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教師應(yīng)該如何進(jìn)行追問(wèn)

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  追問(wèn)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程,可以最及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維,拓寬思維的廣度,增進(jìn)思維的深度,鍛造思維的強(qiáng)度。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師應(yīng)該如何進(jìn)行追問(wèn),希望對(duì)大家有用。

  一、追問(wèn)的作用

  人的認(rèn)知內(nèi)化是一個(gè)由平衡到不平衡再到平衡的過(guò)程。課堂追問(wèn)所產(chǎn)生的刺激有助于打破學(xué)生的認(rèn)知平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,保持思考的延續(xù)性,促進(jìn)他們進(jìn)行深度思維,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中,教師通過(guò)使用巧妙的追問(wèn)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握具有重要意義。

  1、調(diào)動(dòng)思維的積極性

  追問(wèn)的方式主要有探因、追根、遷移、質(zhì)疑等形式,是對(duì)前一個(gè)提問(wèn)的深入和發(fā)展,具有一定的隨機(jī)性,通過(guò)問(wèn)題的環(huán)環(huán)相扣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入了解。課堂追問(wèn)藝術(shù)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo),通過(guò)既定的追問(wèn)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。在新課程的教授中,通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)及追問(wèn)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

  2、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

  正確巧妙的追問(wèn)能夠適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的思維方向。通過(guò)追問(wèn),讓學(xué)生積極思考并大膽地闡述自己的觀點(diǎn),不僅可以活躍課堂,吸引學(xué)生的注意力,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠積極地思考,從而提高學(xué)習(xí)效率。

  3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的正確性

  由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)由混沌到清晰的過(guò)程,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該在深入把握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題,使其具有很強(qiáng)的指向性。然后,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)巧妙的追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向理解和思考。

  4、加深理解的深刻性

  學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí),對(duì)知識(shí)的理解容易停留在表面,因此,教師在教學(xué)中提出一系列相互關(guān)聯(lián)、邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題,通過(guò)由淺人深的追問(wèn),一步一步地揭示知識(shí)的本質(zhì),促使學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解層層推進(jìn),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解,提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在追問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo),幫助學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。

  二、追問(wèn)要有“原點(diǎn)”

  追問(wèn),是針對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題,為了使學(xué)生弄懂弄通,在一問(wèn)之后的再次提問(wèn),窮追不舍,直到學(xué)生能正確理解。但追問(wèn)不是亂問(wèn),更不等于濫問(wèn),一定要把握好與前一問(wèn)之間的關(guān)聯(lián)之處,無(wú)論是要理解的內(nèi)容還是要激發(fā)的思維,兩者間都要有某種內(nèi)在的、必然的聯(lián)系,前一問(wèn)的具體內(nèi)容和思維角度應(yīng)該是追問(wèn)的“原點(diǎn)”。其二者之間的關(guān)系可以概述為:

  1、層進(jìn)關(guān)系

  層進(jìn)關(guān)系是指,沿一條直線向前推進(jìn),步步深入,將問(wèn)題引向縱深,而不是“原地轉(zhuǎn)圈”,后一問(wèn)的思維深度要逐步大于前一問(wèn),直到弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)為止。

  2、對(duì)比關(guān)系

  對(duì)比關(guān)系是指,先出正面后出反面,或者是先出反面后出正面,從正反兩個(gè)方面的對(duì)比或從不同角度的比照中來(lái)鮮明揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

  3、補(bǔ)充關(guān)系

  補(bǔ)充關(guān)系是指,采取“外圍突破”、先“顧左右而言他”的方式,以另一個(gè)問(wèn)題來(lái)引出或補(bǔ)充說(shuō)明這一個(gè)問(wèn)題,借以啟發(fā)學(xué)生的思維。

  4、拓展關(guān)系

  拓展關(guān)系是指,由此及彼,以點(diǎn)帶面,將問(wèn)題適當(dāng)向外延伸開(kāi)去,拓寬問(wèn)題的面,拓展學(xué)生的思維,從而將學(xué)生的思維引向比前一問(wèn)更高更遠(yuǎn)的地方,實(shí)現(xiàn)由從課內(nèi)向課外的遷移。

  三、追問(wèn)什么

  追問(wèn)是學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問(wèn)題之后教師有目的有方向的再次提問(wèn)。追問(wèn)本身不是目的,它只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段,是課堂教學(xué)不可或缺的一種理答行為。思維是教學(xué)的核心,教師及時(shí)的追問(wèn)能促使學(xué)生還原思維過(guò)程,并與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴。教師從追問(wèn)所呈現(xiàn)的學(xué)生思考過(guò)程,便能掌握其思維脈絡(luò),獲得新的教學(xué)啟示。那么,教師到底該追問(wèn)些什么呢?

  1、追問(wèn)意外

  課堂教學(xué)中隨時(shí)有“意外”發(fā)生,這就需要教師機(jī)智靈活地把握那些稍縱即逝的課堂契機(jī),捕捉生成信息,及時(shí)地追問(wèn),把課堂中的“意外”巧妙地引導(dǎo)到有價(jià)值的思維軌道上來(lái),從而形成知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

  2、追問(wèn)關(guān)聯(lián)

  各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有橫向關(guān)聯(lián),又有縱向關(guān)聯(lián),它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。課堂教學(xué)中,教師在知識(shí)的銜接處設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn),既可以讓學(xué)生聚焦核心知識(shí)點(diǎn),也能夠根據(jù)知識(shí)的線索關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展。

  3、追問(wèn)內(nèi)涵

  課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)“知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵”,各學(xué)科的基本概念是構(gòu)成和反映學(xué)科本質(zhì)的重要組成部分,關(guān)注知識(shí)本質(zhì)就必須準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)屬性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知錯(cuò)誤的出現(xiàn),暴露的是學(xué)生的思維障礙或理解缺失。此時(shí),教師緊扣其本質(zhì)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn),凸顯問(wèn)題的核心,可以幫助學(xué)生建立起正確的認(rèn)知表象。

  4、追問(wèn)過(guò)程

  世間萬(wàn)物盡管有著不同的呈現(xiàn)形態(tài),但在其根本上有相通之處,知識(shí)也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容不斷設(shè)置思維沖突,打破學(xué)生的認(rèn)知平衡,促進(jìn)他們的思維向更高階梯攀升,進(jìn)而對(duì)其中蘊(yùn)含的規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)和精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

  四、怎樣追問(wèn)

  追問(wèn)難預(yù)設(shè)。所以,從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō),追問(wèn)其實(shí)就是所謂的“急中生智”,這也充分說(shuō)明為什么追問(wèn)會(huì)是教師教學(xué)機(jī)智的直觀表現(xiàn)。追問(wèn)能“顯智”,這“智”主要體現(xiàn)于教師應(yīng)該在什么情況下需要或值得再去“追一問(wèn)”。追問(wèn)能“顯智”,強(qiáng)調(diào)的是追問(wèn)的方式。

  1、要善于對(duì)癥出擊

  一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功,很重要的一點(diǎn)就是得益于教師能及時(shí)地抓住師生間對(duì)話時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)癥出擊,且緊扣不放,窮追到底。因?yàn)檎沁@樣的追問(wèn),才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維,使學(xué)生始終處于一種緊張和深度開(kāi)發(fā)的狀態(tài)。這就要求教師要始終全神貫注于學(xué)生的言說(shuō),敏銳地捕捉學(xué)生思維中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足,或作提醒,或作補(bǔ)充。

  2、要適時(shí)雪中送炭

  在教學(xué)的追問(wèn)環(huán)節(jié)中,首先強(qiáng)調(diào)的是預(yù)設(shè),要求的就是教師自身對(duì)問(wèn)題的理解和把握要深刻全面,因?yàn)橹挥?ldquo;手中有糧”,心中才能不慌;其次還要求教師在學(xué)生的思維受阻或思維逸出之時(shí)能夠及時(shí)“出手相救”,給學(xué)生雪中送炭,充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用,而不能置身事外、“冷眼旁觀”,否則,極有可能會(huì)讓學(xué)生的思維“雪上加霜”。這同樣要求教師課堂上要集中注意力,全神貫注地參與對(duì)話的整個(gè)過(guò)程。

  3、要順勢(shì)趁熱打鐵

  機(jī)智的教師常常會(huì)“順勢(shì)一擊”,抓住一點(diǎn),輕巧地將學(xué)生的思維引向遼遠(yuǎn)。因?yàn)橛械臅r(shí)候從表象上看,教師所提的問(wèn)題似乎已經(jīng)得到了較為圓滿的解決,但是學(xué)生的思維還有可拓展或開(kāi)掘的可能和空間,那么,教師就不能讓學(xué)生的思維僅止于此,不妨乘勢(shì)而上、趁熱打鐵,再追一問(wèn),從而拓寬思維的廣度、增進(jìn)思維的深度。

  無(wú)論是對(duì)癥出擊、雪中送炭還是趁熱打鐵,追問(wèn)都要講求適時(shí)、相機(jī)而問(wèn),這也許就是所謂的“良機(jī)”;也就是說(shuō),只有學(xué)生在進(jìn)行了充分的思考之后,思維處于一種由“起點(diǎn)”邁向“終點(diǎn)”但尚未達(dá)到“終點(diǎn)”的中間靠后狀態(tài)時(shí),追問(wèn)才是最有效的。那么,何時(shí)才是追問(wèn)的良機(jī)呢?

  五、何時(shí)追問(wèn)

  追問(wèn)的策略,是對(duì)學(xué)生思維行為作“即時(shí)”的點(diǎn)撥和有效的控制,讓追問(wèn)真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái),更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性,而這“即時(shí)”就是教師所要把握的時(shí)機(jī)、要掌握的“火候”。

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  追問(wèn)于混沌狀態(tài)

  不確定性和無(wú)序性,是思維混沌狀態(tài)的重要特點(diǎn),所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路”,說(shuō)的也許正是這種現(xiàn)象。而學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)了混沌狀態(tài),其實(shí)也就出現(xiàn)了一個(gè)值得教師去把握的“良機(jī)”,一個(gè)需要教師適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候教師不能“袖手旁觀”,恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn),或許就會(huì)收到“柳暗花明又一村”的效果。

  2

  追問(wèn)于臨界狀態(tài)

  追問(wèn)追求的是一種“激活效應(yīng)”,孔子早就說(shuō)過(guò)要“不憤不啟,不悱不發(fā)”,而這“憤”這“悱”,就是追問(wèn)的前提和時(shí)機(jī)。所以,只有當(dāng)學(xué)生的思維處于由活躍到受阻時(shí)、似懂非懂時(shí)實(shí)施追問(wèn),才能使學(xué)生的思維在臨界點(diǎn)上產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍;如果學(xué)生的思維尚未進(jìn)入臨界狀態(tài)就去“追”,就不能體現(xiàn)出點(diǎn)撥的作用,追問(wèn)也就不能收到預(yù)期的、比較明顯的效果。

  3

  追問(wèn)于僵持狀態(tài)

  追問(wèn)的目的是為了幫助學(xué)生突破思維的“瓶頸”,因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中,學(xué)生的思維一般情況下不太可能是一帆風(fēng)順、暢通無(wú)阻的,總會(huì)有暫時(shí)停滯的、相持不下的時(shí)候,特別是教師提出的問(wèn)題帶有一定的思維難度時(shí),如果教師能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)追上一問(wèn),或許就能突破“僵持”的“瓶頸”。

  4

  追問(wèn)于定勢(shì)狀態(tài)

  由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展的局限,學(xué)生的認(rèn)識(shí)難免表現(xiàn)出比較孤立、粗淺、簡(jiǎn)單的特征,甚至出現(xiàn)思維定式。追問(wèn)的目的就是為了幫助學(xué)生突破思維的“瓶頸”。在學(xué)生出現(xiàn)思維定式時(shí),如果教師能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī),站在一個(gè)較高的角度和層次,追問(wèn)引領(lǐng),幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板,拓寬思維的視角,或許能突破“瓶頸”,跳出窠臼,識(shí)得廬山真面目。

  六、何處追問(wèn)

  提問(wèn)是一門(mén)課堂教學(xué)藝術(shù),而追問(wèn)是立于提問(wèn)中更加高品位的藝術(shù)。“追問(wèn)”促進(jìn)人們進(jìn)行正確而深入的思考,有效地開(kāi)發(fā)人們的潛能發(fā)展區(qū)。教師要善于通過(guò)“追問(wèn)”撥動(dòng)學(xué)生的心弦,架起學(xué)生思維的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握思維的方向,及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生思維的“層層波浪”,從而在師生、生生交流互動(dòng)中創(chuàng)造出一個(gè)精彩、靈動(dòng)和智慧的思想政治課堂。

  1追問(wèn)于最近發(fā)展區(qū)

  前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為,人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”,即不能太易或太難。問(wèn)題太易,則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;問(wèn)題太難,則會(huì)使學(xué)生喪失信心,不僅使學(xué)生無(wú)法保持持久的探索心理,反而使設(shè)問(wèn)失去價(jià)值。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上追問(wèn),這樣有利于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善并最終使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

  2追問(wèn)于知識(shí)疑問(wèn)處

  向?qū)W生提出有意義的問(wèn)題是學(xué)生探索和創(chuàng)造的前提,教師課堂的追問(wèn)一定要引發(fā)學(xué)生思考,不能為問(wèn)而問(wèn),以致讓學(xué)生的思維始終處于教師預(yù)設(shè)的臺(tái)階上,嚴(yán)重禁錮學(xué)生思維的拓展。抓住學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn),在知識(shí)的疑問(wèn)處去設(shè)計(jì)問(wèn)題,進(jìn)行追問(wèn),不僅能化難為易,而且能有效地吸引和提醒學(xué)生去主動(dòng)思考和解決這些問(wèn)題,完成思維的再創(chuàng)造過(guò)程。這樣的追問(wèn)可以讓學(xué)生和老師共同聚焦教學(xué)目標(biāo),同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和信心。

  3追問(wèn)于思維發(fā)散處

  所謂發(fā)散思維,是指從一特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射,多角度、多方面思考、想象,從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問(wèn)題的辦法,產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想的思維方式。在教學(xué)中,由一點(diǎn)切入,由點(diǎn)帶面,多方誘導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生假設(shè)、想象、猜想的作用,培養(yǎng)學(xué)生思維多向發(fā)散,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)的理論和實(shí)踐的統(tǒng)一,達(dá)到事半功倍的效果。

  4追問(wèn)于教學(xué)難點(diǎn)處

  教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方,它起到承上啟下的作用。一節(jié)課成功與否,一個(gè)重要的考查指標(biāo)就是教學(xué)難點(diǎn)是否突破,要想在這個(gè)環(huán)節(jié)取得比較理想的效果,及時(shí)追問(wèn)很有必要。每節(jié)課都有教學(xué)難點(diǎn),而難點(diǎn)恰恰是學(xué)生最難理解、最容易在此產(chǎn)生疑惑的地方。此處不突破,勢(shì)必會(huì)影響對(duì)整堂課的理解。為此,教師必須在此處精心設(shè)置問(wèn)題,幫助學(xué)生走出認(rèn)知中的誤區(qū)。

  5追問(wèn)于學(xué)生錯(cuò)誤處

  “理想的課堂是真實(shí)的課堂。”學(xué)生在探索知識(shí)的旅途中由于知識(shí)水平、思維能力、經(jīng)驗(yàn)閱歷等因素的影響,對(duì)問(wèn)題的理解解答難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差不足為奇。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里說(shuō)過(guò):“差錯(cuò)人皆有之,而作為教師,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用則是不能原諒的。”這時(shí)教師不應(yīng)以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上,而應(yīng)正確解讀學(xué)生的錯(cuò)誤,弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,把錯(cuò)誤為己所用,使之更為有效地為教學(xué)平添一些美麗。教師如能在錯(cuò)誤處進(jìn)行暗示性地追問(wèn),引發(fā)學(xué)生的再度思考,讓學(xué)生在自我肯定與否定中,走出迷茫,走向澄明,讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)并糾正思維誤差。

  精彩的課堂與課堂教學(xué)中的巧妙追問(wèn)是分不開(kāi)的,有效的課堂追問(wèn)是一種教學(xué)機(jī)智,更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。追問(wèn)教學(xué)通過(guò)一連串的提問(wèn),層層遞進(jìn),或釋疑,或引發(fā)認(rèn)知沖突,一步一步向正確完整的結(jié)論逼近。這種方法能展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程,能真正體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)與深刻、豐富與生動(dòng),而且學(xué)生在這樣多方位、“長(zhǎng)時(shí)期”的追問(wèn)中,獲得的將不僅僅是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、過(guò)硬的基本技能,還會(huì)有能力的形成、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),以及對(duì)個(gè)性品質(zhì)的錘煉。作為課堂教學(xué)中提問(wèn)的“后續(xù)動(dòng)作”,“追問(wèn)”本身不是目的,而是引導(dǎo)學(xué)生更為正確深入地理解學(xué)科知識(shí)本原的一種教學(xué)手段。當(dāng)然,追問(wèn)不等于濫問(wèn)、亂問(wèn),需要教師遵循學(xué)情,準(zhǔn)確判斷,把握最佳時(shí)機(jī),順學(xué)而“追”,方能“問(wèn)”得有效,“問(wèn)”出精彩。教師要具有課堂追問(wèn)意識(shí),更要具有追問(wèn)的精神,敢于追問(wèn)和善于追問(wèn),問(wèn)出質(zhì)量,問(wèn)出品位,問(wèn)出智慧。教師應(yīng)努力讓課堂追問(wèn)真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)。這樣,課堂才會(huì)充滿活力,學(xué)生的思維才會(huì)被點(diǎn)燃,學(xué)生的智慧才會(huì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

教師應(yīng)該如何進(jìn)行追問(wèn)

追問(wèn)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,可以最及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維,拓寬思維的廣度,增進(jìn)思維的深度,鍛造思維的強(qiáng)度。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師應(yīng)該如何進(jìn)行追問(wèn),希望對(duì)大家有用。 一、追問(wèn)的作用 人的認(rèn)知內(nèi)化
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