輕松做好口才老師
作為老師，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學(xué)科的專家學(xué)者，但與學(xué)生相比，總在一些方面占有一定的優(yōu)勢。老師只要認(rèn)真地把自己的優(yōu)勢加以發(fā)揮和利用，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生更快地進步，下面是小編為大家收集關(guān)于口才不好能做老師么，希望能幫到你。
貝爾納效應(yīng)
英國學(xué)者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學(xué)或生物化學(xué)，很有可能獲得諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學(xué)的高峰，這一舉動被科學(xué)家們稱為“貝爾納效應(yīng)”。
空白效應(yīng)
心理實驗表明，在演講的過程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻祝瑫〉昧己玫难葜v效果，這就是空白效應(yīng)。
它給我們的啟示是，老師要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對某些問題，老師不妨先不說出自己的觀點，讓學(xué)生去想、去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機會。在實踐方面留白，給學(xué)生一個鍛煉和實踐的機會，提高學(xué)生的動手能力。在思考方面留白，老師應(yīng)給學(xué)生思考分析的機會。讓學(xué)生獨立地思考、判斷和面對，學(xué)生的分析能力就會逐漸提高。在批評方面留日，批評之后，留有學(xué)生自己去思考、自己去責(zé)備的時間。這樣學(xué)生就不會有一種被“究追不舍’之感，反抗心理就會銳減。
期望效應(yīng)
有一次，心理學(xué)家羅森塔爾到一個學(xué)校里做完調(diào)查后，劃了一部分名單告訴老師，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿Α５罄蠋煵灰嬖V學(xué)生、一個學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進步很快。其實這些學(xué)生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。
它告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會結(jié)出預(yù)期的果實。平時，老師要對學(xué)生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學(xué)生發(fā)展的動力和方向。
齊加尼克效應(yīng)
法國心理學(xué)家齊加尼克經(jīng)做過一個實驗：將一批學(xué)生分成兩組，讓他們同時完成20項工作。結(jié)果一組順利完成了任務(wù)，而另一組卻未完成。試驗表明，雖然受訓(xùn)者在接受任務(wù)時均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，其緊張情緒逐漸消失;而未完成任務(wù)者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克”效應(yīng)。
這種效應(yīng)啟示我們：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生長期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會越來越差。作為老師，必須重視這一效應(yīng)，采取有效措施，一是不要對學(xué)生提出過多、過高的要求，二是老師要設(shè)法幫助學(xué)生按時完成任務(wù)，以適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生學(xué)得愉快。
超限效應(yīng)
著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢;又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”’。
這個效應(yīng)啟示我們，在批評或表揚學(xué)生時，應(yīng)掌握一個“度”。“不及”固然達(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。
自己人效應(yīng)
有一種效應(yīng)叫自己人效應(yīng)，就是說要使對方接受你的觀點、態(tài)度，你就不惜同對方保持同體觀的關(guān)系，也就是說，要把對方與自己視為一體。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事.那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”因此，老師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己人——做學(xué)生的知朋友。