“轉(zhuǎn)化差生”往往成為教育工作者的口頭禪，而“轉(zhuǎn)化優(yōu)生”卻使人大惑不解。本文提及的“優(yōu)生”是專指那些學(xué)習(xí)成績好而在思想品德、素質(zhì)修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面存在某些問題的在校學(xué)生。因為這些“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)成績好，他們經(jīng)常受到教師的表揚(yáng)，領(lǐng)導(dǎo)的重視，同學(xué)的擁戴，家人的呵護(hù)，親友的褒獎……然而，正因為這些“優(yōu)生”的成績好，受著群星拱月的優(yōu)待，而教師又忽視了對他們的轉(zhuǎn)化工作，致使一些（不是個別）“優(yōu)生”的弱點發(fā)展成了缺點，缺點又滋長成為缺陷。教訓(xùn)是沉痛的，應(yīng)引起我們的重視和警惕。

　　我認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)化的有五種“優(yōu)生”，和他們進(jìn)行談話教育也有五種方式。

　　第一種，用審慎謙謹(jǐn)?shù)木菊Z轉(zhuǎn)化傲慢狂妄的“優(yōu)生”。這部分“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)成績特別的冒尖，出類拔萃，似鶴立雞群，教師靠他們掙臉面，學(xué)校靠他們撐門面，而他們自我感覺又特別好。久而久之，他們就自認(rèn)為舉世無雙而目空一切，有的連教他的教師也不放在眼里。他們常常口出狂言，行動乖謬。對這種“優(yōu)生”，教師千萬遷就不得。我是教語文的，又任班主任，我對這類學(xué)生從來就未客氣過，在課堂上，我專挑有一點深難度的問題請他們回答，他若答對了我點頭默許，若答錯了或者答不上的時候，我除了讓大家集體討論外，課后還專門請他到辦公室來繼續(xù)和他探討難題，共同找資料研究難題，同時提一些相關(guān)的問題讓他思考，過一段時間再請他回答，教師又給他一個更美滿的答案。并警示他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，狂妄不得，知識越多要越謙遜。使他從內(nèi)心折服于你，同時又意識到自己“圈內(nèi)” 知識還非常有限，更不用說圈外知識有多貧乏了。

　　教師用自身審慎的治學(xué)態(tài)度給“優(yōu)生”做出示范，再和他商討一些疑難問題來警示他要謙虛謹(jǐn)慎，使他明白狂妄傲慢是學(xué)習(xí)的大敵，難成大器。這樣既激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，拓展他思維的深廣度，又抑制了他的傲慢狂妄行為，不使他亂翹尾巴。

　　第二種，用熱情洋溢的貼心語轉(zhuǎn)化冷漠自私的“優(yōu)生”。我的班上有位“優(yōu)生”，大考小考皆在前5名之內(nèi)，可就是愛遲到早退。該他搞教室清潔或做其他義務(wù)勞動時，同組同學(xué)常常為他代勞，過后他連“謝”字也不說半個。有一次他感冒咳嗽了，我親自送去開水和藥，他仍然冷冰冰地對待我，可我不僅沒生氣，反而更加熱情地把他請到辦公室來，又很熱情地給他介紹一些防病護(hù)身的衛(wèi)生常識，在不侵犯他隱私的前提下問一些生活起居情況，還順便教他搔頭、叩牙、收腹等養(yǎng)生之道，我發(fā)現(xiàn)他冷漠的面容上帶了一些笑意；我再進(jìn)一步了解他的學(xué)習(xí)情況，又把自己最寶貴的資料借給他，我又發(fā)現(xiàn)他眼里含著激動的淚花；我趁此時機(jī)又指出他遲到早退影響紀(jì)律，躲避勞動是一種自私的行為，希望引起注意。他點頭承認(rèn)了，然后我再客氣地送他回教室去。從那以后，他的冷漠自私行為就改得多了。班上任何同學(xué)有重病，我都親自送他們到醫(yī)院，有困難，我都熱情地幫助他們渡過難關(guān)。經(jīng)過我的言傳身教，在班上形成互幫互助的風(fēng)氣，這些冷漠自私的“優(yōu)生”也不好意思再自私了，該做的事自己做，公益的事爭取做。剛才提到的那位冷漠同學(xué)，聽說二班有位學(xué)生死了父親，還悄悄捐獻(xiàn)出10元錢呢。

　　對于冷漠的學(xué)生，老師要更熱情地對待他，以火溶冰，用熱心把他們的冷心燙熱；有學(xué)生很自私，班主任要營造一種大家為公的熱烈的集體氛圍，讓他們在溫暖的集體中形成強(qiáng)烈反差，借良好的環(huán)境受到熏陶教育，改變自己冷漠自私的處世態(tài)度。

　　第三種，用委婉含蓄的提示語轉(zhuǎn)化好勝嫉妒的“優(yōu)生”。個別“優(yōu)生”，為了鞏固自己的優(yōu)勢地位，總想以抑制他人來發(fā)展自己。自己有好資料不愿借給旁人，別人有好資料又想千方百計搞到手。他們一發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生超過了自己，受到老師青睞，就挖苦諷刺人家，甚至籠絡(luò)一批人去圍攻人家，把對手從心理上搞垮，使之學(xué)習(xí)成績下降才肯罷休。這種“優(yōu)生”是一個班集體中危害最大的害群之馬。他們心理陰暗而行為隱蔽。老師不易抓到把柄，不可能面對面地批評他們。我一是借班會課的時候有針對性而又不點名地批評這種現(xiàn)象，再是借讀報課的時候找一些團(tuán)結(jié)協(xié)作共同奮戰(zhàn)的名人事跡或有典型事例的書報文章，有意識地讓好勝嫉妒的 “優(yōu)生”讀給大家聽，這樣既教育了大家，又重點教育了好勝嫉妒的“優(yōu)生”。這種含蓄的批評使他心里明白老師的用意，又保全了他的面子，比個別性的直言批評效果好多了。

　　第四種，用柔中帶剛的疑問語轉(zhuǎn)化任性專橫的“優(yōu)生”。有些學(xué)習(xí)成績一貫優(yōu)秀的“優(yōu)生”，認(rèn)為一切都應(yīng)該以自己的意志為轉(zhuǎn)移，稍有不如意之處就使小性子發(fā)大脾氣，當(dāng)著老師的面撕書本扔?xùn)|西，老師把他請進(jìn)辦公室則又哭又鬧，或者用沉默的方式來對抗你，對于這類“優(yōu)生”你千萬別輕易放他過關(guān)。我常常采用軟中帶硬柔中帶剛的語氣向他提出一些疑問，問他發(fā)脾氣使性子的理由何在，問他站在老師的角度上又該如何處理這些問題，問他的這種行為會給班級造成什么影響……非要他談出自己的看法不可。如果他又哭又鬧或緘口不言，教師則一面辦公事一面奉陪他反思悔過，必須要他自己開口回答你的問題并且承認(rèn)錯誤還要寫下書面保證才肯放他過關(guān)。一般說，由學(xué)生自己紅口白牙說出的話和白紙黑字寫下的保證，再任性專橫的學(xué)生也是不會反悔的，以后也不敢任性了。我就用這種談話方式治愈了幾個任性學(xué)生的頑癥。

　　第五種，用規(guī)勸批評的告誡語轉(zhuǎn)化脆弱小氣的“優(yōu)生”。個別“優(yōu)生”，像溫室里移出的弱苗苗，在生活上遇到一點點困難就哭鼻子，學(xué)習(xí)上遇到一點點挫折就神情沮喪，甚至聽到老師一句批評的重話也要尋死覓活。對于這種脆弱小氣受挫力極差的“優(yōu)生”，老師要特別謹(jǐn)慎地和他談話，既要客氣地規(guī)勸他，讓他把問題想開些，把眼光放遠(yuǎn)些，又要溫和地告誡他，弱不禁風(fēng)的嬌花是結(jié)不出碩果的，曇花一現(xiàn)的人當(dāng)今沒有立足之地。談話時既要注意措詞的分寸，又要使他明白你的真意，既要不傷他的自尊心，又要使他意識到自己的缺陷。要他明白這個道理：真正的優(yōu)生應(yīng)是立場堅定性格堅強(qiáng)情感堅實意志堅決的不折不撓的戰(zhàn)士，像海燕那樣去迎接暴風(fēng)雨，處身社會才可能干出一番真正的事業(yè)來。

　　老師轉(zhuǎn)化“優(yōu)生”的談話方式是多種多樣的，要根據(jù)“優(yōu)生”的個性、氣質(zhì)、心理承受能力和感情接受能力而定。有些話宜公開地不點名地、敲山震虎地說，有些話宜個別地秘密地說，有些話宜直言不諱，有些話宜委婉含蓄……總之，“優(yōu)生”的自尊心自信心上進(jìn)心都特別的強(qiáng)，我們既要尊重他們的人格，又要批評他們的缺點；既要表揚(yáng)他們的優(yōu)勢，又要抑制他們的頑癥；既要鼓勵他們學(xué)習(xí)的積極性，又要根除他們思想的劣根性，使之德才并進(jìn)，政治素質(zhì)思想素質(zhì)人格素質(zhì)心理素質(zhì)智能素質(zhì)平衡提高，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的真正的優(yōu)生。