語文教學中的朗讀技巧
“書讀百遍，其義自見”就道出了“讀”的重要性。那么，如何進行朗讀訓練，提高學生的語文能力呢?下面是學習啦小編為大家整理了語文教學中的朗讀技巧，希望能夠幫到你。
語文教學中的朗讀技巧
一、要教給學生朗讀技巧
教師在講授課文時，要教給學生“正確、流利、有感情”朗讀的技巧。“正確”即要求學生讀時字音要準確、清晰，不丟字，不添字。“流利”即要求學生掌握高低快慢、斷連疏密的朗讀技巧，可以讓學生動筆做適當記號，以引起對本文朗讀停頓語氣的注意，然后再反復練讀比較，以達到讀的“流利”。“有感情”即在深入理解文章思想感情的基礎上，要求學生靠語調的抑揚頓挫，靠朗讀的速度及輕重音、長音等技巧加以表現。以上這些朗讀技巧要讓學生靈活運用，因為同樣感情的句子，不同的人會有不同的表現方式。學生掌握了這些技巧，就可以更加深刻地理解課文內容，從而提高閱讀能力。
二、要重視教給學生朗讀方法
要想充分調動學生閱讀的積極性，使學生百讀不厭，那么，對不同體裁的文章就要采用不同的方法進行朗讀指導。如：
1、教學看圖學文這類課文時，可讓學生采用圖文對照的方法讀。即憑借畫圖，突出感知對象，引起學生觀察的興趣，使學生產生豐富的聯想，逐步達到以圖會文、讀文識圖、文情畫意相得益彰之目的。同時，使學生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力和口頭表達能力。
2、教學課文的重點和難點部分時，可讓學生采取多種形式反復讀，熟讀精思，深究內涵。
3、對于課文中一些文字優(yōu)美、富有文采、能喚起人們美感的精華部分，可先讓學生聽錄音欣賞，教師注意引導學生帶著怎樣的心情云欣賞，欣賞些什么，再讓學生跟著朗讀。這種方法，可以豐富學生的語言材料，熟悉語言規(guī)律，喚起學生感情的共鳴，提高鑒賞能力。
4、有些課文為了表揚好的和批評丑惡的，常常利用相反意義的句段結構予以襯托或用對比手法展開思路。對于這種段落可讓學生采用男女生對比讀法，這樣可使學生加深對課文的記憶和理解，培養(yǎng)學生的鑒別能力。
5、一般情況下，對于詩歌和抒情散文，應多指導學生大聲朗讀，讀出感情色彩，讀得瑯瑯上口，甚至熟讀;需要強調課文中的重點詞、重點句、重點段時，應指導學生齊讀;讓學生領略某篇文章的優(yōu)美文辭，欣賞其藝術特色時，應指導學生自由讀;對話較多，故事情節(jié)較強的課文還可組織學生分角色朗讀，等等。
綜上所述，值得注意的是采用多種形式對學生進行朗讀訓練，并不是引導學生單純追求形式美，而是使其通過多種形式的讀，深入體會課文的思想內容，了解語言的準確性、鮮明性和生動性，提高閱讀的水平，提高學生的語文能力。
拓展：朗誦的基本表達手段
朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面。要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。
(一)停頓
停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要;另一方面是句子結構上的需要;再一方面是為了充分表達思想感情的需要;同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。
1。生理停頓
生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構;
2。語法停頓
語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長;分號、冒號后的停頓比逗號長;逗號后的停頓比頓號長;段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。
3。強調停頓
為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。例如：
遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了│抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的新政策。
“遵義會議”之后沒有標點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的其它強調停頓時間要長一些。“糾正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執(zhí)行了”這些詞語后面也沒有標點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。
如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產生錯誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌)中的一句：“來呵!讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧!”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。
(二)重音
重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。
1。語法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：
?、僖话愣叹渥永锏闹^語部分常重讀;
?、趧釉~或形容詞前的狀語常重讀;
③動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當的補語常重讀;
④名詞前的定語常重讀;
?、萦行┐~也常重讀;
如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如：
值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。
2。強調重音
強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境。內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：
我去過上海。(回答“誰去過上海”)
我去過上海。(回答“你去沒去過上海”)
我去過上海。(回答“北京、上海等地，你去過哪兒?”)
因而，在朗誦時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。強調重音與語法重音的區(qū)別是：
?、購囊袅可峡础ＵZ法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區(qū)別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大于語法重音的音量。
?、趶某霈F的位置看。強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從于強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時，兩種重音出現在不同的位置上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。
?、蹚拇_定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的范圍內，根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。
(三)語速
語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以(雷雨)中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗誦時應根據人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。如：
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎?(慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。)
魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規(guī)矩的。(慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。)
魯：我前幾天還見著她!(中速)
周：什么?她就在這兒?此地?(快速。表現周樸園的吃驚與緊張)
魯：老爺，您想見一見她么?(慢速。魯故意試探)
周：不，不，不用。(快速。表現周樸園的慌亂與心虛。)
周：我看過去的事不必再提了吧。(中速)
魯：我要提，我要提，我悶了三十年了!(快速，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫)
(四)句調
在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節(jié)的高低升降。而句調我們則稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句干的，只是在句未音節(jié)上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。
1。升調(↑)，前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
2。降調(↓)，前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。
3。平調。(一)，這種調子，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。
4。曲調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。
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