語文高考試卷一卷2017

時間：2017-08-21 11:06:54 劉惠25由分享

　　苦盡甘來，十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄下。祝高考順利!面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的語文高考試卷一卷2017，僅供大家參考!

　　語文高考試卷一卷2017閱讀題

　　甲.必做題

　　一、現(xiàn)代文閱讀(9分，每小題3分)

　　閱讀下面的文字，完成l～3題。

　　最能反映中國傳統(tǒng)法律精神的，自然屬于歷朝的法典，如《唐律疏議》《大明律》《大清律例》等。這些法典前后具有很強的繼承性，法典中的規(guī)則大體可以分為兩類，一塊由旨在推行道德教化的條款組成，一塊由旨在保障國家的秩序、安全與正常的行政管理條款組成。前者大體關(guān)乎孝道、婚姻、立嗣與兩性關(guān)系等，而后者則關(guān)乎軍事、獄訟以及有效的行政管理等。而有關(guān)謀反大逆、殺人、盜竊、侵害的條款兼涉兩塊內(nèi)容。但即便主要作為“刑法典”的歷代法典，其“形”也不完全“一刑獨大”，唐律十二篇中，真正關(guān)系到現(xiàn)代意義上的“刑”的實體法，乃賊盜、斗訟、詐偽、雜律四篇，而捕亡、斷獄兩篇類似于現(xiàn)代的程序法。從結(jié)構(gòu)就可以看出立法者制律的中心意圖并不在純粹意義上的“刑”。《大明律》和《大清律例》都分七篇，分別為：名例、吏律、戶律、禮律、兵律、刑律、工律。這是按照《周禮》所設(shè)置的治理模式來排序，與儒家所設(shè)想的道德理想一致，萬物統(tǒng)一于“道”中，人間的秩序得以與道的規(guī)律相對應(yīng)，法典篇目秩序的排列，也是按照這樣的理念來定。

　　廣義的法律是用來推行教化的，其要達到的價值目標乃在于“正人心”“厚風(fēng)俗”，誠如《史記·管晏列傳》中司馬遷借管子之言所稱的那樣：“治教化則人心正，人心正則天下無賊”。而《唐律疏議》的序言中則把教刑的關(guān)系說得更為明白：“德禮為政教之本，刑罰為政教之用，猶昏曉陽秋相須而成者也。”故而唐代立法者將法律視為政教之用，其意在促使人們恪遵德禮，以臻“至善”之化境。雖然儒家大體上強調(diào)人有“惻隱”“羞惡”“辭讓”“是非”之四端，故有“仁”“義”“禮”“智”的道德自覺，然而現(xiàn)實生活中總有悖理違禮之事，此時純靠自覺難以匡正人心、厚風(fēng)俗，故而必須借助法律的威懾之力。所以古代從來不將法律視為政教之末，而以“用”名之，“刑為盛世所不能廢”(《四庫全書提要》)即指此意。

　　為了貫徹這一意圖，傳統(tǒng)法律設(shè)置了各種各樣的規(guī)則，勸善懲惡。懲惡自不必問，但凡刑律所加，針對的對象必為于倫常綱教有違之人。不僅如此，傳統(tǒng)法律往往還變現(xiàn)在看來純粹是道德的義務(wù)為法律義務(wù)。譬如《唐律疏議》的“賊盜”一篇中就有這樣的規(guī)定：“諸鄰里被強盜及殺人，告而不救助者，杖一百;聞而不救助者，減一等。力勢不能赴救者，速告隨近官司，若不告者，亦以不救助論”;若“追捕罪人而力不能制，告道路行人，其行人力能助之而不助者，杖八十;勢不得助者，勿論”。立法者考慮到了人的能力，通常情形下，能力越大，責(zé)任就越大，因此更應(yīng)該有道德踐履的勇氣。唐律對見義不為的行為設(shè)置刑事責(zé)任，正在于提倡一種公序良俗。

　　更有甚者，刑罰為政教之用傳統(tǒng)法律中，很多條款似乎在現(xiàn)實生活中進入司法程序的概率不大，甚至在其設(shè)定之初，就沒有打算被執(zhí)行。比如歷代法典中有“同姓不婚”條，但是似乎從未被實踐過。另外，諸如親屬之間的許多行為，雖被規(guī)定為犯罪，但是實踐中遵循“民不告官不舉”的做法，實際上立法者和司法者都明白，設(shè)置此類規(guī)則之真正意圖，乃在于提出一種治國理想，希望民眾向此努力，更多地帶有一種“宣教”色彩。

　　(摘編自宋玲《“正人心”與 “厚風(fēng)俗” ——中國傳統(tǒng)法律的價值取向》)

　　1.下列關(guān)于“中國傳統(tǒng)法律精神”的表述，不正確的一項是

　　A. 《大明律》和《大清律例》七篇律法的順序，是按照《周禮》中的治理模式來排序的，與儒家的道德理想也是一致的。

　　B. 管仲的“治教化則人心正，人心正則天下無賊。”這說明他將法律視為政教之用，認為法律的最高境界是促使人們恪遵德禮。

　　C. 傳統(tǒng)法律設(shè)置了各種各樣的規(guī)則，勸善懲惡。對那些不能嚴格自律、做出悖理違禮之事的人，必須借助法律的威懾力。

　　D. 傳統(tǒng)法律常常把今天看來屬于道德的義務(wù)規(guī)定為法律義務(wù)，如唐律對見義不為的行為就有追究刑事責(zé)任的條款。

　　2.下列理解，不符合原文意思的一項是

　　A. 古代法典中關(guān)于孝道、婚姻、立嗣與兩性關(guān)系等方面的條款，其主要目的在于推行道德教化，兼有保障國家秩序、安全等作用。

　　B. 唐律十二篇中，賊盜、斗訟、詐偽、雜律四篇類似于現(xiàn)代意義上的“刑”的實體法，而捕亡、斷獄兩篇類似于現(xiàn)代的程序法。

　　C. 盡管古代律法將見義勇為作為社會成員的基本責(zé)任與義務(wù)，但在立法時又充分考慮到了人的能力差異，不搞“一刀切”。

　　D. 歷代法典中都有“同姓不婚”的條款，但因為在實踐中都遵循“民不告官不舉”的原則，所以違反這一條款的人大都沒有受到處罰。

　　3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項是

　　A. 中國歷朝歷代的立法者都不追求“一刑獨大”，其制律并不在純粹意義上的“刑”，“刑”的主要目的是讓人有敬畏意識。

　　B. 《四庫全書提要》認為：“刑為盛世所不能廢。”因為刑罰為政教之本，其“正人心”“厚風(fēng)俗”的功用不可小覷。

　　C. 唐律規(guī)定對見危不作為者施以杖刑，根本原因是，在傳統(tǒng)中國個體要接受社會這個特定團體賦予每個個體的義務(wù)要求。

　　D. 傳統(tǒng)法律中的很多條款在現(xiàn)實生活中進入司法程序的概率并不大，據(jù)此可以推知，這些條款在設(shè)定之初就沒有打算被執(zhí)行。

　　二、古代詩文閱讀(36分)

　　(一)文言文閱讀(19分)

　　閱讀下面的文言文，完成4～7題。

　　蔡時鼎，字臺甫，漳浦人。萬歷二年進士。歷知桐鄉(xiāng)、元城，為治清嚴。征授御史。太和山提督中官田玉兼分守事，時鼎言不可，并及玉不法狀。御史丁此呂以劾高啟愚被謫，時鼎論救，語侵楊巍、申時行。報聞。已，巡鹽兩淮。悉捐其羨為開河費，置屬邑學(xué)田。

　　還朝，會戚畹子弟有求舉不獲者，誣順天考官張一桂私其客馮詩、童維寧及編修史鈳子記純，又濫取冒籍者五人。帝怒，命詩、維寧荷枷，解一桂、鈳官。時行等為之解。帝益怒，奪鈳職，下詩、維寧吏。法司廷鞫無驗，忤旨被讓。卒枷二人一月，而調(diào)一桂南京。時鼎以事初糾發(fā)不由外廷，徑從中出，極言“宵人蜚語直達御前，其漸不可長;且盡疑大臣言官有私，則是股肱耳目舉不可信，所信者誰也?”帝怒，手札諭閣臣治罪。會時行及王錫爵在告，許國、王家屏僅擬停俸，且請稍減詩、維寧荷校之期，以全其命。帝不從，責(zé)時鼎疑君訕上，降極邊雜職。又使人诇知發(fā)遣冒籍者多寬縱，責(zé)府尹沈思孝對狀。國、家屏復(fù)上言：“人君貴明不貴察。茍任一己見聞猜防苛密縱聽斷精審何補于治且使奸人乘機得中傷善類害胡可言!愿停察訪以崇大體，宥言官以彰圣度。”帝不懌，手詔詰讓。是日，帝思時行，遣中使就第勞問。而國等既被責(zé)，具疏謝，執(zhí)爭如初。會帝意稍解，乃報聞。時鼎竟謫馬邑典史，告歸。居二年，吏部擬序遷，不許。御史王世揚請如石星、海瑞、鄒元標例，起之廢籍，不報。已，起太平推官，進南京刑部主事，就改吏部。

　　十八年冬，復(fù)疏劾時行，歷數(shù)其十失，勸之省改。疏留中。尋進南京禮部郎中。卒官。貧不具含殮，士大夫賻而治其喪。

　　(選自《明史·蔡時鼎傳》)

　　4.對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是(3分)

　　A. 語侵楊巍、申時行侵：傷害

　　B. 時鼎以事初糾發(fā)不由外廷，徑從中出由：通過

　　C. 愿停察訪以崇大體，宥言官以彰圣度宥：寬恕

　　D. 而國等既被責(zé)，具疏謝謝：謝恩

　　5.對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是(3分)

　　A. 茍任一己/見聞猜防苛密/縱聽斷精審何補于治/且使奸人乘機/得中傷善類/害胡可言

　　B. 茍任一己見聞/猜防苛密/縱聽斷精審何補于治/且使奸人乘機得中/傷善類/害胡可言

　　C. 茍任一己見聞/猜防苛密/縱聽斷精審/何補于治/且使奸人乘機得中傷善類/害胡可言

　　D. 茍任一己/見聞猜防苛密/縱聽斷精審/何補于治/且使奸人乘機得中傷善類/害胡可言

　　6.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是(3分)

　　A.太和山提督太監(jiān)田玉做了很多不法之事，時任御史的蔡時鼎認為田玉不能勝任官職，就上疏彈劾了他。

　　B.順天考官張一桂被誣告，申時行等人為他做了辯解;蔡時鼎則認為不能助長這種直接由太監(jiān)告發(fā)的風(fēng)氣。

　　C.由于直言進諫，批評皇帝懷疑大臣與諫議官有私情、不信任股肱之臣的做法，被貶職的蔡時鼎辭官回鄉(xiāng)。

　　D. 蔡時鼎為官清廉嚴明，在地方及朝中做官多年，死時卻因貧窮而無法殮葬，士大夫捐出財物為他辦理了喪事。

　　7.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分)

　　(1)會時行及王錫爵在告，許國、王家屏僅擬停俸，且請稍減詩、維寧荷校之期，以全其命。

　　(2)復(fù)疏劾時行，歷數(shù)其十失，勸之省改。疏留中。尋進南京禮部郎中。卒官。

　　(二)古代詩歌閱讀(11分)

　　閱讀下面這首宋詞，完成8～9題。

　　南柯子·丁酉清明

　　黃昇

　　天上傳新火，人間試裌衣。定巢新燕覓香泥。不為繡簾朱戶說相思。

　　側(cè)帽吹飛絮，憑欄送落暉。粉痕銷淡錦書稀。怕見山南山北子規(guī)啼。

　　8.有人說這首詞除最后一句外均未直言情恨，卻句句情滿恨溢。你是否同意這一評價?請結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶ā?6分)

　　9.詞的最后一句作者寫到了“怕”，他為何而“怕”?請簡要分析。(5分)

　　(三)名篇名句默寫(6分)

　　10.補寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

　　(1)陶淵明《飲酒》(其五)中“ ， ”兩句了寫出面對良辰美景神往而又迷惘的情形。

　　(2) 李賀《李憑箜篌引》中“ ， ”兩句，詩人選擇了一些形象感很強的優(yōu)美事物，以視覺感受的美來寫聽覺感受的美，從而引發(fā)起聽者的想像與聯(lián)想。

　　(3) 蘇軾《定風(fēng)波》詞，上闋用“ ”一句畫龍點睛般表現(xiàn)了作者的胸懷、抱負，下闋則用“ ”一句呼應(yīng)，進一步強調(diào)自己的心胸、志向以及對人生的態(tài)度。

　　乙.選做題

　　請考生在第三、四兩大題中選定其中一大題作答。只能做所選定大題內(nèi)的小題，不得選做另一大題內(nèi)的小題。如果多做，則按所做的第一大題計分。

　　三、文學(xué)類文本閱讀(25分)

　　11.閱讀下面的文字，完成(1)～(4)題。(25分)

　　馬子

　　于德北

　　趙芳的姐姐是個馬子。

　　馬子是東北人對女流氓的俗稱。馬子一般都長得漂亮，當然也有不漂亮的,那一定特別能打仗,掄起刀來,男孩見了都害怕。

　　趙芳的姐姐叫趙芬，屬于又漂亮又能打仗的一類,所以在我們那一帶特別吃得開。

　　說“面”誰就“面”誰。

　　“面”也是東北土話,現(xiàn)在已經(jīng)不流行了,但在上世紀七十年代,卻特別時興。誰惹誰了,對方就會說:“放老實點,不然我‘面’了你。”我想,東北人特別愛吃土豆,土豆煮熟了就特別面,一捏就碎了。這個“面”字也許就是這么來的,原意應(yīng)該是:你老實點,不然我把你像土豆一樣烀面了,整碎乎你!一定是這樣。

　　趙芬大高個,長得很白,梳短發(fā),背一個洗得發(fā)白的軍用書包。別人的書包裝書和文具盒,她的書包里裝一副嶄新的車鏈子。誰也別惹她,誰惹她了，車鏈子一掄,保準見血。不但不能惹她,也不能惹她弟弟妹妹,趙芳和趙芬一對雙兒,可她卻長得奇丑無比,比如趙芬高,她矮;趙芬白,她黑,事事和趙芬反著來,包括脾氣——趙芬脾氣火爆,趙芳脾氣溫順,跟貓兒似的,蹲在一個旮旯里,如果沒有人找她,她能縮一天。

　　姐倆有一個弟弟,叫趙香兒。

　　至今我也不明白,一個黑胖黑胖的男孩,怎么起了這么一個名字。

　　趙芬家挺不容易,她爸癱瘓在床,屬于窩吃窩拉的一個廢人,她媽是燈泡廠的工人,每天三班倒,收人不多,幾乎都用在她爸爸吃藥上了。趙芬一開始挺乖的,幫著她媽照顧家里,撿菜葉兒,撿煤核,幫她爸洗洗漱漱,鄰居們都夸她懂事呢。可是,突然一天,趙芬成了馬子。她穿白色兒的襪子,藍色兒的吊腿兒褲子,不知從哪兒還弄來一雙橫梁黑皮鞋。她有好幾個假領(lǐng)兒,每天都打扮精神兒的。起初,她媽還管她,可后來,趙芬突然把十元一張的一沓人民幣摔在她媽面前,咬牙切齒地說:“今后你少管我。”

　　趙芬當了馬子,來找她的男孩兒多了,幫她干活的男孩多了,為她打仗的男孩兒也多了,三天兩頭就有人在傳,趙芬在派出所掛號兒了,哪兒的小流氓和哪兒的小流氓為她打起來了,至于“趙芬是個馬子”之類的大墻文化在我們那一帶更是隨處可見。

　　趙芬為她妹妹趙芳打過一次架。

　　有一個男孩往趙芳身上吐唾沫,并輕蔑地說:“你姐是馬子,你也是馬子。”趙芳聽了這話就哭了。趙芬知道后二話不說,騎上自行車就去趙芳的學(xué)校了,正趕上學(xué)校放學(xué),趙芬搖著車鏈子,一直把那個男孩追進一個小水道里,差一點把他的肋條骨給抽折了。

　　趙芬為她弟弟趙香兒打過一次架。

　　也是一群男孩在一起起哄,喊“趙芬是個馬子”之類的話,不想被趙芬聽見了。她讓男孩靠墻站成一排,一人抽了十幾個嘴巴,直到把七八個男孩都抽哭了,她才住手。轉(zhuǎn)身要走,想想還不解氣,又一人給了一腳,這才悻悻離去。

　　那以后,男孩們不敢當面喊了,怕挨揍?？墒勤w香兒并沒過上消停日子,從小學(xué)到中學(xué),一直到了他上高中,在他的身后總會突然爆發(fā)一聲吶喊:“趙香兒他姐是個馬子!”時間久了,即使后邊沒有人喊,趙香兒也會一激靈,莫名其妙地打冷顫。

　　趙芬當馬子的歷史大概有七八年吧,到了二十世紀八十年代,她家的經(jīng)濟狀況有了好轉(zhuǎn),她年紀也大了,比她年輕的女孩個個花枝招展,裊裊婷婷,世界變成了另外一個模樣。趙芬談戀愛了,一本正經(jīng)地談戀愛,對方是她媽那個廠子的工人,戀愛一年,二人結(jié)婚,趙芬想要孩子。趙芬去檢查身體,所有的婦產(chǎn)科大夫都勸她不能要孩子,因為她做人流的次數(shù)太多,要孩子太危險。但趙芬還是要了,要了,也有了,但真的沒保住,不但孩子沒保住,就連大人也一起葬送了。

　　在人們的印象里,趙芬好像沒哭過,可她臨死前哭了,她對她丈夫說:“你怎么不早來呀?”

　　就這一句話。

　　(1)下列對作品有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検?5分)

　　A. 在瘋狂的年代，趙芬沒有能夠把握住人生的方向，一時的沖動造成了趙芬畸形、扭曲的人生，她的悲劇屬于性格悲劇。

　　B. 趙芬曾經(jīng)很乖，很懂事，她是在“突然”之間發(fā)生變化的。這樣的變化缺少必要的情節(jié)鋪墊，也缺少人物的性格基礎(chǔ)。

　　C. “放老實點，不然我‘面’了你”“‘趙芬是個馬子’之類的大墻文化”等典型細節(jié)，很容易讓人想起那個本末倒置的年代。

　　D. 趙芬死前對她丈夫說:“你怎么不早來呀?” 里面包含豐富的潛臺詞，但主要是對丈夫的責(zé)備與對生活的留戀。

　　E. 作者用口語化的語言，嫻熟的敘事技巧，把一個本屬普通的故事，演繹得風(fēng)生水起，波瀾迭生，引人一步步關(guān)心趙芬的命運。

　　(2)作品中的趙芬有哪些性格特點?請簡要分析。(6分)

　　(3)小說重點敘寫趙芬的“墮落”經(jīng)歷，略寫她的轉(zhuǎn)變、戀愛及死去。為什么要這樣處理? 請簡要分析。(6分)

　　(4)這篇小說啟發(fā)讀者深入思考如何走好人生之路的問題。請談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?8分)

　　四、實用類文本閱讀(25分)

　　12.閱讀下面的文字，完成(1)～(4)題。(25分)

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰火兩重天

　　一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

　　微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

　　這些新穎的教學(xué)模式在實際中的應(yīng)用怎么樣?

　　材料一：

　　上海市嘉定區(qū)迎園中學(xué)利用微信公眾號的平臺，別出心裁地創(chuàng)立了“三百字團”的專欄，專門發(fā)表學(xué)生的作品。通過這個公眾平臺，任課教師、學(xué)生家長都可以看到學(xué)生發(fā)表的作品，并會把學(xué)生的作品分享到朋友圈。

　　“學(xué)生有了這樣一個平臺，寫作的積極性一下子就被調(diào)動起來了。”迎園中學(xué)一位教師表示，“學(xué)生不但特別喜歡讀自己同學(xué)的作品，而且也積極寫作投稿，同學(xué)之間相互影響，起到了‘一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹’的良好效果。”

　　與這種課下開設(shè)公眾號不同的是，有更大膽的老師，直接把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“請”進了課堂。

　　在華中科技大學(xué)的一堂廣告創(chuàng)意策劃課上，“彈幕教學(xué)”亮相了。

　　在上課的過程中，學(xué)生手持平板電腦或者手機，隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表疑問、提出看法，這些內(nèi)容會即時顯示在課件上。授課教師根據(jù)學(xué)生的反饋，隨時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。

　　這種一邊聽老師講課，一邊通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送文字在屏幕上討論問題的教學(xué)模式，引起了同學(xué)們的極大興趣。

　　體驗過這種課堂的華中科技大學(xué)新聞學(xué)院學(xué)生陳諾說：“雖然發(fā)彈幕討論需要按手機，但起碼是用于學(xué)習(xí)上，大家注意力集中了，不再是‘低頭族’，也促進了課堂互動。”

　　這門課程的任課教師李華君表示，“彈幕”的引入確實活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，但以后會采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生既能集中注意力又不至于偏離學(xué)習(xí)。

　　上海交通大學(xué)則更進一步，將“慕課”與“一屏多顯”技術(shù)相融合，努力打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“云教室”。

　　在這種情況下，只要有一張網(wǎng)、一個移動終端，便能實現(xiàn)“課程任意選，老師任性挑”的“私人定制”式教育。

　　材料二：

　　去年從西北一所知名大學(xué)畢業(yè)的王航，現(xiàn)在在甘肅省天水市武山縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔任語文教師。

　　在學(xué)校一些中老年教師眼中，年輕、有活力的王航是見多識廣的，在大城市接觸到的新鮮教學(xué)方式也是較多的。

　　然而，當這位年輕的教師被問及是否接觸過微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂時，他搖著頭表示，“只是聽說過”。

　　“對學(xué)校老師來說，互聯(lián)網(wǎng)的最大用處就是下載課件。”王航解釋說，所謂的下載課件，就是去網(wǎng)上尋找相關(guān)科目的課件，下載后適當做一些修改，上課的時候拿來用。

　　“這可能是互聯(lián)網(wǎng)跟教育聯(lián)系最緊密的地方了吧。”王航笑著說。

　　記者從王航所在的學(xué)校了解到，該校嚴禁學(xué)生攜帶手機進校園，如果學(xué)校發(fā)現(xiàn)有學(xué)生攜帶手機，會當場沒收，并通知家長帶學(xué)生回家反省，有些家長甚至?xí)斨蠋煹拿姘押⒆拥氖謾C摔碎。

　　“所以，像微課、慕課這樣的教學(xué)方式，對我們來說，目前還僅僅停留在聽說過的層面上，不知道什么時候才能具體推行。”王航說，“我倒是希望那一天早點到來，畢竟孩子們需要了解外面的世界，需要接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源。”

　　記者在采訪的過程中還發(fā)現(xiàn)，不單是西北偏遠學(xué)校跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代的潮流，中東部地區(qū)基層的學(xué)校情況也不容樂觀。很多學(xué)校即使具備了利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動的客觀條件，但由于種種原因，一些設(shè)施設(shè)備僅僅被當作擺設(shè)，沒有真正利用起來。

　　河北省邢臺縣某中學(xué)教師李瓊告訴記者，她所在的學(xué)校，多個教室里的多媒體設(shè)備用得久了開始出現(xiàn)質(zhì)量問題，投影到白板上的字，講臺下的學(xué)生很難看清楚。“用于投影的白板，不得不用來寫板書。”

　　“由于是寄宿制學(xué)校，又不準學(xué)生帶手機，電腦就更不用說了，所以學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸外面世界的渠道受到很大的限制。”李瓊認為，相對于大城市能隨時接觸到互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生而言，從某種程度上來說，自己的學(xué)生已經(jīng)被甩開了一大截。

　　“我現(xiàn)在最擔心的就是教育差距在這個互聯(lián)網(wǎng)時代被拉得更大了。”李瓊說，“不能讓寒門出貴子變得越來越難。”

　　在李瓊看來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正推廣到基層，還有很漫長的路要走。“像慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式，在基層教育中推廣還面臨著諸多的困難，比如教學(xué)設(shè)備的問題、教師的觀念問題以及學(xué)生接受能力的問題等。”

　　(1)請結(jié)合文章內(nèi)容，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”做明確具體的解說。 (5分)

　　(2)請列舉“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在實際應(yīng)用中“冰火兩重天”的具體表現(xiàn)。(6分)

　　(3)造成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實際應(yīng)用中“冰火兩重天”現(xiàn)象的原因是什么?請結(jié)合材料簡要分析。(6分)

　　(4)互聯(lián)網(wǎng)將覆蓋并影響生活的方方面面。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度與應(yīng)對策略?請聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勀愕目捶ā?8分)