閱讀能力的一般方法。

　　①篩選信息。首先，根據(jù)題目要求找到相關(guān)段落，再從相關(guān)段落中找到關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，稍加整合就可以了。

　?、谡闲畔?。“整合”就是把篩選出來的各個信息用一句或幾句話將其串聯(lián)起來，或分層次敘述。所以篩選信息是整合的基礎(chǔ)，只有篩選準確，才能整合得準確。

　?、鄯治觯扔袑θ慕Y(jié)構(gòu)和主旨的分析，也有局部問題的分析，分析就是要找出問題的因果、條件關(guān)系，或者分析出文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系。分析常用來解決回答理由的考題，或考查學(xué)生對文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的評價。如20XX年全國卷第17小題(“作者對綿綿土的回憶和對塔克拉瑪干沙漠的抒寫，寄托了什么樣的思想感情?”)這道題就得用分析與概括的方法。先分析文章兩個部分各寫了什么內(nèi)容，找出文心所在(即第二部分)，找到兩部分的關(guān)系(即第二部分是全文的中心所在，第一部分是因為與后者的關(guān)系才有了意義)，然后對這兩部分內(nèi)容進行提練歸納，對其中心意思進行概括。

　?、芨爬?，概括的方法是從文中找到要點(也可能是關(guān)鍵句)，然后把這些要點提煉成一句話，文學(xué)散文的概括比議論文、說明文的概括要難，議論文說明文中常有中心句，中心句即可統(tǒng)領(lǐng)一段或全文的觀點，而文學(xué)散文中常常是具體瑣粹的記敘或描寫中隱藏著文章的主旨或要點，所以要善于透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。如解答此卷17題時，就要篩選出那些重要的語句(即暗寓作者態(tài)度和感情的語句)。如“誰也不敢褻讀”，“對故鄉(xiāng)綿綿土的戀情”、“現(xiàn)在我終于找到了綿綿土的發(fā)祥地”，“但一經(jīng)觸到了與母體里相似的溫暖的綿綿土，生命就像又回到了母體里安生地睡去。”從中可以概括出“作者寫沙漠是表，寄托對故鄉(xiāng)的熱愛之情才是真正目的。”

　?、蓁b賞。(1)鑒賞文學(xué)作品中的人物形象，要從文章出發(fā)，將對人物的定性判斷和具體分析結(jié)合起來。如鑒賞小說《祝?！分?ldquo;祥林嫂”這個人物形象，既要指出她是遭受封建禮教迫害摧殘的舊時代女性的悲劇形象，又要分析小說中表現(xiàn)她悲劇性格和命運的種種典型事件。(2)鑒賞文章語言技巧，要了解詞語的一般意義和用法，要了解不同句式的不同特點，然后在文章具體的語境中分析鑒別，通過橫向縱向比較，體會其用法址意義，進而總結(jié)出語言運用的技巧、風(fēng)格及其作用。(3)要尋求語言背后的“隱含信息”。語言有表層義、有隱含義。僅僅知曉語言的表層義，無法準確深入地鑒賞語言，只有結(jié)合語言的深層意義，才會真正洞曉語言的魅力?！逗苫ǖ怼分?，水生嫂說“怎么了?你”，僅僅從表層上看，這種語言表達也沒有什么新巧之處，但真正研究語言背后的東西，我們才會感覺到這種倒裝手法對表現(xiàn)水生嫂的關(guān)愛、驚訝之情的重要作用。(4)鑒賞罰分明評價文章的表達方式，首先是要辨明表達方式的一般特征，然后根據(jù)不同表達方式的特點并結(jié)合文章具體內(nèi)容，恰如其分地理解其含義和作用。解答這類題目的具體方法當(dāng)然要隨文章的實際而變化，但有一個可借鑒的基本程式，就是將語言或表現(xiàn)手法的特點和它在文中的具體作用結(jié)合起來。如XX年全國高考試題第28題問“作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用?”答案是“反襯”(手法特點)玉簪花生命力之強(具體作用)。

　　在教學(xué)這些語文能力時，教師先示范，然后依照循序漸進的教學(xué)原則，讓學(xué)生先作淺顯的題目，再作較難的題目。每次訓(xùn)練都要讓學(xué)生自己獨立完成，然后在小組里交流、討論、講題。達到能力遷移的目的。在單項訓(xùn)練后再綜合訓(xùn)練(即布置完整的閱讀材料，命幾個題目)。

　　五、作文訓(xùn)練的方法:

　　1、命題趨向：供料作文十話題 作文

　　2、分析優(yōu)秀作文，明確寫作標準

　　3、明確這種命題的特點：①材料即范圍(內(nèi)容與含義);②比過去供料作文開放，不限于寫議論文。

　　4、材料的處理：①作為引子;②作為論據(jù);③提煉觀點;④作為故事情節(jié)的基礎(chǔ)。

　　5、作文訓(xùn)練的策略和方法：

　　高三階段正進入總復(fù)習(xí)，各科復(fù)習(xí)壓力很大，很多教師就放棄了作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，只在月考時才讓學(xué)生寫作文，這種教法對提高學(xué)生作文水平效果很差。正確的教學(xué)策略應(yīng)該是：高三的第一學(xué)期仍應(yīng)堅持每周寫一篇作文，且每次作文前都應(yīng)先由教師進行作文指導(dǎo)，每次作文后，教師先選擇優(yōu)、中、差三類習(xí)作精心批改，然后進行小型講評，給學(xué)生明示此作文題的正確審題與成文方法，然后讓學(xué)生互相批改。教師收回作文本后再瀏覽一下，進行第二次講評。這樣，既減輕了教師的負擔(dān)，又使學(xué)生在互批中逐漸提高了辨識優(yōu)劣作文的水平，提高了審題、選體、選材、構(gòu)思、表達等多方面的能力，何樂而不為呢?

　　再則，應(yīng)讓學(xué)生買一本高水平的作文輔導(dǎo)書，讓學(xué)生在課余時間有選擇地閱讀背誦。

　　我的看法是讓學(xué)生自選2---3個主流文體(當(dāng)然是自己喜歡的文體)，然后從這個作文輔導(dǎo)書中琢磨這些文體的寫法(當(dāng)然要從滿分作文及其評語、寫作指導(dǎo)中領(lǐng)悟)。再選擇1—2個另類文體，了解這些文體的文體特點與寫法。

　　除此外，還要強化審題、選體、選材、構(gòu)思、剪材的訓(xùn)練，審題要明確材料中的立意傾向;選體要明確是何種文題型(話題作文、供材料作文)，就選擇何種文體寫作;選材要確定現(xiàn)實題材還是歷史題材，抑或是書本內(nèi)的題材。這里特別強調(diào)從課本中選材的問題。當(dāng)代高中生生活閱歷少，沒有多少生活題材可寫，虛構(gòu)能力又差，所以可以從書本中(包括課本)選材，如往年高考滿分作文中有許多考生是從語文、歷史、政治課本中選材的，如曹操、文天祥、譚嗣同、李白、李清照、蘇軾、屈原、王安石等歷史人物都是滿分作文中的中心材料，還有學(xué)生從中外世界名著中選取材料的，如《紅樓夢》、《水滸》、《三國演義》等，還有的從課文中選取材料的，如《孔雀東南飛》、《木蘭辭》、《屈原列傳》、《祭妹文》，以及一些古詩詞，如岳飛的《小重山》等，所以提倡學(xué)生在考前要整理1—2個歷史人物的個人生平與著作，熟悉這些內(nèi)容，到高考作文時也許用得著。