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采用不恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?/h1>
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采用不恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?/p>

  不恰當(dāng)?shù)恼Z言,有時(shí)候堪比毒藥。讓我們一起來看看不恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?,希望對你有幫助?/p>

盤點(diǎn)六大與孩子溝通不恰當(dāng)?shù)姆绞?/strong>

  1、命令、控制、威脅、警告

  你給我閉嘴,不許說話,再不閉嘴就把你關(guān)進(jìn)小黑屋里去

  現(xiàn)在就回去把沒有完成的作業(yè)寫完,否則就別想睡覺

  不允許你和小朋友出去玩,如果不聽話就別回家了

  趕快把你的房間打掃干凈,要不然就不要吃飯

  再不起床,有你的好果子吃,看我怎么收拾你

  我警告你再哭就要打你了,不許哭了

  2、建議、嘮叨、說教、給方法

  你不應(yīng)該那樣,你應(yīng)該這么做才對

  你要聽老師的話,不要和老師頂嘴

  要好好讀書,將來要做一個有出息的人,否則就要撿垃圾

  你按照我說的去做肯定沒有問題

  不聽老人言吃虧在眼前

  建議你主動地給老師承認(rèn)錯誤,好好的檢討自己

  3、評價(jià)、指責(zé)、否定、貼標(biāo)簽

  你就是一個不聽話的壞孩子

  做任何事情都是三分的熱度堅(jiān)持不了多久

  早就知道你考不出好成績的

  就是你的錯,說再多也不能掩蓋你所做的事情

  做事不想清楚,丟三落四的

  這件事情就是你做的不對,還不承認(rèn)

  4、講道理、擺事實(shí)、研究分析

  只有考上大學(xué)才會生活的更好,用心讀書吧

  這件事情你如果聽話就不會這么麻煩了

  你換一種方式想一想,就會好一些了

  老師有的時(shí)候也不容易也會出錯的

  你這個年齡只有好好地念書,否則什么事也做不了

  你這樣做是不是因?yàn)槟阌龅搅耸裁磫栴}

  5、比較、打罵、挖苦、嘲笑

  你看人家小明多聽話、多乖啊,你再看看你

  別再說大話了,就你那樣子還能考出好的成績

  考了這么點(diǎn)的分?jǐn)?shù)還有臉吃飯

  就知道哭,你還有別的本事嗎

  你的言行太讓我失望了,你個笨蛋

  6、審問、懷疑、明察暗訪

  你什么開始不想上學(xué)的,怎么不早說

  真的是你做的嗎,我才不相信呢

  我問過你的老師和同學(xué)了,他們都這么說

  你昨天放學(xué)以后都干什么去了

  我跟蹤你好幾天了,老實(shí)交代吧

  不恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?/strong>

  指示型:“你應(yīng)該”。這種居高臨下的指導(dǎo)會讓溝通變成命令,引發(fā)抵觸心理。隨意指手畫腳往往會打亂別人辦事的節(jié)奏,讓人反感。

  質(zhì)問型:“為什么不”。有時(shí)我們想提建議,卻讓人感受到質(zhì)問和指責(zé)。不妨換成“如果那樣做,你覺得如何”,這種征詢口吻更易讓人接受。

  貼標(biāo)簽:“你怎么老這樣”。人都有一時(shí)之過,不要把對方一棒子打死,否則他會委屈甚至惱怒。

  不耐煩型:“別跟我說”。我們自以為無所不知,因而拒絕傾聽別人的“借口”。這種輕視的態(tài)度會讓對方感覺無處訴說,心生委屈。

  威脅型:“如果……我就……”。威脅往往會引起逆反心理,不如以獎勵的方式,即承諾如果對方做到了什么,就給予怎樣的獎勵,往往更容易讓人接受。

  先揚(yáng)后抑型:“還行,不過……”。這種肯定只是表象,“不過”之后才是重點(diǎn)。這種句式讓人感覺我們不真誠,甚至有點(diǎn)輕視。可以改為“已經(jīng)很好了,如果再怎樣改進(jìn)一點(diǎn)就更完美了”。

  打哈哈型:“誰知道呢”。這種模棱兩可的話意味著敷衍,而每個人都希望自己的聲音被認(rèn)真對待??蓳Q為“我和你的意見不太一樣,你再問問別人的意見”。

  比較型:“你看人家”。我們總認(rèn)為比較能讓人“知恥而后勇”,殊不知這種句式用多了會適得其反,容易讓人自暴自棄,還顯得我們過于挑剔,從而影響關(guān)系。

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