如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通
如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通?與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的方法有哪些?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的方法，供你閱讀參考。
與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的方法一、溝通方式，無(wú)處不在。
實(shí)際而有效的指導(dǎo)是家長(zhǎng)們迫切需要的。因?yàn)槟贻p的家長(zhǎng)們，在忙碌的同時(shí)又無(wú)不渴望“子成龍，女成鳳”，可是由于忙碌，加上自身的條件，使他們對(duì)孩子只有愛(ài)的“渴望”，卻缺乏愛(ài)的“能力”。所以談教師與家長(zhǎng)的溝通，其實(shí)是以教師為主動(dòng)的，對(duì)家長(zhǎng)具有一定指導(dǎo)的交流。 定期地召開家長(zhǎng)會(huì)是教師與家長(zhǎng)共同探討孩子的教育問(wèn)題，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的重要途徑之一。家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以將自己的教育目標(biāo)、思路公布，將自己的教育方法傳達(dá)，家長(zhǎng)們也能互相交流。家長(zhǎng)會(huì)切忌流于形式，缺乏實(shí)效。同時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)畢竟開得少，一學(xué)期一次已經(jīng)非常不錯(cuò)了，有些學(xué)校甚至一年一次也沒(méi)有的。所以單單靠家長(zhǎng)會(huì)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 家訪是傳統(tǒng)而有效的溝通手段，教師上門顯得有誠(chéng)意，有利交流。家訪前應(yīng)做好必要的準(zhǔn)備：首先要有家訪工作的目的。要設(shè)想好：通過(guò)家訪，教師要達(dá)到什么目的;預(yù)計(jì)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么影響;對(duì)不同的目的，不同的學(xué)生準(zhǔn)備采用什么方法;預(yù)計(jì)家長(zhǎng)對(duì)于教師所反映的情況會(huì)是怎樣的態(tài)度等，有針對(duì)性地制定出應(yīng)對(duì)的策略。其次還要了解被訪問(wèn)家庭的基本情況：家庭狀況、家長(zhǎng)的知識(shí)層次、對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度等，再根據(jù)家長(zhǎng)的文化層次、工作性質(zhì)、性格特點(diǎn)等差異，選擇采用何種談話形式和方式，或直截了當(dāng)陳述，或耐心解釋引導(dǎo)等，最后針對(duì)學(xué)生的不同情況選擇采用學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方談話式，還是采用家長(zhǎng)、教師兩方談話式等。家訪要避免隨意性，更要避免向家長(zhǎng)告狀。
與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的方法二、溝通技巧
實(shí)際工作中還有一些溝通方式也常被班主任們運(yùn)用： 1、書信的方式。與家長(zhǎng)定時(shí)進(jìn)行書面交流，把要布置的任務(wù)，家長(zhǎng)需注重的方面，以及自己的想法可以清楚有條理地寫在紙上，讓孩子帶回家，家長(zhǎng)閱讀后還可以回信。家長(zhǎng)信的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便，無(wú)需勞師動(dòng)眾，教師也可以有一定的準(zhǔn)備。一些平時(shí)難開口的話可以寫在信上以取得支持或諒解。薜瑞萍老師(網(wǎng)名看云)就是通過(guò)一系列的家長(zhǎng)信—— “請(qǐng)跟我來(lái)”，來(lái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流與指導(dǎo)，取得了非常不錯(cuò)的效果。她引導(dǎo)孩子進(jìn)行高品位的閱讀，通過(guò)一封封言辭懇切、有理有據(jù)的給家長(zhǎng)的信，使家長(zhǎng)跟著她走上閱讀之路，為了孩子，她們共同學(xué)習(xí)、一起讀書，不斷提升自己。 2、接送時(shí)面對(duì)面的交流。低年級(jí)家長(zhǎng)接送孩子上學(xué)放學(xué)的多，這正是班主任與家長(zhǎng)交流的良機(jī)。老師能把孩子當(dāng)日或近幾日的情況與父母交流，又能了解孩子在家情況，而且是直接地、近距離地與家長(zhǎng)接觸，便于老師了解孩子、了解孩子的家庭即他的生長(zhǎng)土壤。這種溝通是非常有針對(duì)性的，雖比不上家訪了解地系統(tǒng)深入，卻以“短、平、快”為長(zhǎng)，很有實(shí)效。但是幾乎每天的面對(duì)面接觸需要老師保持良好的心態(tài)與清醒的頭腦，一天的工作無(wú)疑是瑣碎而又累人的，如若不注意，帶著情緒與家長(zhǎng)交流，那效果往往是適得其反，后果往往是難以補(bǔ)救的。 3、現(xiàn)代通訊交流。接送時(shí)的交流固然好，但是涉及到因父母上班而無(wú)法接送的家庭，要想經(jīng)常聯(lián)系就可依靠現(xiàn)代的通訊工具了，電話，手機(jī)，短信，很多老師和家長(zhǎng)采用，方便、及時(shí)和有效。學(xué)生考試得了好成績(jī)，發(fā)個(gè)短信報(bào)喜，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得自己的孩子得到老師的關(guān)注;學(xué)生身體不舒服，及時(shí)打個(gè)電話通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得老師工作細(xì)致，孩子交到老師手上放心;過(guò)節(jié)過(guò)日，手機(jī)上收到一條條祝福的話語(yǔ)，教師會(huì)感到舒心;假期里家長(zhǎng)來(lái)詢問(wèn)有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題讓老師感受到肩頭的責(zé)任……電話等的交流，雖比不上面對(duì)面來(lái)得真實(shí)與自然，可是卻能隨時(shí)隨地，又能應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，是一種靈活的溝通方式。
再次，家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高對(duì)孩子的影響是非常巨大的。作為班主任，我覺(jué)得還應(yīng)以自身的素質(zhì)去影響家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)望子成龍，自己卻從來(lái)不讀書，不看報(bào)。認(rèn)為學(xué)習(xí)就是孩子自己的事情，不讓孩子看電視，自己卻下了班，打撲克，玩麻將。有的家長(zhǎng)在家休息，把孩子關(guān)在自己小屋里學(xué)習(xí)，自己卻在沙發(fā)上磕瓜子，看電視，手里拿著遙控器，一邊換著頻道，一邊在門縫里看孩子是不是真的寫作業(yè)，嘴里還不停地喊：“要認(rèn)真寫，寫不好可得重寫一遍。”要求孩子去好好學(xué)習(xí)，自己卻不天天向上，這樣的教育效果是可想而知的。 班主任應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L(zhǎng)意識(shí)到：孩子是父母的影子。有怎樣的家庭便有怎樣的孩子。自己的素質(zhì)不提高，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的子女來(lái)。當(dāng)然，教師不能以居高臨下的態(tài)度去教訓(xùn)家長(zhǎng)，畢竟家長(zhǎng)不是學(xué)生，家長(zhǎng)的素養(yǎng)并不是說(shuō)提高就能提高的，盛氣凌人的態(tài)度只會(huì)引起家長(zhǎng)的反感。我們提倡老師自身的力量去感染、影響家長(zhǎng)。比如教師熱愛(ài)讀書、又與家長(zhǎng)建立起信任的友誼，可以推薦好書閱讀，以書為載體互相促進(jìn)、交流。教師自身素質(zhì)、人格魅力會(huì)像巨大的磁場(chǎng)那樣吸引周圍的磁鐵。
與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的方法三、溝通技巧，有效為本。
在小學(xué)的低段，教師與家長(zhǎng)接觸是比較頻繁的，交流的機(jī)會(huì)也多，但并不見得一定是與家長(zhǎng)的溝通都是有效的，也不一定都產(chǎn)生了教育的合力。在與家長(zhǎng)交流溝通的過(guò)程中還有一些情況是必須要把握好的，否則事倍功半不說(shuō)，還有可能導(dǎo)致與家長(zhǎng)關(guān)系破裂，從而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。 1、不同類型家長(zhǎng)區(qū)別對(duì)待。每個(gè)家庭都是非常有“個(gè)性”的。因?yàn)榧议L(zhǎng)的組成是非常復(fù)雜的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不齊，沒(méi)有哪一種家庭教育方法是萬(wàn)能的，某種方法在這個(gè)家庭有效，但到另外一家則不靈。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè) 狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。對(duì)待不同層次的家長(zhǎng)，就要有不同的溝通方式，不同的溝通內(nèi)容。例如在農(nóng)村，為了創(chuàng)造家庭學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)于有一定文化的可建議家長(zhǎng)閱讀，而對(duì)于幾乎不認(rèn)字的家長(zhǎng)可鼓勵(lì)他們與孩子共同學(xué)習(xí)，一起認(rèn)字，讀課文，切不可一刀切而挫傷了家長(zhǎng)的積極性。 2、與家長(zhǎng)宜保持適當(dāng)?shù)木嚯x。我們提倡教師走近家長(zhǎng)，相互了解，以取得支持，進(jìn)行溝通，但是不一定走得越近越好。走得過(guò)分近，教師往往會(huì)越權(quán)，或參與了學(xué)生家庭的矛盾，或讓學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己有特權(quán)而沾沾自喜。 有這樣一位班主任，班上有一位學(xué)生的父母感情不好，妻子沒(méi)有工作，一切依賴丈夫，疑心丈夫有外遇，因?yàn)樾湃?，她就和班主任傾訴。為了挽救即將破裂的家庭，這位班主任把孩子父親請(qǐng)到學(xué)校，跟他談了孩子的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題，并讓他保證不做破壞家庭的事。當(dāng)時(shí)這位父親非常誠(chéng)懇地接受了?？刹痪?，主任在外面遇到了學(xué)生父親和年輕女人很親密地在一起，于是將此事告訴孩子的母親，希望一同阻止危機(jī)。然而，孩子的父親竟然當(dāng)面承認(rèn)一切，并且提出離婚。孩子的母親精神崩潰殺了丈夫，自己也進(jìn)了精神病院……孩子一下子成了孤兒。 在這個(gè)案例中，班主任雖然一片好心，與家長(zhǎng)關(guān)系也非常密切，可是行動(dòng)顯然越權(quán)了，幫助變成了干涉。事實(shí)證明，她這樣做，不但超出了教師的職責(zé)范圍，而且她的干預(yù)并沒(méi)有解決人家的家庭危機(jī)，反而造成了更大的危機(jī)，出了人命。 3、在廣大的農(nóng)村，教師與家長(zhǎng)溝通的主動(dòng)權(quán)在教師手里。農(nóng)村的家長(zhǎng)普遍對(duì)老師是比較尊重的，所以談教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)基本上是可行的。可是，如果面對(duì)這種局面，教師產(chǎn)生過(guò)高的“身份期待”，即依靠外在的身份上的某種光榮，來(lái)提升我個(gè)人的價(jià)值，那么家長(zhǎng)也不會(huì)賣你的帳，或者當(dāng)面不敢對(duì)老師說(shuō)什么，心里卻在想：這老師沒(méi)啥名堂。作為教師自己，應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，依靠自己的人格魅力，而不是教師這個(gè)職業(yè)，讓家長(zhǎng)感受到你真正是“一個(gè)教師，是多么高尚的人”(盧梭)。
總而言之，家長(zhǎng)工作是我們老師份內(nèi)的事，做好了，會(huì)取得意想不到的效果。因?yàn)閷?shí)踐證明：只有家校形成合力，教育效果才可能是加法。
如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通相關(guān)文章：