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2017年浙江高考語(yǔ)文試題及語(yǔ)文高考測(cè)試題(3)

時(shí)間: 劉惠0 分享

  2017年浙江高考語(yǔ)文試題

  一、語(yǔ)言文字運(yùn)用(共20分)

  1.下列各句中,沒(méi)有錯(cuò)別字且加點(diǎn)字的注音全都正確的一項(xiàng)是(3分)

  A.風(fēng)靡(mí)各大城市的共享單車(chē)給大眾出行帶來(lái)了便利,但亂停亂放,妨礙交通,成為城市“爛瘡(chuāng)疤”,則與共享的初衷背道而馳。

  B.某某快遞公司陷入“自噬(shì)”的困境,背后是快速擴(kuò)張帶來(lái)的后遺癥;加盟模式曾是其業(yè)績(jī)突飛猛進(jìn)的密訣,但也是動(dòng)搖其大廈基石的蟻穴(xué)。

  C.近日,《我是范雨素》一文在網(wǎng)上刷屏,開(kāi)篇一句“我的生命是一本不忍卒(zú)讀的書(shū),命運(yùn)把我裝訂的極為拙劣”,便讓很多人不禁(jìn)潸然淚下。

  D.作為一部主旋律片,《湄公河行動(dòng)》真實(shí)再現(xiàn)了那場(chǎng)發(fā)生在金三角的緝(jī)毒戰(zhàn)役,片中抓捕過(guò)程之驚險(xiǎn),戰(zhàn)斗場(chǎng)面之慘烈,令人咋(zé)舌。

  【答案】D

  【考點(diǎn)定位】識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。能力層級(jí)為識(shí)記A。

  閱讀下面的文字,完后2-3題。

  有人曾將人工智能與人類(lèi)之間存在的微妙關(guān)系,稱(chēng)為“智慧爭(zhēng)奪戰(zhàn)”?!炯住恳彩窃谶@個(gè)意義上,歐洲開(kāi)啟了“人腦項(xiàng)目”,集神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)等多領(lǐng)域?yàn)橐惑w,試圖從科學(xué)高地上把握技術(shù)。這種“智慧競(jìng)爭(zhēng)”不只是人類(lèi)腦科學(xué)研究的自我趕超,更包括心理與情緒在內(nèi)的自我認(rèn)知。

  讓這場(chǎng)智能革命惠及所有的人群,使得人人可以享受智能的紅利,這是時(shí)代付與我們的使命?!疽摇坎还苓_(dá)到臨界值,越過(guò)人類(lèi)智能綜合的“奇點(diǎn)時(shí)刻”能否到來(lái),我們都應(yīng)當(dāng)從智慧的延伸中努力升華那獨(dú)一無(wú)二的想象與思考,理性與善良。【丙】這或許才是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自己、激發(fā)潛力的關(guān)鍵所在。

  2.文段中加點(diǎn)的詞,運(yùn)用不正確的一項(xiàng)是(3分)

  A.開(kāi)啟B.付與C.不管D.獨(dú)一無(wú)二

  3.文段中畫(huà)線的甲、乙、丙句,標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)是(2分)

  A.甲B.乙C.丙

  【答案】

  2.B

  3.B

  【解析】

  2.試題分析:對(duì)于詞語(yǔ)題,不僅要辨析詞義,包括詞語(yǔ)的語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)、詞語(yǔ)的詞義輕重、詞義范圍的大小等。還要辨析用法,包括搭配習(xí)慣、語(yǔ)法功能、使用對(duì)象等方面。

  【考點(diǎn)定位】正確使用詞語(yǔ)(包括熟語(yǔ))。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E。

  3.試題分析:乙處的正確標(biāo)點(diǎn)應(yīng)是:不管達(dá)到臨界值、超過(guò)人類(lèi)智力總和的“奇點(diǎn)時(shí)刻”能否到來(lái),我們都應(yīng)當(dāng)從智慧的延伸中,努力升華那獨(dú)一無(wú)二的想象與思考,理性與善良。

  【考點(diǎn)定位】正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E。

  4.下列各句中,沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是(3分)

  A.國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919首飛成功后,各參研參試單位紛紛表示,要發(fā)奮努力把大型客機(jī)打造成建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和制造強(qiáng)國(guó)的標(biāo)志性工程。

  B.《朗讀者》開(kāi)播后,許多光電名嘴、企業(yè)職工、機(jī)關(guān)干部、退休教師、留學(xué)生吟誦社等朗誦愛(ài)好者,紛紛加入文化經(jīng)典朗誦的行列。

  C.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”活動(dòng)發(fā)展勢(shì)頭迅猛:無(wú)論是在大學(xué)校園,還是在產(chǎn)業(yè)園區(qū),抑或是在街道社區(qū),各類(lèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新賽事如火如荼。

  D.桃花鄉(xiāng)走可持續(xù)發(fā)展之路,按照建成生態(tài)環(huán)境和諧優(yōu)美、資源集約節(jié)約利用、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)鄉(xiāng),制定了五年發(fā)展建設(shè)規(guī)劃。

  【答案】C

  【考點(diǎn)定位】辨析并修改病句。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E。

  5.歸謬法是指為反對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn),先假設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)是正確的,由此推論得出荒謬結(jié)論的論證方法。仿照下面的示例,另寫(xiě)一句話。要求:符合歸謬邏輯,句式基本一致,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。(3分)

  例句:如果作品水品越高,知音越少,那么誰(shuí)也不懂的東西就是世界上的絕作了。

  【答案】示例:如果語(yǔ)言是生產(chǎn)工具,能夠生產(chǎn)出物質(zhì)資料,那么夸夸其談的人就可以是百萬(wàn)富翁了。

  【解析】

  試題分析:本題主要考查仿句,但要使用歸謬法,得出的結(jié)論必須是錯(cuò)誤的,因?yàn)橛袇⒖际纠?,所以難度降低了點(diǎn)。

  【考點(diǎn)定位】選用、仿用、變換句式。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E。

  6.根據(jù)下面的詩(shī)句,描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。要求:①運(yùn)用第三人稱(chēng),有心里描寫(xiě);②語(yǔ)言連貫、準(zhǔn)確、生動(dòng);③不少于100字。(6分)

  小路上,有十八臺(tái)階/我坐在最上面/借一束月光/數(shù)臺(tái)階上的螞蟻/我要把螞蟻,數(shù)回一個(gè)童年

  □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

  【答案】示例:沿著小路,他拾級(jí)而上。坐在十八級(jí)臺(tái)階上,四顧茫然,未來(lái)的路在哪里?成人儀式后,他的心空空蕩蕩的,沒(méi)了著落。月色溶溶,樹(shù)影婆娑。他瞥見(jiàn)一排螞蟻慢慢往上爬,俯下身,細(xì)細(xì)數(shù)著這些負(fù)重前行的“勇士”,久違的感奮漫過(guò)全身,他仿佛又回到了多夢(mèng)的童年。

  【考點(diǎn)定位】擴(kuò)展語(yǔ)句。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E。

  二、現(xiàn)代文閱讀(共30分)

  (一)閱讀下面的文字,完成7-9題。(10分)

  社會(huì)傳播過(guò)程中至少要求兩個(gè)人。他們結(jié)成信息分享關(guān)系,共享一套信息符號(hào)。結(jié)成傳播關(guān)系的目的是尋求信息、勸說(shuō)、傳授、娛樂(lè)或其他。目的不同,參與者的角色也不同。比如,追求娛樂(lè)的人愿意“懸置懷疑”;預(yù)料對(duì)方會(huì)勸說(shuō)的人將加強(qiáng)防范。然而,無(wú)論扮演什么角色,參與者總是要根據(jù)自己的認(rèn)知需要,調(diào)動(dòng)各種資源和傳播技能,編制信息代碼,將他編制的符號(hào)發(fā)送給對(duì)方。我們將這樣的傳播行為稱(chēng)為A類(lèi)傳播行為。白紙黑字的符號(hào)可以長(zhǎng)期保存,手勢(shì)或面部表情或講出來(lái)的話則稍縱即逝。無(wú)論時(shí)間長(zhǎng)短,在傳播過(guò)程的某個(gè)時(shí)刻,這些符號(hào)都獨(dú)立存在,脫離了參與傳播的雙方。

  接受訊息的參與者,將根據(jù)自己的認(rèn)知需要,調(diào)動(dòng)各種資源和傳播技能,決定是否接受對(duì)方發(fā)出的符號(hào)。如果接受,他就按照自己的認(rèn)知地圖對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行加工。我們將這些行動(dòng)稱(chēng)為B類(lèi)傳播行為。第二個(gè)參與者也可能要進(jìn)行編碼,這些編碼多半是非正式的、無(wú)意的,可能是面部表情,也可能是其他信號(hào),表示有沒(méi)有興趣、是否相信、是否理解等的信號(hào);第一個(gè)參與者對(duì)第二個(gè)參與者的信號(hào)進(jìn)行解碼,將其當(dāng)做反饋。如果情況需要,第二個(gè)參與者還可能進(jìn)行正式的編碼,發(fā)出這些符號(hào),轉(zhuǎn)而進(jìn)行A類(lèi)傳播行為;反過(guò)來(lái),第二個(gè)參與者的A類(lèi)傳播行為又可能引起第一個(gè)參與者的B類(lèi)傳播行為,如此等等,循環(huán)往復(fù)。

  換言之,任何訊息都不能直接引起一望而知的外顯行為。如上所述,訊息不像電流,電能沿電線流動(dòng),抵達(dá)燈泡,燈泡隨即發(fā)亮。誠(chéng)然,有些反應(yīng)嵌入本能,近乎自動(dòng);例如,一聽(tīng)見(jiàn)汽車(chē)?yán)嚷?,一?tīng)見(jiàn)“失火了”的呼喊,我們就很快做出反應(yīng)。然而即使這些快速反應(yīng)也要經(jīng)過(guò)一些中間步驟。首先我們要聽(tīng)到那樣的聲音,然后我們要對(duì)它進(jìn)行解釋?zhuān)?ldquo;他是在對(duì)我鳴喇叭嗎?”“哪里著火了?”外在符號(hào)影響行為只有一個(gè)途徑,那就是改變形勢(shì)在他心中的印象。外來(lái)符號(hào)到達(dá)時(shí),如果接受這決定利用其中的訊息,他首先要加工這一訊息,加工的根據(jù)是他儲(chǔ)存的形象;一般地說(shuō),產(chǎn)生的結(jié)果可能有幾種:證實(shí)既存的構(gòu)想,稍許修正原有的界定,或澄清原來(lái)不清楚的地方。就像改變信仰一樣,徹底改變?cè)杏^念的情況是極為罕見(jiàn)的。然而,改變信仰的現(xiàn)象的確時(shí)有發(fā)生;同樣,感覺(jué)突變的情況也時(shí)有發(fā)生。比如,聽(tīng)說(shuō)自己的房子著火時(shí),腦海里對(duì)情況的感覺(jué)就會(huì)突變,迅速的反應(yīng)就是必然的結(jié)果了。

  7.下列對(duì)文中A類(lèi)傳播行為和B類(lèi)傳播行為的解釋最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)

  A.A類(lèi)傳播行為指參與者編制信息代碼并發(fā)送符號(hào),B類(lèi)傳播行為指參與者決定是否接受并加工對(duì)方發(fā)出的符號(hào)。

  B.A類(lèi)傳播行為指參與者調(diào)動(dòng)各種資源和傳播技能編制符號(hào),B類(lèi)傳播行為指參與者根據(jù)自己的認(rèn)知、調(diào)動(dòng)各種技能接受符號(hào)。

  C.A類(lèi)傳播行為指參與者根據(jù)自己的認(rèn)知需要和資源編制符號(hào),B類(lèi)傳播行為指參與者決定是否接受并加工對(duì)方發(fā)出的符號(hào)。

  D.A類(lèi)傳播行為指參與者編制信息代碼并發(fā)送符號(hào),B類(lèi)傳播行為指參與者根據(jù)自己的認(rèn)知、調(diào)動(dòng)各種資源接受符號(hào)。

  8.下列說(shuō)法不符合原文意思的一項(xiàng)是(3分)

  A.傳播過(guò)程中的雙方結(jié)成信息分享關(guān)系,第一個(gè)參與者是訊息的傳播者,第二個(gè)參與者是訊息的接受者;兩者角色可以轉(zhuǎn)換。

  B.勸說(shuō)參與者和娛樂(lè)參與者,由于傳播行為目的不同,扮演的角色也不同,接受勸說(shuō)者會(huì)加強(qiáng)防范,追求娛樂(lè)者會(huì)“懸置懷疑”。

  C.如果需要,傳播過(guò)程可以循環(huán)往復(fù),B類(lèi)傳播行為者可以轉(zhuǎn)為A類(lèi)傳播行為者,A類(lèi)傳播行為者可以成為B類(lèi)傳播行為者。

  D.接受者接受一些訊息,如汽車(chē)?yán)嚷暋?ldquo;失火了”的呼喊聲,感覺(jué)會(huì)發(fā)生突變,不需要加工訊息,反應(yīng)嵌入本能,近乎自動(dòng)。

  9.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括選文的主要內(nèi)容。(4分)

  【答案】

  7.A

  8.D

  9.①社會(huì)傳播行為類(lèi)型(A類(lèi)傳播行為與B類(lèi)傳播行為)。②社會(huì)傳播過(guò)程特點(diǎn)(傳播至少兩人,角色可以轉(zhuǎn)換,循環(huán)往復(fù))。

  【考點(diǎn)定位】理解文中重要概念的含義。能力層級(jí)為理解B。

  8.試題分析:做這類(lèi)題目要首先閱讀全文,把握全文要點(diǎn),然后認(rèn)真閱讀題干,明確答題方向,弄清題目的限制與提示,確定有效的閱讀區(qū)間,將題干、材料、選項(xiàng)三者對(duì)照,將選項(xiàng)與原文對(duì)照,排除干擾項(xiàng)。

  【考點(diǎn)定位】分析文章結(jié)構(gòu),把握文章思路。能力層級(jí)為分析綜合C。

  9.試題分析:考核歸納與概括,應(yīng)總體閱讀,整體把握(研究標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾、提煉主旨);審準(zhǔn)要求“簡(jiǎn)要概括選文的主要內(nèi)容”,篩選關(guān)鍵信息(篩選關(guān)鍵詞、句,整合信息)。

  【考點(diǎn)定位】歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思。能力層級(jí)為分析綜合C。

  (二)閱讀下面的文字,完成10-13題。(20分)

  一種美味

  鞏高峰

  他清晰地記得,六歲那年夏天的那個(gè)傍晚,當(dāng)他把一條巴掌大的草魚(yú)捧到母親面前時(shí),母親眼里第一次出現(xiàn)了一種陌生的光。他甚至覺(jué)得,他在母親眼里一定是突然有了地位的,這種感覺(jué)在隨后下地干活回來(lái)的父親和兩位哥哥眼里也得到了證實(shí)。

  他有些受寵若驚。此前,他的生活就是滿村子躥,上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩,扒房檐摘桃偷瓜。因此,每天的飯都沒(méi)準(zhǔn)時(shí)過(guò),啥時(shí)肚子餓了回家吃飯,都要先挨上父親或母親的一頓打才能挨著飯碗的邊兒。

  那天不一樣,母親把雙手在圍裙上擦了又擦。母親終于接過(guò)那條魚(yú)時(shí),他忽然有一點(diǎn)點(diǎn)失望,那條本來(lái)大得超出他意料的魚(yú),在母親的雙手之間動(dòng)彈時(shí),竟然顯得那么瘦小。

  準(zhǔn)確地說(shuō),在那之前他沒(méi)吃過(guò)魚(yú),唇齒間也回蕩不起勾涎引饞的味道。他相信兩個(gè)哥哥應(yīng)該也極少?lài)L過(guò)這東西。在母親的招呼下,他們手忙腳亂地爭(zhēng)搶母親遞過(guò)的準(zhǔn)備裝豆腐的瓷碗。豆腐,是跟年聯(lián)系在一起的東西了。天!為了那條魚(yú),母親要舀一瓷碗的黃豆種子去換半瓷碗的豆腐來(lái)搭配。隱隱約約地,他有了美味的概念,還有慢慢濃起來(lái)的期待。

  父親坐在灶前一邊看著火苗舔著鍋底,一邊簡(jiǎn)單地埋怨了幾句,似乎是嫌母親把魚(yú)洗的太干凈了,沒(méi)了魚(yú)腥味。這已經(jīng)是難得的意外了,平日里,父親一個(gè)禮拜可能也就說(shuō)這么一句話。父親埋怨時(shí),母親正在把那條魚(yú)放進(jìn)鍋里,她輕手輕腳,似乎開(kāi)了膛破了肚的草魚(yú)還會(huì)有被燙痛的感覺(jué)。父親笑了笑,帶著點(diǎn)兒嘲意。母親嗔怪著說(shuō),你笑什么笑!魚(yú)真的還沒(méi)死,還在鍋里游呢。說(shuō)著,母親還掀了鍋蓋讓父親看。父親保持著笑意,不愿起身。

  母親拿著裝了蔥段蒜末的碗,就那么站著等水燒開(kāi)。

  他則坐在桌前,看這一切時(shí)他是不是雙手托著腮?他忘了。反正所有的記憶都是那條魚(yú)和圍繞著那條魚(yú)而產(chǎn)生的夢(mèng)一般陌生的氣息。那天什么活都不用他干,他是這頓美味的締造者,可以游手好閑。父母的舉動(dòng)讓他覺(jué)得他有這個(gè)資格。

  在豆腐到來(lái)時(shí),母親甚至都沒(méi)來(lái)得及埋怨一下一貫喜歡缺斤短兩的豆腐販子,因?yàn)槎垢R上就被切成塊下了鍋。美味,讓他帶著很多的迫不及待,還有一點(diǎn)點(diǎn)的張皇。張皇什么呢?魚(yú)都在鍋里了,它還能游回村頭那條溝里去?不過(guò)這種張皇讓他有點(diǎn)兒熟悉,在溝里捉到魚(yú)時(shí)他也這么心慌來(lái)著,因?yàn)檫B他自己都不相信,那條溝里竟然會(huì)有魚(yú)。

  來(lái)不及細(xì)細(xì)回味了,豆腐一下鍋,屋子里頓時(shí)鮮香撲鼻。他是第一次知道,魚(yú)的味道原來(lái)是這樣的,新鮮的讓人稍稍發(fā)暈。在魚(yú)湯從鍋里到上桌之間,他拼命地翕動(dòng)鼻翼,貪婪地往肺里裝這些味道。他相信裝得越多,回味的時(shí)間就越長(zhǎng)。

  至于那鍋魚(yú)湯具體是什么滋味,他倒完全不記得哪怕一點(diǎn)兒細(xì)節(jié)。因?yàn)槿页燥埡若~(yú)湯的狀態(tài)都有些魯莽,只有嘴唇和湯接觸的呼呼聲,一碗接一碗時(shí)勺子與鍋碰撞的叮當(dāng)聲,還有一口與另一口之間換氣時(shí)隱約的急促。

  那天飯桌上的氣氛也不一樣,一家人習(xí)慣的默不作聲完全沒(méi)了蹤影,父親開(kāi)口談天氣了,兩個(gè)哥哥則說(shuō)了今年可能的收成。而母親,只是嘴含笑意,一遍又一遍地給大家盛湯。

  最后,父親說(shuō)了一句有點(diǎn)兒沒(méi)頭沒(méi)腦的話,父親說(shuō),三子該上學(xué)了。

  他就叫三子。如今回想起來(lái),對(duì)魚(yú)湯食不知味的原因應(yīng)該就是這句話。兩個(gè)哥哥沒(méi)進(jìn)過(guò)一天學(xué)校的大門(mén)?,F(xiàn)在到了他三子,父親說(shuō)他該上學(xué)了。該,就是要,快要的意思。他忘了兩個(gè)哥哥投過(guò)來(lái)的眼神的內(nèi)容,他忘了魚(yú)湯是什么味道,他忘了那個(gè)晚上的一切細(xì)節(jié)。

  美味?美味是什么味呢?當(dāng)他終于能背著書(shū)包從村頭墻角中出來(lái),扭捏地走進(jìn)學(xué)校的大門(mén),他離美味的書(shū)面意思越來(lái)越近。但是,他知道美味的真正意思并不是之后的上學(xué),仍然是有魚(yú)的那天晚上——

  兩個(gè)哥哥忽然就飽了,先后離開(kāi)桌子回屋睡覺(jué),可是魚(yú)湯每個(gè)人起碼還可以盛兩碗。他們沒(méi)解釋為什么,也不用解釋?zhuān)乩锏幕钜鹪缲澓冢駝t這種魚(yú)加豆腐的美味只能還是好多年享受一次。父親愣了愣,恢復(fù)了以往不茍言笑的表情。母親端著碗,出神,她似乎用眼神示意過(guò)父親別口不擇言,但是現(xiàn)在她卸去了笑容,朝著屋外黑糊糊的夜空,一直出神。

  可是羊要進(jìn)圈,牛要喂草,豬還要吃食。都這么愣著不能解決一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}。他起身去做,也只有他還有心情做。

  坐在灶前添柴火煮豬食時(shí),已經(jīng)是最后一件事了。把火點(diǎn)著,添第二把柴火的時(shí)候,他就抓著了一個(gè)黏黏軟軟的東西,湊到灶前的火光里一看,是那條魚(yú)!從鍋里蹦到地面,它顯然已經(jīng)超越了極限。現(xiàn)在,它早已死了,只是眼里還閃著一絲詭異的光。

  (本文有刪改)

  10.理解文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。(4分)

  (1)陌生的光: (2分)

  (2)陌生的氣息: (2分)

  11.賞析文中畫(huà)線的句子。(5分)

  12.“一種美味”有多重意蘊(yùn),試簡(jiǎn)要分析。(5分)

  13.小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾,這樣寫(xiě)有什么好處?(6分)

  【答案】

  10.(1)①與平時(shí)的不滿和責(zé)備不同。②表達(dá)了母親的驚奇、贊賞與欣慰。(2)①與平時(shí)家庭氣氛苦澀沉悶不同。②表達(dá)了對(duì)美好事物的期待與想象。

  11.①“示意”“卸”等神態(tài)細(xì)節(jié)描寫(xiě),包含對(duì)照意味,細(xì)致刻畫(huà)出母親嗔怪、不安、沉重等微妙的心理變化。②“出神”兩次出現(xiàn),強(qiáng)調(diào)了母親沉浸在茫然、憂心和無(wú)奈的心理狀態(tài)中。③“黑糊糊的夜空”,是實(shí)景的描寫(xiě),也是母親心境的形象寫(xiě)照——為未來(lái)生活負(fù)擔(dān)加重而憂慮,因兒子不能均享讀書(shū)機(jī)會(huì)而愧疚。

  12.(5分)①在物質(zhì)匱乏的年代,“魚(yú)湯”,或僅僅是對(duì)“魚(yú)湯”的渴望,便成了滿足口腹之欲的一種“美味”。②圍繞“魚(yú)湯”的烹制,是一家人快樂(lè)、親情和希望的醞釀,這種處于生活重負(fù)下的情感“美味”彌足珍貴。③在此過(guò)程中,“他”由天真懵懂到初通人事,是自我的一次重要發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng),更是能夠滋養(yǎng)一生的特殊“美味”。

  13.(6分)①情節(jié)在結(jié)尾處突然逆轉(zhuǎn),在出人意料的戲劇性效果上,與“歐•亨利式”的結(jié)尾有暗合相通之處。②因前文設(shè)置的伏筆若有若無(wú)(“掀鍋蓋”“不記得細(xì)節(jié)”“忘了味道”等),讓結(jié)尾呈現(xiàn)出某種魔幻色彩。③結(jié)尾情節(jié)安排表明“魚(yú)未入湯”,詭異之處有深意,引發(fā)讀者對(duì)美味意蘊(yùn)作深度的思考與探究。④結(jié)尾提示了“美味”的含義有表里兩層,與標(biāo)題“一種美味”構(gòu)成呼應(yīng)。

  【考點(diǎn)定位】理解文中重要詞語(yǔ)的含意。能力層級(jí)為理解B。

  11.試題分析:現(xiàn)代文閱讀中,如果題干中出現(xiàn)“表達(dá)效果”、“好處”、“作用”或直接寫(xiě)“賞析”之類(lèi)的詞就是考察賞析題,無(wú)角度的賞析要選好角度。

  【考點(diǎn)定位】體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意,品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。能力層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。

  12.試題分析:本題考查學(xué)生理解標(biāo)題的含義能力。標(biāo)題含義一般從表層含義和深層含義的兩個(gè)方面來(lái)分析。表層含義即標(biāo)題的字面含義、文中內(nèi)容;深層含義即引申義、比喻義、象征義。

  【考點(diǎn)定位】:賞析作品的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。能力層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。

  13.試題分析:小說(shuō)尾段作用的把握,可以根據(jù)小說(shuō)結(jié)尾的具體情況來(lái)分析,針對(duì)不同的結(jié)尾情況,采取不同的解答方法。

  【考點(diǎn)定位】賞析作品的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。能力層級(jí)為探究F。

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