教師如何跟家長(zhǎng)溝通孩子的問(wèn)題
教師如何跟家長(zhǎng)溝通孩子的問(wèn)題?有哪些?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了教師跟家長(zhǎng)溝通的方法，供你閱讀參考。
教師跟家長(zhǎng)溝通的方法：善用教師的影響力
這幾年，我經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)為我為我介紹他們的孩子時(shí)，會(huì)特別加上標(biāo)簽，比如說(shuō)，我的孩子是屬于「慢熱型」、是「觀察型」的，我的孩子「很繃」，或是我的孩子雖然功課不大好，但是他很快樂(lè)、很善良等等。聽(tīng)過(guò)幾次之后，我對(duì)于如此一致的標(biāo)簽用語(yǔ)戚到很好奇，所以問(wèn)了幾個(gè)家長(zhǎng)，很想知道這些類(lèi)型是由誰(shuí)設(shè)定的?家長(zhǎng)告訴我，是學(xué)?；虬灿H班老師對(duì)孩子進(jìn)行觀察后的歸類(lèi)。
對(duì)于這件事，我很不以為然，老師們這樣分類(lèi)孩子對(duì)家長(zhǎng)是一種誤導(dǎo)，家長(zhǎng)因?yàn)樾湃谓處煹膶?zhuān)業(yè)，如果以此放大做為檢視孩子行為的標(biāo)準(zhǔn)，便會(huì)越看越同意，這等于自己領(lǐng)著孩子入座于這些標(biāo)簽中。一個(gè)經(jīng)常被稱(chēng)為「慢熱型」的孩子，本來(lái)只是不大懂得與人相處時(shí)應(yīng)有的禮貌，一旦有過(guò)幾次聽(tīng)媽媽在別人面前說(shuō)他這種行為是「慢熱」，果真就越來(lái)越不與人招呼、越不習(xí)慣有問(wèn)有答，甚至開(kāi)始躲躲藏藏，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)顯現(xiàn)他的「人際慢熱」。
我也看過(guò)另一個(gè)孩子，她的母親總不讓身邊的人有機(jī)會(huì)跟她好好對(duì)話，只要有人跟孩子初見(jiàn)面，她一定會(huì)再三強(qiáng)調(diào)，她的孩子不會(huì)輕易開(kāi)口，因?yàn)樗莻€(gè)「觀察型」的孩子。所以，原本極為簡(jiǎn)單自然的應(yīng)對(duì)，也只看到孩子眼睛咕嚕咕嚕地轉(zhuǎn)，絕不回答任何問(wèn)話。我發(fā)現(xiàn)父母親在幾個(gè)類(lèi)型中特別喜歡「觀察型」這個(gè)標(biāo)簽，也許他們覺(jué)得這個(gè)類(lèi)型有比較深刻細(xì)致的傾向，所以更小心翼翼地保護(hù)孩子固守在這個(gè)行為之中，而把所有應(yīng)該給予的正常教導(dǎo)都視為勉強(qiáng)與傷害。
教師跟家長(zhǎng)溝通的方法：定下行為的意向
我反對(duì)這些標(biāo)簽的理由是，當(dāng)孩子受到過(guò)度或不該有的關(guān)注時(shí)，往往以為這是博得關(guān)注最好的方法，因此會(huì)刻意強(qiáng)化表現(xiàn)，如果這些舉止并不適當(dāng)，家長(zhǎng)與師長(zhǎng)就應(yīng)該在最自然的情況下協(xié)助他們修正行為。比如說(shuō)，當(dāng)一個(gè)孩子來(lái)上課時(shí)噙著眼淚，既不說(shuō)要留下、也不說(shuō)不想上課，我總希望父母能與我合作，和善地要求孩子自己致出選擇，但選項(xiàng)只有兩個(gè)—去或留。既是讓他自主選擇，當(dāng)然就不能真主意假商量，無(wú)論去留都要樂(lè)意接受。但如果親師不能合作，就得花上半個(gè)小時(shí)或一個(gè)小時(shí)的安撫、勸慰，到后來(lái)又變成談判。結(jié)果是父母的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，孩子也不懂得做決定的重要，這些不斷重復(fù)的過(guò)程白白浪費(fèi)淖許多的時(shí)間與精力
我認(rèn)為這就是兒童的「弱」，他們經(jīng)常從自己所受的對(duì)待與評(píng)價(jià)中，定下行為的意向。一個(gè)孩子如果經(jīng)常從哭當(dāng)中得到擁抱與安慰、或是特別的待過(guò)，眼淚就不會(huì)只是傷心時(shí)的表達(dá)，最后能收放自如地成為溝通的方法之一。成人若在乎孩子，就不該任憑這些行為順勢(shì)發(fā)展，一定要幫助他們以符合社會(huì)共處的方式適應(yīng)環(huán)境。
教師跟家長(zhǎng)溝通的方法：以言行同時(shí)施教于親子
生活中有許多事可以簡(jiǎn)單清楚地為孩子講解，而一個(gè)受到尊重的教師具有最優(yōu)勢(shì)的位置，能夠以自己的言行同時(shí)施教于父母與孩子。
多數(shù)家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校時(shí)，對(duì)教師都是尊敬與仰賴的，因此教師在與家長(zhǎng)談?wù)摵⒆拥膯?wèn)題時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)想到家長(zhǎng)的心情，與由此可能產(chǎn)生的影響。當(dāng)一位老師管不住在班級(jí)里調(diào)皮搗蛋的孩子，他可能有兩種選擇——一是與家長(zhǎng)討論紀(jì)律與常規(guī)的重要，然后各盡其力，共同協(xié)助孩子加強(qiáng)自己與環(huán)境兼容的能力;另一種方法則是請(qǐng)父母帶孩子去看醫(yī)生、做檢查。想想看這兩種建議所引發(fā)的影響，前者是具體的改善行動(dòng)，后者卻把父母帶進(jìn)憂慮的深淵。
我遇過(guò)兩位年輕的媽媽?zhuān)齻兊暮⒆佣荚谛∫粫r(shí)就被老師要求帶去看醫(yī)生，此后教養(yǎng)的路上便走得憂心忡沖，在體制內(nèi)與體制外的學(xué)校來(lái)來(lái)去去，孩子也無(wú)法真正安定下來(lái)。另一位則在檢查確定孩子并沒(méi)有注意力缺失之后，醫(yī)生卻主動(dòng)要幫家長(zhǎng)開(kāi)列「過(guò)動(dòng)兒」的證明，因?yàn)獒t(yī)生說(shuō)，這樣老師就不會(huì)找孩子的麻煩了。
我所聽(tīng)聞的親師問(wèn)題比過(guò)去復(fù)雜很多，因此常想起韓愈(師說(shuō))中的一句話：「師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！乖诮袢占议L(zhǎng)已深入?yún)⑴c孩子受教育過(guò)程的時(shí)代，教師所面對(duì)的不單只是學(xué)生各方面的進(jìn)步，也應(yīng)該慎重地把家長(zhǎng)的成長(zhǎng)納入自己的工作思考中。一個(gè)老師只要夠正直、書(shū)談舉止有分寸，對(duì)家長(zhǎng)便可以有一定的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻提醒父母，教育是一個(gè)「求進(jìn)步的過(guò)程」而不是「優(yōu)劣選拔的定奪」，親師雙方應(yīng)該努力鼓舞學(xué)生可喜的傾向與能力，并控制不良的發(fā)展。如果教師能讓家長(zhǎng)覺(jué)得，孩子那些令他們煩惱的事情只是一時(shí)的，的確該加以改善，但不要過(guò)度關(guān)注，并且建議他們用什么方式改善、解釋為什么不能用力過(guò)度，家長(zhǎng)就不會(huì)空煩惱或不知所措了。
教師跟家長(zhǎng)溝通的方法：不帶偏見(jiàn)的具體溝通
我可以舉出自己跟家長(zhǎng)的幾次溝通為例，來(lái)證明教師是孩子成長(zhǎng)的守護(hù)者，即使起初親師的看法不一，但透過(guò)誠(chéng)懇的溝通便會(huì)有答案。親師之間千萬(wàn)不要為了維護(hù)自己的立場(chǎng)而辯論，一定要以孩子的利益來(lái)探求共識(shí)。有個(gè)五年級(jí)的小朋友上課時(shí)不聽(tīng)講，把鉛筆放在燭臺(tái)上去燒，等媽媽來(lái)接他的時(shí)候，我告訴媽媽?zhuān)脜f(xié)助孩子改變對(duì)「發(fā)現(xiàn)」的詮釋?zhuān)灰詾闀r(shí)時(shí)刻刻都能把自己任性的行動(dòng)說(shuō)成好奇。就以當(dāng)天的教學(xué)來(lái)看，我不認(rèn)為這是一種值得鼓勵(lì)的好奇心，孩子當(dāng)天的行為其實(shí)是調(diào)皮或背景知識(shí)不足，兩樣都不可取。
五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有的常識(shí)是：鉛筆的質(zhì)材是木頭，木頭在火上會(huì)燒焦，這應(yīng)該不需要再親做實(shí)驗(yàn)了。他如果故意調(diào)皮搗蛋，急待改善的缺點(diǎn)是「沒(méi)有目標(biāo)感」，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我正在解說(shuō)十分鐘后就要自己動(dòng)手完成烤布丁的工法和工序。最后證明，如果該仔細(xì)聆聽(tīng)講解時(shí)分心去燒鉛筆，就不能成功做出正確的成品。孩子的專(zhuān)注力是需要培養(yǎng)的，成熟的大人不可任由他們自編借口。
當(dāng)教師與家長(zhǎng)溝通孩子的問(wèn)題時(shí)，絕不是要詆毀學(xué)生或指責(zé)家長(zhǎng)的教育失敗，所以雙方的心情不可帶有任何偏見(jiàn)，只要針對(duì)問(wèn)題，簡(jiǎn)單扼要地說(shuō)明錯(cuò)誤所在、并提出改善的具體方法，就會(huì)很愉快。但我認(rèn)為，無(wú)論在時(shí)間的方便與傳統(tǒng)的尊師觀念上，這一類(lèi)溝通由教師主導(dǎo)是更好的，以免使家長(zhǎng)陷入不必要的顧慮與擔(dān)憂。
例如，我曾好幾次跟家長(zhǎng)說(shuō)，請(qǐng)他們送孩子來(lái)上課時(shí)，不要對(duì)孩子耳提面命：「你要乖喔!」「在......老師那里要守規(guī)矩喔!」因?yàn)楹⒆佣贾?，只有被認(rèn)為是壞孩子的人，才需要一直被叮嚀得守規(guī)矩，大人若不斷引發(fā)孩子自我感覺(jué)不良，一定很難進(jìn)行自重的教育。每當(dāng)這樣提醒家長(zhǎng)，我看到好多父母都不好意思地點(diǎn)頭，雖然這只是一段很短的溝通，但親師之間已有積極合作的開(kāi)始。家長(zhǎng)大可信任自己的孩子會(huì)在老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下好好學(xué)習(xí);當(dāng)然身為教師，也要以真誠(chéng)的言行贏得家長(zhǎng)的仰賴與敬重。
我相信一個(gè)獲得家長(zhǎng)信任的老師，對(duì)教育可能產(chǎn)生極大的影響力。
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