教師如何控制“一言堂”式的說話方式

　　不容分說，是說不容人分辯。教學(xué)工作中，有的老師總習(xí)慣于以無可置疑的口吻與學(xué)生說話，讓學(xué)生感覺無辜又無助。這種“一言堂”式的說話方式，既影響學(xué)生的身心發(fā)展，又會僵化師生關(guān)系，真到了該打住的時候了。

　　學(xué)生提建議，別“不容分說”

　　宋全老師率實驗中學(xué)校隊參加縣中學(xué)生足球聯(lián)賽，初戰(zhàn)就被對手以大比分打敗。宋全正生氣呢，隊長王國輝覺得，本隊在青少年活動中心訓(xùn)練的幾名“快腳”沒有首先上場是最大的失誤，場上組織得也不夠好，就向宋全老師提建議，爭取在以后的比賽中取得勝利。沒想到，在氣頭上的宋老師會說：“王國輝，你還有資格說話呀?你跑中鋒倒是很活躍，什么位置都敢鉆，把整場比賽的陣勢全都搞亂了，還總愛大喊大叫破壞隊員的進攻思路，怎么會不亂場啊?三次暫停，我有兩次談你這個問題，到底也沒得到糾正，把全局影響得一塌糊涂。這次有一半是敗在你身上，下次再有這事，你就給我靠邊站吧。哼!”王國輝知道比賽失敗自己有責(zé)任，內(nèi)心很沮喪，他本想給宋老師提建議，沒想到卻挨了一通狠批，心中更加沮喪。

　　宋全老師對王國輝的建議“不容分說”，是對學(xué)生的一種傷害。老師既要教書育人，又要自我成長，每天都在與自身失誤“做斗爭”。正所謂，兼聽則明，偏聽者暗。學(xué)生有好的建議，不妨聽一聽，建議好便是寶，你可以采納;不好，你也能趁機指導(dǎo)學(xué)生，使教育工作有的放矢。對學(xué)生的建議“不容分說”，一是封閉自己，二是挫傷學(xué)生，沒一點好處。

　　學(xué)生擺事實，別“不容分說”

　　春運會上，常利老師的學(xué)生和高二·一班打架，還報了警，兩位老師都傷了和氣，解決起來非常棘手?？墒菦]過一個月，對方班長就向常利老師他們班的班長趙陽投來橄欖枝，倡議兩個班搞一次“班會觀摩活動”。趙陽和班干部商量了這件事，都很贊同。沒想到，常利老師聽說學(xué)生自發(fā)組織什么“班會觀摩”，還是和一班，叫來趙陽就是大罵一通：“上次那場架打得還不過癮，還嫌不夠亂?你還拉人家搞‘班會觀摩’?”趙陽說：“不是，是他們……”“不是什么啊?現(xiàn)在我們兩個班的關(guān)系剛緩和了點，不要再發(fā)生什么糾葛了。‘班會觀摩’必須撤銷，與一班的聯(lián)系暫時斷掉。誰批準(zhǔn)你們搞這個了?馬上就要會考了，一旦再弄出什么亂子，想糾正都來不及，肯定要影響會考成績。我們再沒有時間可以浪費了，你知道嗎?”

　　因為與一班有過摩擦，常利老師有顧忌，便“不容分說”地對趙陽大加訓(xùn)責(zé)，讓學(xué)生很壓抑。蘇霍姆林斯基說：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感知到學(xué)生的內(nèi)心世界。”教師應(yīng)該積極地去傾聽學(xué)生，可不少教師在學(xué)生犯錯誤時，根本不給他們說話的機會，任憑自己對學(xué)生“狂轟濫炸”，這樣很不利于教育好學(xué)生，還會制造師生間的矛盾。