漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，小孩子7～8歲，基本能說(shuō)完整的話，基本符合漢語(yǔ)規(guī)律。學(xué)語(yǔ)文應(yīng)著重于讀寫，把聽(tīng)說(shuō)讀寫作為語(yǔ)文教學(xué)四大能力目標(biāo)提出來(lái)，未必科學(xué)。所以，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)大綱能力目標(biāo)中關(guān)于聽(tīng)說(shuō)的陳述有失妥當(dāng)，不該將聽(tīng)說(shuō)讀寫同等視之。事情真的如此嗎? 下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的一些關(guān)于少兒口才怎么教學(xué)的資料，供你參考。

　　少兒口才教學(xué)資料1.學(xué)齡兒童口語(yǔ)交際水平現(xiàn)狀

　　首先從學(xué)齡初期兒童(指6～12歲)的言語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量來(lái)看。2003年上海市教育局對(duì)上海小學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣、口語(yǔ)交際態(tài)度、口語(yǔ)交際能力進(jìn)行調(diào)查，情況也不容樂(lè)觀。說(shuō)得連貫與流暢達(dá)到滿分的，一年級(jí)為58.3%，在涉及“安慰別人、交新朋友、在商店買東西、請(qǐng)求別人幫助”等主題時(shí)，學(xué)生普遍存在陳述性和程序性知識(shí)缺乏的問(wèn)題，80%的學(xué)生不知道該如何打斷別人說(shuō)話。由此可見(jiàn)，學(xué)齡兒童的口語(yǔ)交際水平的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，他們的口語(yǔ)交際雖有一定的基礎(chǔ)，但還是比較幼稚的，不成熟的，他們往往習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的句子?xùn)|一句西一句地講話，不能用連貫的句子來(lái)表達(dá)。

　　這是因?yàn)閮和M(jìn)校前的語(yǔ)言是在自然的語(yǔ)境中無(wú)意識(shí)掌握的，“慣于說(shuō)他感興趣的東西，說(shuō)話時(shí)隨心所欲，要說(shuō)什么就說(shuō)什么”。他們的大部分談話屬于“自我中心語(yǔ)”，“在‘自我中心’的言語(yǔ)中，只談?wù)撍约?，?duì)他的對(duì)話者不感興趣;并不設(shè)法交流，不期待任何回答，而且甚至不關(guān)心是否有人在聽(tīng)他講話”。在與成人進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)，一般只是向成人提出問(wèn)題或要求的簡(jiǎn)單的對(duì)話言語(yǔ)，很少有表達(dá)式的獨(dú)白言語(yǔ)。因此這一時(shí)期的言語(yǔ)在文法結(jié)構(gòu)、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)。

　　少兒口才教學(xué)資料2.口語(yǔ)交際教學(xué)

　　學(xué)齡兒童(6～12歲)口語(yǔ)交際水平現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)齡兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)怎樣的影響呢?眾所周知，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是按“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫”的基本順序發(fā)展的，聽(tīng)說(shuō)也是形成與發(fā)展讀寫能力的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)前提也就談不上形成書面語(yǔ)言能力。張志公說(shuō)：“一個(gè)人口頭上詞句妥帖，干凈利落，寫下來(lái)就不會(huì)殘缺錯(cuò)亂，拖沓累贅;口語(yǔ)上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來(lái)就不會(huì)顛三倒四，矛盾百出?；旧险罩f(shuō)的去寫，寫出來(lái)當(dāng)然還需加以潤(rùn)飾，然而不費(fèi)力。說(shuō)話支離破碎，語(yǔ)無(wú)倫次，到了提起筆來(lái)才去選詞造句，調(diào)整思路，作文成了苦事，寫出來(lái)再去修改，也十分艱難。”

　　兒童進(jìn)入學(xué)齡階段，開(kāi)始了正規(guī)的、有序的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它的目的和任務(wù)、質(zhì)量和規(guī)格要求、教學(xué)方法和形式與學(xué)齡前都不一樣。這時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的，非常關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)交際中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的情況。學(xué)齡前兒童在自然的語(yǔ)境中掌握口語(yǔ)，它的隨意性很強(qiáng)，成人(尤其是文化程度不高的家長(zhǎng))一般不會(huì)給幼兒指出他們的錯(cuò)誤，更不會(huì)幫他們糾正。而有序的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅指出他們的錯(cuò)誤，還要求兒童言語(yǔ)的發(fā)音能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要求兒童掌握的口頭語(yǔ)言詞匯更加豐富，更加深刻，更加精確，要求在口語(yǔ)交際時(shí)注意文明、自信，使學(xué)生根據(jù)各種前后關(guān)系說(shuō)話，說(shuō)的時(shí)候注意考慮不同的目的和聽(tīng)眾并隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)言，說(shuō)得得體，等等。這種有針對(duì)性的口語(yǔ)交際教學(xué)能讓學(xué)齡兒童的語(yǔ)言(不單指口頭語(yǔ)言，也包括書面語(yǔ)言)向規(guī)范、健康、得體的方向發(fā)展。

　　兒童語(yǔ)言向正常的成人語(yǔ)言過(guò)渡的年齡為8～12歲，這時(shí)語(yǔ)言發(fā)展雖然已處在關(guān)鍵期的末期，但在語(yǔ)言關(guān)鍵期末期進(jìn)行規(guī)范的口語(yǔ)交際教學(xué)，是一種有意識(shí)的、有選擇的行為。這一階段的教育與學(xué)習(xí)能更有效、更深入地促進(jìn)學(xué)齡兒童的口語(yǔ)進(jìn)一步規(guī)范化。如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階段，再訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)能力，就很難有效果。各地先后出現(xiàn)的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“豬孩”都是證明。

　　少兒口才教學(xué)資料3.如何有序開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)?

　　首先，要明確規(guī)范口語(yǔ)交際的特點(diǎn)。規(guī)范口語(yǔ)交際是言語(yǔ)知識(shí)和交際技能的結(jié)合，不僅要注意聽(tīng)說(shuō)的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體和機(jī)敏?？谡Z(yǔ)交際具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性、臨場(chǎng)性和簡(jiǎn)散性等特點(diǎn)。

　　1)動(dòng)態(tài)性：口語(yǔ)交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時(shí)，學(xué)生要考慮如何組織詞句和言之有理，同時(shí)還要注意根據(jù)聽(tīng)話人的反應(yīng)調(diào)整話題。于是，話題在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進(jìn)。

　　2)復(fù)合性：復(fù)合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，在交際過(guò)程中他是發(fā)話者，同時(shí)也極可能是受話者;其次，對(duì)于言語(yǔ)行為來(lái)說(shuō)，完成口語(yǔ)交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語(yǔ)言、情感、態(tài)勢(shì)、語(yǔ)境等，各種系統(tǒng)互相配合，協(xié)調(diào)一致，才能完成交際任務(wù)。

　　3)臨場(chǎng)性：所有口語(yǔ)交際活動(dòng)都是面對(duì)特定的對(duì)象、在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，因此交際時(shí)必須考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，要根據(jù)具體語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交流，說(shuō)話要看人、地、時(shí)，要合乎分寸;第二，交流過(guò)程中根據(jù)不同的反饋信息，進(jìn)一步靈活采用各種交際策略，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測(cè)、轉(zhuǎn)換話題等。

　　4)簡(jiǎn)散性：“簡(jiǎn)”為用語(yǔ)簡(jiǎn)略，“散”為結(jié)構(gòu)松散。在口語(yǔ)交際尤其是雙向交流活動(dòng)中，這兩點(diǎn)尤為明顯。其原因一方面是因?yàn)槭軙r(shí)空限制，交際者來(lái)不及組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句;另外一方面是，在特定的情景中，交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表情、語(yǔ)境等因素會(huì)意，無(wú)需多費(fèi)口舌。

　　其次，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)范口語(yǔ)交際特點(diǎn)，按學(xué)段低、中、高三個(gè)階段進(jìn)行各有側(cè)重的內(nèi)容訓(xùn)練和形式訓(xùn)練。

　　其中低年段學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，口語(yǔ)水平高于書面語(yǔ)言，但口語(yǔ)規(guī)范性較差，該階段應(yīng)重視學(xué)生表達(dá)能力、模仿能力、良好的交際習(xí)慣、文明的禮儀等方面的訓(xùn)練。從口語(yǔ)交際的內(nèi)容看，可以是介紹類，介紹自己、介紹同學(xué)、介紹自己喜歡的季節(jié)(動(dòng)、植物，花鳥草蟲等)、介紹旅游景點(diǎn)等;也可以是簡(jiǎn)單的訪友待客類，如做客、待客、祝賀、問(wèn)路、打電話、接電話等。從口語(yǔ)交際的形式看，在小學(xué)一年級(jí)多采用看圖說(shuō)話和學(xué)生生活相結(jié)合的形式。

　　中年段學(xué)生的抽象思維開(kāi)始發(fā)展，口語(yǔ)水平與書面語(yǔ)言水平持平，并開(kāi)始反超，應(yīng)開(kāi)始重視學(xué)生的內(nèi)心感受和想法，鍛煉學(xué)生交際的能力，并重視體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)。從口語(yǔ)交際的內(nèi)容看，可以是表演類、說(shuō)小笑話、說(shuō)故事、說(shuō)說(shuō)自己的愿望、說(shuō)讀后感觀后感、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、演童話劇、演小劇本、主持節(jié)目等，更可以是商量、請(qǐng)教、贊美等內(nèi)容。從口語(yǔ)交際的形式看，在這個(gè)階段要多注重交談這種學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)的形式的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)貼近生活的交際內(nèi)容，營(yíng)造多樣化的情境。

　　高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是抽象思維能力增強(qiáng)，此時(shí)他們的書面語(yǔ)言水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了口語(yǔ)水平，學(xué)生的生活圈子已日漸成人化。高年段重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和調(diào)節(jié)的能力，不僅要學(xué)生能聽(tīng)、敢說(shuō)，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，做到大方、得體，學(xué)會(huì)如何適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容可以是演講、訪談、辯論，也可以是勸說(shuō)、溝通、協(xié)商、對(duì)話。從口語(yǔ)交際的形式看，既有對(duì)話形式，也有較高層次的獨(dú)白形式。

　　總之，口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)是十分必要的，只有清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)并有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，才能讓學(xué)齡兒童的語(yǔ)言(不單指口頭語(yǔ)言，也包括書面語(yǔ)言)向規(guī)范、健康、得體的方向發(fā)展。