大家一定要在平時(shí)的練習(xí)中不斷積累，才能在考試中取得好成績(jī)，那么九年級(jí)下冊(cè)語文期中試卷怎么做呢?以下是小編準(zhǔn)備的一些九年級(jí)下冊(cè)語文期中試卷及答案，僅供參考。

九年級(jí)語文(下)(語文版)期中檢測(cè)題

(90分鐘 100分)

一、積累運(yùn)用(20分)

1.下面各組詞語中加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A.瞬間(shùn) 啜泣(chuò) 渾身解數(shù)(xiè) 肥碩(shuò)

B.確鑿(záo) 歸省(shěng) 亢奮(kàng) 吞噬(shì)

C.寒噤(jìn) 狼藉(jiè) 根深蒂固(dì) 闊綽(chuò)

D.倒坍(tān) 惻隱(cè) 禁錮(gù) 頷首(hǎn)

2.下列詞語中字形有誤的一項(xiàng)是( )(3分)

A.巧妙絕倫 全神貫注 人聲鼎沸 忍俊不禁

B.深惡痛疾 世外桃源 談笑風(fēng)聲 嘆為觀止

C.完璧歸趙 萬籟俱寂 軒然大波 懸梁刺股

D.言簡(jiǎn)意賅 抑揚(yáng)頓挫 張燈結(jié)彩 諄諄教誨

3.下列句子中沒有語病的一項(xiàng)是( )(3分)

A.為了避免交通道路不擁堵，各地紛紛出臺(tái)交通管理新措施。

B.這次比賽的獲勝，將決定我們隊(duì)能否進(jìn)入決賽階段。

C.針對(duì)“假羊肉”事件，全市公安機(jī)關(guān)進(jìn)一步開展嚴(yán)打危害食品安全犯罪。

D.晚年的他，仍然精力充沛，充滿創(chuàng)作激情，寫出了許多優(yōu)秀作品。

4.依次填入下列橫線處的句子，語序恰當(dāng)，語意連貫的一組是( )(3分)

。 。 。 。才奠定了他在現(xiàn)代文學(xué)史上的崇高地位。

①為了與他們論是非、爭(zhēng)黑白，魯迅不得不使出渾身解數(shù)，動(dòng)用自己所有的知識(shí)儲(chǔ)備，嘔心瀝血

②魯迅是偉大的，他的偉大，至少一半要拜對(duì)手所賜

③所以才有了那一篇篇閃爍著智慧光芒的雜文

④看看他的那些對(duì)手吧，胡適、林語堂還有郭沫若，個(gè)個(gè)都是國(guó)家級(jí)文人學(xué)者

A.①③②④ B.④①③②

C.②④①③ D.③②④①

5.“光盤行動(dòng)”，指就餐時(shí)倡導(dǎo)人們不浪費(fèi)糧食，吃光盤子里的東西，吃不完的飯菜打包帶走。這項(xiàng)公益活動(dòng)由北京市一家民間組織發(fā)起，很快就推行到全國(guó)。假如你是一名“光盤行動(dòng)”的志愿者，請(qǐng)完成下面的任務(wù)。(8分)

(1)學(xué)校食堂積極響應(yīng)“光盤行動(dòng)”，在校園網(wǎng)上倡議學(xué)生們厲行節(jié)約，杜絕浪費(fèi)。以下是部分學(xué)生的留言，請(qǐng)你也發(fā)表自己的看法。(4分)

寧馨兒：從此刻起，關(guān)心糧食和蔬菜，尊重汗水和創(chuàng)造。

晴空一鶴：有一種習(xí)慣叫光盤，有一種意識(shí)叫珍惜，有一種美德叫節(jié)約。

(2)學(xué)校附近有一家酒店，每天都要倒掉顧客吃剩的很多飯菜。你打算向酒店王經(jīng)理提一條減少浪費(fèi)的具體建議，作為陌生人，你該如何跟王經(jīng)理表達(dá)你的看法?(4分)

二、閱讀理解(40分)

(一)閱讀下面的詞，回答問題。(4分)

浣溪沙

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。 誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

6.下列關(guān)于這首詞的陳述有誤的一項(xiàng)是( )(2分)

A.作者蘇軾，北宋著名文學(xué)家，豪放派詞人的主要代表。

B.浣溪沙，詞牌名。這是詞人游蘄水清泉寺觸景生情而作。

C.詞作上片表現(xiàn)詞人面對(duì)清新春景的愉悅心情。

D.詞作下片由寺前西流溪水，即景取喻，抒發(fā)詞人自傷衰老之意。

7.描述“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥”所展現(xiàn)的畫面。(2分)

(二)(山東泰安)閱讀《故鄉(xiāng)》中節(jié)選的文字，回答問題。(10分)

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿!閏土哥，——你來了?……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：

“老爺!……”

我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。”便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個(gè)廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了?！斑@是第五個(gè)孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”

母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

“老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜歡得了不得，知道老爺回來……”閏土說。

“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么?還是照舊：迅哥兒。”母親高興地說。

“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊地只貼在他背后。

“他就是水生?第五個(gè)?都是生人，怕生也難怪的;還是宏兒和他去走走。”母親說。

宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻輕松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長(zhǎng)煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：

“冬天沒有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺……”

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”

他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來默默地吸煙了。

8.文中加點(diǎn)的“厚障壁”指什么?判斷正確的一項(xiàng)是( )(2分)

A.世面 B.規(guī)矩 C.恭敬 D.景況

9.對(duì)“老爺!……”單獨(dú)成段的作用分析正確的一項(xiàng)是( )(2分)

A.著力表現(xiàn)了閏土的謹(jǐn)小慎微、講究禮節(jié)。

B.著力表現(xiàn)了閏土話語清晰、干脆利落。

C.突出強(qiáng)調(diào)了這一稱呼給“我”的心理帶來的震撼。

D.突出強(qiáng)調(diào)了“我”的年紀(jì)之大，地位之高。

10.對(duì)畫橫線句子中省略號(hào)的作用分析正確的一項(xiàng)是( )(2分)

A.寫出了閏土天生木訥，說話斷斷續(xù)續(xù)。

B.寫出了閏土面對(duì)生活的艱難，不知從何說起。

C.寫出了閏土膽小怕事，說話猶猶豫豫。

D.寫出了閏土面對(duì)悲哀的處境，不愿講給外人聽。

11.下列表現(xiàn)閏土痛苦麻木精神狀態(tài)的一項(xiàng)是( )(2分)

A.他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。”

B.閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊地只貼在他背后。

C.他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。

D.手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

12.對(duì)節(jié)選文字理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )(2分)

A.宏兒和水生就像當(dāng)年的“我”和閏土一樣，彼此之間沒有隔閡。

B.母親看待“我”和閏土之間的關(guān)系，就像當(dāng)年一樣沒有改變。

C.閏土沿襲了他父親的生活，可以推斷，現(xiàn)在的水生將來也會(huì)像閏土一樣。

D.“我”和閏土之間的關(guān)系，只是表面上發(fā)生了變化，而實(shí)質(zhì)上沒有變化。

(三)閱讀下文，回答問題。(13分)

“知入”與“知出”

張運(yùn)輔

①怎樣讀書才能取得效果?經(jīng)驗(yàn)表明，處理好閱讀中的“入”與“出”是關(guān)鍵所在。南宋學(xué)者陳善云：“讀書須知出入法。見得親切，此是入書法;用得透脫，此是出書法。”此論道出了讀書的精髓。

②閱讀中的“入”，是指對(duì)所讀之書全身心融入，潛心對(duì)其進(jìn)行研讀與探索。就是讀者通過文字去觸摸作者的內(nèi)心，與其進(jìn)行心靈的對(duì)話。如此“入書”，方可“見得親切”，實(shí)現(xiàn)雙方心情的“契合”。

③在閱讀中怎樣“入”呢?一個(gè)方法是堅(jiān)持“精思”。朱熹認(rèn)為：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”就是說閱讀要慢嚼細(xì)咽，通過揣摩語言，達(dá)到把握文章內(nèi)容、體悟作品意蘊(yùn)與情趣之目的。

④在熟讀基礎(chǔ)上精思，確為“入書”之妙訣。蘇軾讀陶淵明《飲酒》詩(shī)后寫道：“‘采菊東籬下，悠然見南山’，因采菊而見山，境與意會(huì)，此句最有妙處。近歲俗本皆作‘望南山’，則此一篇神氣都索然矣。”蘇軾發(fā)現(xiàn)“望”與“見”雖一字之差，但意境全異。何故?蓋因陶詩(shī)所表達(dá)的是辭官歸田后的喜悅之情，故用“見”字來表達(dá)悠然自得之感。若改為“望”，變?yōu)橹鲃?dòng)尋求，就不但破壞了全詩(shī)的意境，而且也與陶淵明的節(jié)操相悖。蘇軾的體會(huì)，表明他對(duì)全詩(shī)意蘊(yùn)和詩(shī)人的心境都有了深刻認(rèn)識(shí);這種認(rèn)識(shí)若離開了對(duì)全詩(shī)全身心的“入”，離開反復(fù)思索，是無法達(dá)到的。 ⑤閱讀中的“出”，是指讀者能站在更高層次，對(duì)所讀之書做出分析判斷，能從新的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。哲學(xué)家叔本華就主張讀書要與書本拉開距離，不要“入”書過度，要敢于并善于從書本中走出來。這樣讀書，方可避免“是別人在代替我們思想，我們只不過重復(fù)他的思想活動(dòng)的過程而已”;方可在讀后能解其意、識(shí)其旨、得其要，真正做到“用得透脫”。

⑥魯迅早年讀過不少進(jìn)化論書籍，曾一度相信社會(huì)進(jìn)化論：“總以為將來必勝于過去，青年必勝于老年?！焙髞恚谏钪邪l(fā)現(xiàn)了青年們?cè)陔A級(jí)斗爭(zhēng)中分化的事實(shí)，“目睹了同是青年，則分成兩大陣營(yíng)，或則投身告密，或則助官捕人的事實(shí)，我的思路因此轟毀?！本瓦@樣，他對(duì)這種理論產(chǎn)生了懷疑，并由此發(fā)現(xiàn)其諸多偏頗和謬誤。于是，他摒棄了從書本中得到的舊認(rèn)識(shí)、舊觀點(diǎn)，在斗爭(zhēng)中樹立了歷史唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論。他的這段經(jīng)歷和思想轉(zhuǎn)化過程，對(duì)于閱讀時(shí)怎樣“出”于書，怎樣“用得透脫”，很有啟示意義。

⑦閱讀，要“入”，也要“出”?！叭搿笔恰俺觥钡幕A(chǔ)，不“入”則無所謂“出”;“出”是“入”的目的，不能“出”就失去閱讀的價(jià)值與意義。既能“入”又能“出”，才是閱讀者必須掌握的秘訣。

13.本文的中心論點(diǎn)是什么?(2分)

14.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章的論證思路。(2分)

15.下面這段文字放在本文的哪一段中最恰當(dāng)?請(qǐng)說明理由。(3分)

葉圣陶認(rèn)為：“文字是一道橋梁，橋這邊站著讀者，橋那邊站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合?！?/p>

16.第⑤段加點(diǎn)的詞“這樣”在文中指代什么?(3分)

17.讀了全文，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)第④段畫線句子的感悟聯(lián)想。(3分)

(四)閱讀下文，完成后面題目。(13分)

榕樹下的瘦女人

沈祖連

長(zhǎng)長(zhǎng)的新興路，延伸到橋頭，形成個(gè)“丁”字。丁字路口處，有棵大榕樹，說不清它有多大的年紀(jì)，只知道在父親乃至祖父他們小時(shí)候就有了。逢著夏天，這里是人們納涼、娛樂的天地?，F(xiàn)在秋涼了，一天比一天冷，人們便都轉(zhuǎn)入屋里去了，這里便現(xiàn)出了它的荒涼，陣陣秋風(fēng)吹得人們的心都發(fā)了毛，誰還會(huì)到這里來呢?

不過也有。一個(gè)瘦骨嶙峋的女人，終日拄著一根枯藤或是一截竹棍在這里，有時(shí)坐著，有時(shí)站著。秋風(fēng)拂起那發(fā)黃的發(fā)絲，飄飄悠悠的，一雙呆滯的眼睛猶如兩眼枯井，時(shí)而看著橋頭，時(shí)而看著路，時(shí)而看著行人，有時(shí)什么也不看。

我早上去上班，路過橋頭便看見了她，她的瘦以及她的黃發(fā)絲，都讓人無緣無故地產(chǎn)生一種憐憫。我便走近了她。

“阿姨，你在等什么?”

她慢慢地反應(yīng)過來：“先生，是問我嗎?這么說，你看見過一個(gè)后生仔么?”

她沒有正面看我，我用左手在她面前比劃了一下，她的眼睛動(dòng)了動(dòng)，便又停下了。我猜她是眼睛不好，至少是看不清面前的人和物。

“阿姨，你要等的后生是什么樣子，告訴我，我可以幫你找?！?/p>

“那太好了，這個(gè)世界還是有好人，剛才有個(gè)姑娘也說要幫我找。后生高高的，說話聲音不大，跟你差不多，說話很好聽?！?/p>

“那么你能不能告訴我，你等他做什么呢?他是你的什么人?”

“不，他不是我的什么人，只是欠我的錢，那天他買我的手鐲，說等會(huì)兒給我錢，便走了。”

“阿姨，我想你是上當(dāng)了，怎么不給錢就讓他走了?現(xiàn)在可不同以前了，不搶你就好了，你能告訴我多少錢嗎?”

“我們說好了的，他回頭給我三百元。那可是真玉的啊，是我母親給我的嫁妝，他見了直說是好玉。我見他識(shí)貨，便解下給他看，他說我的手太瘦太小，不適合戴，便纏住要我賣的?！?/p>

又是一起詐騙案。

中午我回來，經(jīng)過橋頭，她還在等。

第二天，她還在等?？粗弊屓诵奶?。我在心里一百次地罵，是哪個(gè)沒良心的小子，有本事不去詐騙大亨，卻來騙這些可憐的老百姓，該是斷子絕孫的。

第三天，她還在等，不知怎么，看到她那黃黃的發(fā)絲和深似枯井的雙眼，便有一種要幫助她的本能涌上了心頭。于是我又走近了她：“阿姨，對(duì)不起，我這兩天有急事，我去了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，讓您久等了。”

她慢慢地轉(zhuǎn)過身來，捉住我的雙手，她的瘦手在哆嗦著，那枯井似的雙眼分明滲出淚來：“你可回來了啊，你可知道我要錢干什么嗎?”

“知道，阿姨，是我耽誤了您，您打我罵我吧。”我把三百元錢塞到她的手上，并做好了挨罵挨打的準(zhǔn)備。

“好了，你回來就好，阿姨怎么舍得打你罵你?到底這個(gè)世界還有好人，前天那先生還說你是個(gè)騙子呢?！?/p>

瘦女人心滿意足地走了。又是一陣秋風(fēng)掠過，榕樹葉子簌簌地落了下來，我的心里是一陣快慰又一陣悲戚……

(選自《微型小說選刊》年7期)

18.開頭和結(jié)尾畫線句子在文中分別有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(4分)

19.小說沒有直接點(diǎn)明瘦女人是個(gè)盲人，而是通過多處描寫進(jìn)行暗示，請(qǐng)找出三處寫在下面橫線上。(3分)

①

②

③

20.根據(jù)小說內(nèi)容概括，文中的瘦女人是一個(gè)

的人。(2分)

21.結(jié)尾說“我的心里是一陣快慰又一陣悲戚……”，“我”為什么感到“悲戚”?(4分)

三、寫作(40分)

22.根據(jù)要求作文。

請(qǐng)以“不該丟棄的 ”為題寫一篇文章。要求：自選文體(詩(shī)歌除外)，600字以上，文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校的名稱。

九年級(jí)語文(下)(語文版)期中檢測(cè)題

1.A(B.歸省xǐng;C.狼藉jí;D.頷首hàn。)

2.B(“談笑風(fēng)聲”應(yīng)為“談笑風(fēng)生”。)

3.D(A項(xiàng)使用了“避免”和“不”進(jìn)行雙重否定，把所要表達(dá)的意思弄反了，不符合語境;B項(xiàng)前面說“比賽的獲勝”，是一種情況，后面說“決定能否進(jìn)入”，是兩種情況，兩面對(duì)一面，前后不搭配;C項(xiàng)成分殘缺，應(yīng)在“嚴(yán)打危害食品安全犯罪”后加上“的專項(xiàng)行動(dòng)”。)

4.C(先找聯(lián)系密切的句子，進(jìn)行小范圍的句子鏈接。④句中有人稱代詞“他”，肯定在前文中有所指，再看四個(gè)分句可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“他”一定指“魯迅”，而“魯迅”這個(gè)名字在②句中第一次陳述，同時(shí)，“對(duì)手”在②④這兩個(gè)句子中重復(fù)出現(xiàn)，根據(jù)語言的連貫性，可確定④句一定接在②句后;①句中有個(gè)“他們”，瀏覽四個(gè)分句后發(fā)現(xiàn)，④句中提到三個(gè)人，這個(gè)“他們”一定指此三人，這樣可斷定①句應(yīng)排在④句后面。②④①句序確定，這三句綜述了魯迅?jìng)ゴ蟮脑?，③句陳述結(jié)果，自然跟在后面。這樣，四個(gè)句子的句序可確定為②④①③。)

5.(1)示例：“光盤”行動(dòng)，拒絕“?！毖?拒絕浪費(fèi)，從我做起!

(2)王經(jīng)理，您好。我是“光盤行動(dòng)”的志愿者，看到咱們酒店顧客的餐飲浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，冒昧給您提個(gè)建議，您能否讓服務(wù)員在點(diǎn)菜時(shí)提醒顧客要適量(為顧客提供“半份菜”“小份菜”)，以減少浪費(fèi)，希望您能采納。[(1)本題側(cè)面考查我們擬寫標(biāo)語的能力。首先弄明白活動(dòng)的主題是“光盤行動(dòng)”，活動(dòng)的任務(wù)是網(wǎng)上留言，倡議厲行節(jié)約，杜絕浪費(fèi)。只要扣住主題，用整齊、規(guī)范的語言寫出即可。(2)稱謂要得體，語言要委婉，建議要恰當(dāng)，理由要充分，表達(dá)要通順。]

6.D(D項(xiàng)陳述有誤。詞作下片抒發(fā)的是詞人的人生態(tài)度，東流亦可西回，又何必為年華老去徒然悲哀呢?表現(xiàn)的是一種積極向上的態(tài)度，而不是自傷衰老之意。)

7.示例：山腳下小溪潺潺，岸邊的蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼芽，浸入水中，松林間的沙路仿佛被水沖刷得一塵不染，沒有一點(diǎn)泥巴。(描述所展現(xiàn)的畫面，是詩(shī)歌閱讀的一個(gè)重要考點(diǎn)。描述畫面就是結(jié)合詞句想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和畫面，可以在翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展。)

8.B(可從下文母親與閏土的對(duì)話來分析：“‘阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么?還是照舊：迅哥兒?！赣H高興地說?！薄啊⒀?，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……’閏土說著……”這里的“厚障壁”運(yùn)用了比喻的修辭手法，比喻“我”和故鄉(xiāng)人民心靈的隔膜，指“規(guī)矩”。 由于受封建社會(huì)中傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾精神上受到極大束縛，古訓(xùn)筑成的高墻，使人與人隔膜起來。)

9.C(聯(lián)系對(duì)成年閏土的描寫可以看出，他憔悴不堪、自卑、遲鈍、麻木……封建的道德、禮教和等級(jí)制度壓抑著他的生命力，他像“一個(gè)木偶人”。所以A、B兩項(xiàng)不正確。根據(jù)“我”的話“阿!閏土哥……”來分析，“我”的年紀(jì)比閏土小;而且“我”只是一個(gè)追求新生活、心懷希望的知識(shí)分子，不能說“地位之高”。所以D項(xiàng)的說法不正確。在“我”的內(nèi)心深處，閏土是“我”兒時(shí)的玩伴，“我”的好朋友，而見面時(shí)閏土卻叫“我”“老爺”，讓“我們”的關(guān)系顯得非常疏遠(yuǎn)，給“我”的心理造成了非常強(qiáng)的震撼。所以正確答案應(yīng)選擇C項(xiàng)。)

10.B(省略號(hào)在這里表示話語中間的停頓。畫線句是 “我”詢問閏土的景況時(shí)他的答話，閏土心里的苦本是三天三夜也說不完的，可他滿肚子的話也只能擠出這么幾個(gè)斷斷續(xù)續(xù)的句子。我們可以想見，閏土悲苦無奈地訴說著，每說完一句，都要等很久才有下一句。他的思維已經(jīng)不能很好地連貫起來了，他只能慢慢地?cái)D，到最后，什么也擠不出，便“只是搖頭”。作者這樣寫的用意，就是要表現(xiàn)中年閏土因生活的困苦而說話斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的遲鈍、麻木。)

11.C(A項(xiàng)是語言描寫，是閏土在向兒子傳播和灌輸封建禮法和等級(jí)觀念。B項(xiàng)主要寫水生。孩子還不能接受父親灌輸給他的觀念和道德準(zhǔn)則，只是用 “害羞”“貼”來回避和抗?fàn)?。C項(xiàng)是對(duì)閏土的動(dòng)作描寫和外貌描寫，“他只是搖頭”，說明閏土被生活的重?fù)?dān)壓得麻木了;“仿佛石像一般”的形象的比喻，寫出閏土的“木”。這是精神上的麻木痛苦導(dǎo)致肉體上的麻木。D項(xiàng)是對(duì)閏土“手”的描寫，使人能感受到他生活的艱難，并由此透射出處于社會(huì)底層中的勞動(dòng)人民生活的艱辛。所以應(yīng)選擇C項(xiàng)。)

12.D(可以根據(jù)選文有關(guān)語句分析。A項(xiàng)，文中有：“宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了?！睆倪@個(gè)“松松爽爽”，我們可以清楚看到，在他們的意識(shí)中根本不存在封建禮法和等級(jí)觀念，水生和宏兒之間的情誼如同“我”和少年閏土之間的情誼。B項(xiàng)，“‘阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么?還是照舊：迅哥兒。’母親高興地說?！蹦赣H的話，說明她是個(gè)開明的人，等級(jí)觀念淡薄。C項(xiàng)，“水生，給老爺磕頭”，“便拖出躲在背后的孩子來”，“又叫水生上來打拱”，這是讓孩子在潛移默化中接受封建禮法和等級(jí)觀念，閏土的“拖”，就是強(qiáng)迫，就是強(qiáng)加，閏土要把從父輩那里繼承的觀念和道德準(zhǔn)則強(qiáng)加到兒子的身上。我們不難想象到水生在閏土的灌輸和強(qiáng)迫下，若干年后又將是一個(gè)“成年閏土”。D項(xiàng)，閏土叫“我”為“老爺”后，便拖出自己孩子“給老爺磕頭”。這是他自然的表現(xiàn)，沒有一點(diǎn)造作，可以看出，維系中國(guó)封建社會(huì)的封建禮法關(guān)系和封建等級(jí)觀念，已深深扎根在閏土的心中，導(dǎo)致“我”和閏土的關(guān)系也發(fā)生了實(shí)質(zhì)上的變化。所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。)

13.處理好閱讀中的“入”與“出”，是讀書取得效果的關(guān)鍵。(或：讀書的精髓關(guān)鍵是處理好閱讀中的“入”與“出”?；颍杭饶堋叭搿庇帜堋俺觥保情喿x者必須掌握的秘訣。)[本文談的是“怎樣讀書才能取得效果”的問題，作者認(rèn)為“處理好閱讀中的‘入’與‘出’是關(guān)鍵所在”。找到了(概括出)闡述這個(gè)觀點(diǎn)的句子，便找到了中心論點(diǎn)。答案可以是文中的原話(第①段中的第二句話或文章最后一句話)，也可以自己概括。]

14.首先提出文章的中心論點(diǎn)，然后從“入”與“出”兩個(gè)方面分別分析論證了其在閱讀中的意義和運(yùn)用，最后再一次明確中心論點(diǎn)。(本文第①段用設(shè)問的方式提出問題：“怎樣讀書才能取得效果?”接著進(jìn)行回答，點(diǎn)明了中心論點(diǎn)。②③④段從“入”的方面，⑤⑥段從“出”的方面論證了兩者在閱讀中的意義和運(yùn)用，第⑦段點(diǎn)明“入”與“出”的關(guān)系，再次點(diǎn)明中心論點(diǎn)，收束全文。)

15.第②段，這段文字引用葉圣陶的話闡述了讀者通過文字和作者會(huì)面，了解作者心情，和作者心情相契合的觀點(diǎn)。與第②段所闡述的閱讀中的“入”是“觸摸作者的內(nèi)心，與其進(jìn)行心靈的對(duì)話”的觀點(diǎn)一致。(本題考查的是論據(jù)和論點(diǎn)的關(guān)系。所提供的文段是論據(jù)，要想正確還原到文中，主要是看其論證的觀點(diǎn)與哪一個(gè)自然段吻合。分析材料可以發(fā)現(xiàn)，這段文字闡述的是“通過這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面……了解了作者的心情，和作者的心情相契合”。而這個(gè)觀點(diǎn)正與第②段“閱讀中的‘入’……就是讀者通過文字去觸摸作者的內(nèi)心，與其進(jìn)行心靈的對(duì)話……實(shí)現(xiàn)雙方心情的‘契合’”相一致。)

16.指讀者能站在更高層次，對(duì)所讀之書做出分析判斷，能從新的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。(或：讀書要與書本拉開距離，不要“入”書過度，要敢于并善于從書本中走出來。)(首先要仔細(xì)閱讀第⑤段，找到問題的相應(yīng)位置。在“這樣”的前面有兩句話，一是“閱讀中的‘出’，是指讀者能站在更高層次，對(duì)所讀之書做出分析判斷，能從新的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，這句話直接擺明了觀點(diǎn);二是“哲學(xué)家叔本華就主張讀書要與書本拉開距離，不要‘入’書過度，要敢于并善于從書本中走出來”，這是列舉具體事例加以闡釋。只要對(duì)這兩句話稍加提煉，選取一種說法答題就可以了。)

17.圍繞“熟讀精思的讀書方法”來談感悟聯(lián)想。(主觀性題目，答案不唯一。但根據(jù)要求“聯(lián)系實(shí)際”談?wù)剬?duì)“在熟讀基礎(chǔ)上精思，確為‘入書’之妙訣”這句話的感悟聯(lián)想，答題時(shí)必須做到以下兩點(diǎn)：一是要扣住談的中心，即“熟讀精思的讀書方法”;二是要聯(lián)系實(shí)際，可以舉名人的事例，如魯迅等人的讀書方法，也可以以自己的讀書體驗(yàn)為例。只要所談?dòng)欣碛袚?jù)，符合邏輯均可。)

18.開頭的景物描寫交代了故事發(fā)生的時(shí)間和環(huán)境，渲染了凄涼的氣氛;結(jié)尾的景物描寫照應(yīng)開頭，襯托了人物悲戚的心情。(“現(xiàn)在秋涼了，一天比一天冷，人們便都轉(zhuǎn)入屋里去了，這里便現(xiàn)出了它的荒涼，陣陣秋風(fēng)吹得人們的心都發(fā)了毛，誰還會(huì)到這里來呢?”這句話點(diǎn)出了故事發(fā)生的季節(jié)、氣候、氣溫，也從側(cè)面點(diǎn)出文章寫作背景、環(huán)境，即故事發(fā)生在秋天，渲染了當(dāng)時(shí)的環(huán)境。結(jié)尾的景物描寫主要是為了照應(yīng)開頭的景物描寫，首尾呼應(yīng)，同時(shí)也襯托了人物悲戚的心情。)

19.①終日拄著一根枯藤或是一截竹棍在這里。②一雙呆滯的眼睛猶如兩眼枯井。③她慢慢地反應(yīng)過來：“先生，是問我嗎?……”④我用左手在她面前比劃了一下，她的眼睛動(dòng)了動(dòng)，便又停下了。⑤那枯井似的雙眼分明滲出淚來：“你可回來了啊……”(能指出她分不清“我”和騙子不是一個(gè)人也可)(“暗示”就是不明說，而用含蓄的話或動(dòng)作使人領(lǐng)會(huì)。本題是讓我們找出暗示瘦女人是盲人的描寫，我們可以先找出描寫瘦女人外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，然后再?gòu)闹泻Y選出能夠暗示瘦女人是盲人的句子。)

20.瘦弱、貧困，而又單純、善良(我們可以從對(duì)瘦女人的外貌描寫中看出瘦女人的貧窮和年邁。從“我”和瘦女人的對(duì)話中，可以看出瘦女人的善良和淳樸，她堅(jiān)信后生仔一定會(huì)把錢給她，她堅(jiān)信世界并沒有那么黑暗，世間處處充滿真愛。)

21.對(duì)瘦女人生活的處境深表同情，也為社會(huì)風(fēng)氣的敗壞感到悲哀和憤懣。(文中“我的心里是一陣快慰又一陣悲戚……”雖沒有明確地表達(dá)出來，但卻可以看出作者對(duì)當(dāng)代社會(huì)陰暗面的諷刺和無奈，以及對(duì)弱者的同情。)

22.思路點(diǎn)撥：本題是半命題作文，既有所限制又給予開放，在選材、立意等方面給了同學(xué)們較大的選擇余地。

寫好此文，應(yīng)從以下三點(diǎn)入手:

一、善識(shí)“題眼”。面對(duì)半命題作文，先要分析已有的文字，即“題眼”，細(xì)心揣摩命題者的意圖?！安辉搧G棄的__________”，從這個(gè)題目上看所填的內(nèi)容是關(guān)鍵之所在，因此需選擇好關(guān)鍵的詞語，如“自尊”“親情”“友愛”“自立”“誠(chéng)信”“責(zé)任心”“苦難”“合作”等。著重選擇好典型的事例來印證為什么不該丟棄，并分析不該丟棄的原因，寫出自己的體會(huì)。

二、善于“補(bǔ)”題。寫好半命題作文，補(bǔ)題是關(guān)鍵。就這篇半命題作文而言，可“補(bǔ)”的內(nèi)容很多，可以張揚(yáng)同學(xué)們的寫作個(gè)性，又能便于同學(xué)們選擇自己熟知的、喜歡的內(nèi)容。如可以填寫“不該丟棄的愛心”。同學(xué)們可以結(jié)合前幾年的地震、近幾年的干旱與洪澇災(zāi)害選擇材料，在規(guī)定的范圍內(nèi)打開思路，搜索自己最熟悉、最能產(chǎn)生“差異性”的內(nèi)容來補(bǔ)題，要盡量使補(bǔ)題部分與題干有“落差”，利用反差產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而達(dá)到出奇制勝的效果。

三、調(diào)動(dòng)思維巧立意。生活中，“不該丟棄的”確實(shí)很多:既可選具體事物，也可選抽象事物;既可選某一時(shí)段的事，也可選不同時(shí)空的事……多選擇帶有啟發(fā)色彩的材料，多角度思考，多層次挖掘，就能寫出至真至情的文章。

例文：

不該丟棄的夢(mèng)想

有這樣一個(gè)故事：

兄弟倆出生于一個(gè)有先天性遺傳病的家族。這種病叫青光眼。不知從哪一代起，這個(gè)家族的所有男性在20歲左右都會(huì)完全失明。而在失明前，這些孩子的視力與常人無異。為了讓孩子不至于發(fā)病后無法承受因突然失明而造成的痛苦，孩子的母親在兄弟倆四五歲時(shí)就把他們的眼睛用黑布完全蒙住，讓他們慢慢練習(xí)失明后的生活方式。弟弟很聽話，在眼睛完全蒙上的情況下逐漸適應(yīng)了失明狀態(tài)的生活。而哥哥性情剛烈，寧愿享受一天的光明也不愿被蒙上眼睛。母親犟不過孩子，只好放棄了，讓哥哥與正常孩子一樣上學(xué)、玩樂。哥哥上學(xué)后，逐漸明白了自己的處境，加倍努力，夢(mèng)想有一天找到自己家族遺傳性失明的原因并決心治愈這種頑疾。

在刻苦努力之下，哥哥考上了一所著名的醫(yī)科大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，他又考取了研究生，專攻眼科。他廢寢忘食地學(xué)習(xí)、查閱各種資料、做實(shí)驗(yàn)。在導(dǎo)師的幫助下，終于攻克了他們家族青光眼遺傳的難題。這時(shí)，他的視力已逐步下降。按經(jīng)驗(yàn)，幾個(gè)月后他將進(jìn)入全盲的狀態(tài)。絕處逢生，在自己的精心治療下，他的視力完全恢復(fù)了，并且終生不會(huì)再有失明的危險(xiǎn)。然而，他的弟弟由于雙眼被蒙住十幾年，早已完全失明，再也沒有復(fù)明的希望了。

這位哥哥之所以擺脫了命運(yùn)的魔咒，獲得了終生的幸福，就在于他從未放棄過夢(mèng)想;而造成弟弟抱憾終生的悲劇的原因，是他丟棄了夢(mèng)想。

人，如果丟棄了夢(mèng)想，就會(huì)屈從于命運(yùn)的安排，就會(huì)失去任何希望。只要擁有夢(mèng)想，成功就會(huì)在前方不遠(yuǎn)處招手。就算夢(mèng)想最終不會(huì)實(shí)現(xiàn)，我們也會(huì)為曾經(jīng)的努力而無怨無悔。

在夢(mèng)想之光的照耀下，我們的生命會(huì)增添無限的光彩。當(dāng)回首往事的時(shí)候，我們可以自豪地說：“我有過夢(mèng)想，并且為之奮斗過!”

朋友們，在任何挫折、困難面前，我們都不能丟棄夢(mèng)想。在夢(mèng)想的指引之下，我們一定能讓生命之樹綻放出艷麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

【點(diǎn)評(píng)】這是一篇佳作，讓人讀來眼前一亮，并為之感動(dòng)。

本文用一個(gè)震撼人心的故事揭示了“不能丟棄夢(mèng)想”的主題，引人深思，發(fā)人深省。故事中的兩個(gè)人物，一個(gè)面對(duì)先天的苦難，從不氣餒，奮力抗?fàn)帲罱K夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí);另一個(gè)卻屈從于命運(yùn)的安排，心甘情愿地受命運(yùn)的擺布，抱憾終生。由兄弟倆最終的命運(yùn)對(duì)比可以看出，丟棄夢(mèng)想會(huì)造成可悲的后果。文章結(jié)構(gòu)完整，明顯分為兩個(gè)部分：前半部分?jǐn)⑹?，后半部分議論、抒情。由于故事主題的典型性，很容易引發(fā)作者的感想。兩個(gè)部分的銜接自然流暢，水到渠成。全文敘事與議論、抒情有機(jī)結(jié)合，水乳交融。文章結(jié)尾處的語言優(yōu)美而富有哲理，為表達(dá)主題起到了較強(qiáng)的烘托作用。

初三語文總復(fù)習(xí)計(jì)劃

一、 指導(dǎo)思想

以《初中語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》7——9年級(jí)“語文課程目標(biāo)”以及我市制訂的《語文考試標(biāo)準(zhǔn)》為指針，立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研究復(fù)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的語文技能和綜合素養(yǎng)。

二、 復(fù)習(xí)目標(biāo)

通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)初中階段的語文基本知識(shí)有一個(gè)明確的、系統(tǒng)的了解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。力爭(zhēng)在今年的畢業(yè)會(huì)考中，語文科的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)入全縣前五名。

三、 方法與措施

1、明確目標(biāo)，立足教材。教師應(yīng)認(rèn)真研究《語文考試標(biāo)準(zhǔn)》，明確考試

的范圍與目標(biāo)，對(duì)出題動(dòng)向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)，以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。語文復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主，按大綱要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，要精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。

2、全體參與，分層達(dá)標(biāo)。復(fù)習(xí)課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，特別是在當(dāng)前高中擴(kuò)招的形勢(shì)下，教師更不能把目光只盯在少數(shù)“尖子生”身上，而應(yīng)該更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。針對(duì)中考試題基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的語文知識(shí)和基本篇目，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂恚挥欣砬辶祟^緒，學(xué)生才能思路清晰，復(fù)習(xí)才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復(fù)習(xí)的“重頭戲”，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，教給學(xué)生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，并結(jié)合有針對(duì)性的訓(xùn)練，舉一反三，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。作文復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)放在“快速作文”的指導(dǎo)上，從立意、選材、構(gòu)思、語言等方面進(jìn)行訓(xùn)練，淡化文體要求，提倡創(chuàng)新意識(shí)。

4、點(diǎn)面結(jié)合，講練同步。整個(gè)復(fù)習(xí)過程分為四個(gè)階段：一、全面復(fù)習(xí)(4月上旬——5月上旬)：全面復(fù)習(xí)基本篇目和語文知識(shí);二、查漏補(bǔ)缺(5月上旬——5月中旬)：針對(duì)第一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，鞏固訓(xùn)練;三、重點(diǎn)突破(5月中旬——5月下旬)：對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中有困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo);四、總結(jié)檢測(cè)(6月上旬)：全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測(cè)試。

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高。本著互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，加強(qiáng)同科教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與資料共享，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。