幼兒園是學(xué)生的啟蒙園地，可以說(shuō)是很重要的一環(huán)，所以幼兒園的特色課程建設(shè)應(yīng)該要用心制作，并且要具有創(chuàng)新精神。下面小編帶來(lái)有關(guān)幼兒園特色課程建設(shè)的內(nèi)容，供參考。

　　一、幼兒園特色課程建設(shè)的重要性

　　(一)國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園課程管理的政策

　　國(guó)家--地方--幼兒園層層的三級(jí)管理模式，使得國(guó)內(nèi)對(duì)于幼兒園特色的課程建設(shè)開(kāi)始火熱起來(lái)，包括園本課程建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)教育國(guó)際交流關(guān)系的密切性，很多國(guó)外的課程模式被引入到中國(guó)，很多幼兒園嘗試用國(guó)外的課程模式，認(rèn)為這是幼兒園的一種特色，所以幼兒園的特色課程建設(shè)本身就是在受到幼教業(yè)界的重視。

　　幼兒園課程本身就是要為幼兒提供一生發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，同樣對(duì)于幼兒園個(gè)體的發(fā)展也有著重要作用。共同性課程和選擇性課程是幼兒園課程功能的兩大維度。共同性課程是指幼兒園課程是面向全體幼兒的，課程就是要促進(jìn)幼兒的基本發(fā)展。選擇性課程方面我們可以說(shuō)課程本身就是要遵循幼兒的個(gè)性發(fā)展，滿足幼兒的興趣、特殊需要，尊重幼兒園的自主性和幼兒的選擇權(quán)，最后形成一個(gè)個(gè)性化的風(fēng)格和特色。

　　(二)基于幼兒園特色課程建設(shè)的意義

　　課程建設(shè)中的建構(gòu)者和實(shí)踐者是幼兒教師，本身幼兒教師在課程建設(shè)的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)課程的一些評(píng)價(jià)來(lái)不斷的調(diào)整自己的課程，在過(guò)程中去激發(fā)自己的熱情，這也促進(jìn)了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。每一所幼兒園都是在幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求上形成了自己的特色課程建設(shè)，關(guān)于特色課程的建設(shè)，本身就是需要充分分析本幼兒園的具體條件，然后自己形成和完善。在特色課程的建設(shè)中，就是能顯現(xiàn)幼兒園自身的特色，在市場(chǎng)中形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　(三)幼兒園特色課程建設(shè)的現(xiàn)狀

　　理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，但是我國(guó)的幼兒園特色的課程建設(shè)，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

　　第一，幼兒園不知道如何確定自己課程的特色，在幼兒的一日生活活動(dòng)中，幼兒園并沒(méi)有把特色融入到其中。

　　第二，現(xiàn)在很多幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平還是較低，這種專(zhuān)業(yè)的限制使得教師對(duì)于課程的參與度較低，無(wú)形中也為教師增加了負(fù)擔(dān)。

　　第三，課程資源是需要有效的整合和利用，但是很多幼兒園對(duì)于課程的建設(shè)缺乏民主、科學(xué)的管理，這樣本身特色課程的水平就是較低。

　　二、 概念界定

　　(一)幼兒園課程

　　我國(guó)著名的教育家鐘啟泉等人(2008)認(rèn)為，按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用并且有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容，可以叫做課程。

　　全美幼教協(xié)會(huì)的專(zhuān)家協(xié)會(huì)將幼兒園課程定義為：兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)到的內(nèi)容、兒童達(dá)到規(guī)定課程目標(biāo)的過(guò)程以及教與學(xué)所發(fā)生的環(huán)境，是一種有組織的框架。所以說(shuō)課程包括幼兒教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)課程也包括幼兒在環(huán)境中與他人交互作用下產(chǎn)生的活動(dòng)這兩個(gè)方面。

　　英國(guó)《基礎(chǔ)教育課程指南》中將課程定義為：幼兒在幼兒園中所做、所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感的任何事情，這包括計(jì)劃的和未經(jīng)計(jì)劃的內(nèi)容。

　　幼兒園課程更多的是影響所有與幼兒有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這是幼兒在幼兒園中經(jīng)歷和感受到的各種事情，包括生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)等等。

　　(二)幼兒園特色課程

　　優(yōu)質(zhì)的幼兒園在園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，會(huì)依托在幼兒園的幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)、課程專(zhuān)家等資源，以幼兒為主體，著眼于幼兒的全面和諧發(fā)展，挖掘幼兒園周?chē)臍v史文化環(huán)境資源，依靠于本幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中形成的課程體系，所以本幼兒園為幼兒設(shè)計(jì)的課程本身就是能夠凸顯本幼兒園區(qū)別于其他幼兒園的課程。

　　《學(xué)前教育課程指南》中提到，為幼兒提供終身發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，同樣也要適應(yīng)每一位幼兒發(fā)展的特殊需要。幼兒園特色課程的建設(shè)本身就是需要綜合分析幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)這三個(gè)方面的情況，那么在本幼兒園特色課程的建設(shè)中，需要吸收專(zhuān)家、家長(zhǎng)、其他教育機(jī)構(gòu)的力量。特色的課程與幼兒園的整體課程方面是緊密相連的，也能夠融入到幼兒園的一日生活中。

　　并不是所有的園本課程都是特色課程，那么經(jīng)過(guò)優(yōu)質(zhì)的幼兒園開(kāi)發(fā)出來(lái)的優(yōu)秀園本課程，才可以稱(chēng)為幼兒園的特色課程，特色幼兒園的載體就是幼兒園的特色課程。課程是幼兒園的核心，特色幼兒園的核心就是幼兒園特色課程，那么衡量辦園水平和教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒園的特色課程。

　　(三)幼兒園課程建設(shè)

　　廣義上講，國(guó)家課程建設(shè)、地方課程建設(shè)、園本課程建設(shè)這三個(gè)方面是幼兒園課程建設(shè)的三個(gè)方面。狹義上講，幼兒園的園本課程建設(shè)就可以稱(chēng)為幼兒園課程建設(shè)。園長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)人士共同參與幼兒園課程的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程，在課程的過(guò)程中也體現(xiàn)了新的課程理念，也是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是園本課程建設(shè)的過(guò)程。嚴(yán)仲連學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)幼兒園的實(shí)際條件，幼兒園參照周?chē)纳鐓^(qū)環(huán)境，開(kāi)發(fā)利用身邊的課程資源設(shè)置園本課程的動(dòng)態(tài)課程可以成為園本課程的開(kāi)發(fā)。

　　那么系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化課程的方式就是包括兩種形態(tài)：第一方面，課程的開(kāi)發(fā)是一種從無(wú)到有的過(guò)程。第二方面對(duì)于課程進(jìn)行優(yōu)化，是一種不斷完善的過(guò)程。課程本身就是包含規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、優(yōu)化這一系列過(guò)程，幼兒園的特色課程健身也是建立在園本課程的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)上的。特色不應(yīng)該是幼兒園自己說(shuō)的而是他人感受到的。特色的課程就是要融入到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能形成特色課程的體系。

　　三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程建設(shè)的研究

　　(一)如何開(kāi)展課程建設(shè)

　　Koppang(2004)提出了一種課程地圖的建設(shè)方法，首先教師應(yīng)該搜集關(guān)于幼兒園應(yīng)該教什么的數(shù)據(jù)。那么幼兒教師應(yīng)該記錄有關(guān)領(lǐng)域的一些內(nèi)容，確定使用的關(guān)鍵技能和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，最后幼兒教師確定來(lái)評(píng)估的一些策略，評(píng)估的策略可能包括教師觀察、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等非正式觀察，也包括測(cè)試等正式評(píng)估。在所有教師完成地圖后，分享這些地圖，鑒別出整合中出現(xiàn)的重復(fù)、差異和潛在可能性。

　　徐玉珍學(xué)者(2008)也提出普適性的園本課程包括組織建立、情境分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂這六大步驟。

　　原晉霞(2008)認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)的方法，包括選用、改變和自主開(kāi)發(fā)者三個(gè)方面的內(nèi)容。

　　孟瑾(2011)提出了三條促進(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略：借助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，依托實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)展課程園本化探索;以課程審議為平臺(tái)，充分保證教師的課程決策權(quán);鼓勵(lì)合作互動(dòng)，生成建構(gòu)。

　　(二)影響課程建設(shè)的因素

　　1.教師的因素

　　經(jīng)過(guò)研究調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師、課程與指導(dǎo)、教師之外的三個(gè)因素都可以當(dāng)成影響課程實(shí)施的原因。從教師的因素方面講，幼兒教師愿意成為研究者，也喜歡改變和嘗試，這樣本身就是能夠促進(jìn)課程的不斷改進(jìn)。從課程與指導(dǎo)方面講，幼兒教師如果對(duì)于課程的認(rèn)知和社會(huì)技能方面有一種深入的理解，這樣本身就是更樂(lè)意實(shí)施課程，并把課程的理解整合在幼兒園一日生活活動(dòng)中去。

　　有研究發(fā)現(xiàn)(2012)，如果幼兒教師在幼兒發(fā)展方面受過(guò)正規(guī)教育和專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，這樣本身就是能夠提供更高質(zhì)量、更有益于幼兒發(fā)展的一些課程。教師如果在幼兒園接受一些在職培訓(xùn)，也可以讓教師了解新動(dòng)向并提升知識(shí)和實(shí)踐能力。

　　2.學(xué)生的因素

　　John.Carey(2010)認(rèn)為本身開(kāi)展發(fā)展性課程需要幾個(gè)方面的內(nèi)容：幼兒有樂(lè)觀精神、幼兒在關(guān)鍵的領(lǐng)域有自我效能感、有力量感、有能力設(shè)定自己的目標(biāo)、在幼兒園能夠積極的活動(dòng)、能夠自發(fā)的找出自己的感興趣的主題、知道如何尋求幫助等等。

　　3.家長(zhǎng)的因素

　　Maduram(2010)認(rèn)為親子之間的活動(dòng)本身就是對(duì)于課程有很大的影響。在課程建設(shè)中，家長(zhǎng)具有極其重要的作用。首先要讓家長(zhǎng)感受了解園本課程。其次，利用豐富的家長(zhǎng)資源開(kāi)展家園共建，將課程延伸至家庭。家長(zhǎng)還可以以評(píng)價(jià)主體的身份參與課程建設(shè)，在主題開(kāi)始前、實(shí)施中、結(jié)束后開(kāi)展有目的的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面科學(xué)。

　　4.文化的因素

　　段媛媛在以文化為背景下，對(duì)幼兒園課程進(jìn)行建設(shè)中說(shuō)到在進(jìn)行幼兒園課程的建設(shè)中，要注重對(duì)于傳統(tǒng)文化內(nèi)容的一種挖掘的利用，整合多元文化，包括現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化、外來(lái)文化與本土文化等，使幼兒獲得全面的文化體驗(yàn)。

　　國(guó)外學(xué)者認(rèn)為將文化因素視為“知識(shí)資金庫(kù)”將更有利于幼兒教師建設(shè)幼兒園課程，文化本身就是會(huì)影響幼兒的動(dòng)作、行為、價(jià)值觀方面，幼兒教師可以用有意義的方式來(lái)分析幼兒對(duì)于文化的一種興趣，并用文化來(lái)布置幼兒園的區(qū)角活動(dòng)。

　　5.課程管理的因素

　　John Lieber等人(2010)認(rèn)為，本身課程的實(shí)施過(guò)程中，影響課程實(shí)施的方面就包括教學(xué)的問(wèn)題、課程本身、教授關(guān)于課程使用的決策能力，還有超出教師范圍的包括財(cái)政方面和行政管理方面。

　　課程管理方面本身就是對(duì)于幼兒園課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)愿景，需要所有的幼兒教師都圍繞這一目標(biāo)共同努力。課程建設(shè)本身就是有利于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也需要與家長(zhǎng)和社區(qū)資源的一種互動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程的多樣性和有效性。

　　從以上文獻(xiàn)可以看出，良好的課程建設(shè)條件包括積極創(chuàng)新的幼兒教師、良好的組織文化、家長(zhǎng)的深度參與、重視文化的基礎(chǔ)作用、科學(xué)有效的課程管理、豐富的課程資源等等因素。

　　四、國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒園特色課程建設(shè)相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述

　　(一)國(guó)外幼兒園特色課程的類(lèi)型

　　1.多元文化課程

　　近年來(lái)不少?lài)?guó)家開(kāi)始關(guān)注多元文化的內(nèi)容，在澳大利亞的幼兒園，幼兒園要求兒童能夠理解本國(guó)文化和別的國(guó)家兒童的文化的相同和不同之處，兒童對(duì)于本國(guó)的文化要有一種積極的自豪感，要認(rèn)識(shí)到兒童的文化背景是不同的，但是要讓兒童理解和尊重每個(gè)國(guó)家兒童自身的獨(dú)特性，學(xué)會(huì)用一種平等的模式進(jìn)行相處。在美國(guó)，由于地域環(huán)境和人文環(huán)境的不同，那么兒童教育的多元化背景也要結(jié)合多元化的一種原則，用整合不同的文化內(nèi)容來(lái)建立幼兒的一種不同的文化意識(shí)，通過(guò)改進(jìn)不同文化學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)現(xiàn)公平教育，賦予學(xué)校文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)。

　　英國(guó)在2008年開(kāi)始實(shí)施EYFS(Early Years Foundation Stage)本身就是體現(xiàn)了對(duì)于多元文化的一種尊重，兒童中可能出現(xiàn)不同民族、文化、宗教和信仰、家庭背景、性別、殘障等等的差異。

　　2.社會(huì)學(xué)習(xí)課程

　　可以把社會(huì)學(xué)習(xí)課程成為“金鑰匙”方案，社會(huì)學(xué)習(xí)課程是基于維果茨基的文化歷史理論的學(xué)前教育方案，維果茨基最重要的理論就是最近發(fā)展區(qū)。每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)都是需要在一個(gè)具體的文化情境中，也是需要家長(zhǎng)的支持和幫助，所以社會(huì)學(xué)習(xí)課程方案可以把幼兒看成是家庭的一種延生，一個(gè)幼兒的發(fā)展，是需要所有人員進(jìn)行培養(yǎng)的。幼兒的生活和學(xué)習(xí)，本身就是需要在混齡的年齡組來(lái)學(xué)習(xí)。讓幼兒明白不同的文化傳統(tǒng)，同樣也讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一種主動(dòng)性。

　　3.自然的森林課程

　　歐洲最流行的一種學(xué)校就是天然的學(xué)校環(huán)境，“Wald Kindergarten”就是其中的一種，這種課程形式是3到6歲開(kāi)設(shè)的戶外學(xué)校，幼兒可能長(zhǎng)期處在一種戶外的樹(shù)林中去。這種課程本身就是利用戶外的一些優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒在自然中去發(fā)現(xiàn)與感受。幼兒可能在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是沒(méi)有成人指導(dǎo)的，幼兒自由的對(duì)環(huán)境進(jìn)行游戲、探索。實(shí)現(xiàn)幼兒的一種內(nèi)化發(fā)展。幼兒的一日生活常規(guī)可能是由晨會(huì)、游戲、早餐、游戲、結(jié)束組成的。大自然是幼兒游戲中使用的一種材料。

　　通過(guò)一些資料可以發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)，有大約20個(gè)以基于自然為自身特色的幼兒園，自然的幼兒園就是發(fā)展適宜兒童的一些活動(dòng)，將幼兒與自然界聯(lián)系起來(lái)。這是一種探索性的學(xué)習(xí)，要求每天幼兒都要有一種戶外的經(jīng)歷，是分季度的一種學(xué)習(xí)。每天的課程都是從自然的游戲區(qū)開(kāi)始，活動(dòng)形式可能是一些無(wú)結(jié)構(gòu)的戶外冒險(xiǎn)互動(dòng)，接下來(lái)是大組活動(dòng)，形式可能是講故事、唱歌、討論等等，點(diǎn)心時(shí)間后是室內(nèi)區(qū)角活動(dòng)，區(qū)角有沙子、水、探索、藝術(shù)等類(lèi)型的區(qū)角?；顒?dòng)最后是小組活動(dòng)，教師和幼兒一起進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，人數(shù)可能是四到六個(gè)。

　　國(guó)外幼兒園的特色課程本身就是多種多樣的，從這三種課程類(lèi)型的共同點(diǎn)可以看出來(lái)，共同點(diǎn)是幼兒園基于某種辦園的理念基礎(chǔ)，幼兒園要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況、周?chē)h(huán)境、資源情況來(lái)開(kāi)發(fā)自己的課程。

　　(二)國(guó)內(nèi)幼兒園特色課程建設(shè)研究

　　1.特色幼兒園與幼兒園特色課程

　　經(jīng)常被提及到的兩個(gè)詞是特色幼兒園和幼兒園特色，人們經(jīng)常混淆什么是特色幼兒園和什么是幼兒園特色。幼兒園特色是幼兒園在發(fā)展過(guò)程中逐步形成的某一方面的獨(dú)特風(fēng)格或獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。幼兒園特色與特色幼兒園，前者是初級(jí)形態(tài)，后者是高級(jí)形態(tài)，兩者互有區(qū)別，又互相聯(lián)系。

　　俞惠霞(2011)認(rèn)為，在創(chuàng)建特色幼兒園時(shí)，首先，可以對(duì)幼兒園的辦園歷史傳統(tǒng)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)光大，從而形成幼兒園的特色。其次，可以從幼兒園的意識(shí)形態(tài)角度來(lái)選擇和定位，如辦園指導(dǎo)思想、辦園理念、價(jià)值取向等。再次，可以從幼兒園管理體制、課程模式、教育教學(xué)方法等角度來(lái)選擇和定位，如開(kāi)展鄉(xiāng)土民俗文化教育作為特色幼兒園的創(chuàng)建主題等。最后，可以從幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園容園貌的建設(shè)角度來(lái)選擇和定位。

　　幼兒園特色課程是幼兒園特色的一部分，幼兒園的特色可以是環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的特色，可以是管理上的，可以是辦園理念上的，也可以是課程上的，然而決定幼兒園的特色是否能夠持續(xù)發(fā)展乃至進(jìn)入更高水平的是幼兒園的特色課程。

　　2.建設(shè)幼兒園特色課程的策略

　　何永紅(2011)認(rèn)為創(chuàng)建特色課程的一些方法，可以對(duì)課程規(guī)劃和課程實(shí)踐中生成特色的一些課程，綜合利用多種資源，這種資源包括專(zhuān)家資源、自然和社區(qū)資源、幼兒園積累的優(yōu)質(zhì)教育資源這三個(gè)方面的內(nèi)容。

　　邢至?xí)?2011)提出特色課程建設(shè)的具體做法：1.進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，培育特色課程。2.建設(shè)課程資源平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)共享環(huán)境。

　　付紅嶺(2010)提出鄉(xiāng)土特色課程資源利用的幾個(gè)途徑：1.自由開(kāi)展主題活動(dòng)，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò);2.定期實(shí)施幼兒園特色課程;3.組織活動(dòng)及社區(qū)聯(lián)誼活動(dòng)。幼兒園鄉(xiāng)村特色課程建設(shè)包括飲食資源、節(jié)日資源、禮儀資源和民間游戲這四個(gè)方面的內(nèi)容。

　　幼兒園特色課程的建設(shè)，本身就是要從優(yōu)勢(shì)出發(fā)，明確課程的特色，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，形成特色課程。其次，創(chuàng)建一個(gè)寬松互動(dòng)的課程環(huán)境，促進(jìn)特色課程不斷發(fā)展;最后，要注意將特色課程融入幼兒園的課程體系中。

　　3.幼兒園特色課程建設(shè)現(xiàn)狀

　　開(kāi)發(fā)園本特色課程是十分有必要的，很多教材的使用使得幼兒園的課程失去了自己的特色?；貧w到幼兒園課程的“本我”是未來(lái)幼兒園課程的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。幼兒園的事業(yè)發(fā)展和品牌建設(shè)，就是需要擁有園本特色，這樣才能在同行中擁有優(yōu)先話語(yǔ)權(quán)。

　　一些研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園打出的建設(shè)有本幼兒園特色的特色課程的口號(hào)，課程中特色英語(yǔ)、藝術(shù)是占重要比例的，這種特色并沒(méi)有有機(jī)融合在幼兒園的一日生活中，特色課程成了與幼兒園常規(guī)課程內(nèi)容平行的單軌線。在課程實(shí)施的方面，會(huì)出現(xiàn)過(guò)早、過(guò)多、過(guò)深、過(guò)于機(jī)械的特點(diǎn)。幼兒園特色課程建設(shè)的方式分為以課題研究帶動(dòng)課程建設(shè)、以地域資源定位課程建設(shè)、以情感導(dǎo)入促進(jìn)課程建設(shè)這三個(gè)方面。幼兒園的課程建設(shè)方面可能包括如何建構(gòu)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系、如何選擇特色課程、實(shí)踐與理論如何結(jié)合著三個(gè)方面。

　　對(duì)福建省的一些幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園特色課程的類(lèi)型呈現(xiàn)的方式是多元化的，包括藝術(shù)類(lèi)、閱讀類(lèi)、英語(yǔ)類(lèi)、體育類(lèi)、珠心算等形式。課程在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)受到教學(xué)條件和教學(xué)水平的限制，課程可能會(huì)流于表面形式，也不能引起幼兒的興趣。興趣班或者特色班是單獨(dú)存在于一日生活之外，沒(méi)有融合到一日生活中形成體系。

　　幼兒園是有能力開(kāi)展幼兒園特色課程建設(shè)的，但是家長(zhǎng)一些錯(cuò)誤的價(jià)值觀、市場(chǎng)的沖擊、社會(huì)普遍存在的畸形的價(jià)值取向，所以幼兒園在建設(shè)自己的特色過(guò)程中存在盲目性，沒(méi)有做到以幼兒的身心發(fā)展為根本。

　　五、特色課程的發(fā)展現(xiàn)狀

　　(一)幼兒園特色課程的類(lèi)型

　　通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，可以對(duì)當(dāng)前社會(huì)上眾多開(kāi)設(shè)的特色課程進(jìn)行總結(jié)分類(lèi)，那么當(dāng)今的幼兒園特色課程以不同的因素開(kāi)展，主要包括以下幾種類(lèi)型：

　　1.以辦園理念為核心的課程建設(shè)

　　幼兒園的辦園風(fēng)格、理念可能是迥然各異的，一所幼兒園只有正確的辦園理念，才能引領(lǐng)幼兒園形成有利于兒童全面健康發(fā)展的特色教育，辦園理念決定了課程的設(shè)置方向。那么幼兒園可以將自己的課程和多領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)融合一起，進(jìn)行一些統(tǒng)整性的教育教學(xué)活動(dòng)，這樣本身對(duì)于幼兒園的發(fā)展就有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的指導(dǎo)作用。

　　例如江蘇某農(nóng)村幼兒園的教育理念是教育生活化的實(shí)踐研究，幼兒園的教育目標(biāo)可能是學(xué)會(huì)生活、樂(lè)于探索、大膽表現(xiàn)、主動(dòng)參與這四個(gè)方面的內(nèi)容，那么該幼兒園的課程理念就是緊緊的相扣于陳鶴琴先生的“活教育”“大自然、大社會(huì)都是活教材”，將幼兒的課程經(jīng)驗(yàn)看成是幼兒園課程開(kāi)發(fā)新的成長(zhǎng)點(diǎn)。

　　2.以本土資源為定位的課程建設(shè)

　　合理地利用和開(kāi)發(fā)各種各樣的課程資源能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)造適合兒童發(fā)展的情境和條件。不同的文化養(yǎng)育了不同的人，兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展自然離不開(kāi)兒童本身生活的的環(huán)境，如果幼兒園的課程設(shè)置能和幼兒園的文化、自然環(huán)境建立聯(lián)系，幼兒就能在環(huán)境交互作用下得到學(xué)習(xí)和發(fā)展，與環(huán)境緊緊的統(tǒng)合在一起，這也是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。

　　例如泉州某特色幼兒園，就是以木偶戲?yàn)橹黝}，那么提線木偶的造型是可愛(ài)的、動(dòng)作也是滑稽的，這樣就非常符合幼兒喜歡夸張的心理特點(diǎn)。幼兒教師可以對(duì)木偶的一些造型進(jìn)行一些制作，進(jìn)行木偶的表演，這樣就是一種藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?；蛘呷菔强拷陂}南的語(yǔ)言文化主題，幼兒教師可以收集民間故事讀本，這樣本身就是可以開(kāi)展一些豐富多彩的活動(dòng)，幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化也有著濃厚的興趣。

　　3.以科研特長(zhǎng)為基礎(chǔ)的課程建設(shè)

　　特色課程開(kāi)發(fā)的承辦主體是幼兒園，幼兒園的特色課程發(fā)展方向和幼兒園的科研探索是息息相關(guān)的。如果幼兒園在長(zhǎng)期的探索過(guò)程中，能夠?qū)⒖蒲凶鳛樽约旱奶厣?，那么幼兒園自然而然的也會(huì)形成自己的特色課程。

　　有的幼兒園是軍隊(duì)機(jī)關(guān)幼兒園，以藝術(shù)為特色，在開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程的過(guò)程中積極的開(kāi)展教育科研，大膽的探索用藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、用行為演繹藝術(shù)，這樣促進(jìn)幼兒園全面和諧發(fā)展的策略，本身就是建構(gòu)了園本課程，比如說(shuō)我們所熟知的南京軍區(qū)政治部小天鵝幼兒園。

　　4.引進(jìn)國(guó)外特色課程的建設(shè)

　　很多幼兒園喜歡用一些國(guó)外比較經(jīng)典的、被廣泛認(rèn)可和推崇的教育理念和方法，本身就是可以將這些成熟的課程模式加入到本幼兒園進(jìn)行改進(jìn)，我們所熟知的幼兒園以前可能有蒙臺(tái)梭利幼兒園、奧爾夫音樂(lè)課程，現(xiàn)在可能有華德福、瑞吉?dú)W以及高瞻課程、森林課程等方面的課程。

　　(二)課程內(nèi)容方面

　　1.很多現(xiàn)在所謂的特色幼兒園課程，都是以藝術(shù)類(lèi)、英語(yǔ)類(lèi)為主要內(nèi)容，掛著特色班的頭銜教學(xué)內(nèi)容本身就是和幼兒園的一日生活活動(dòng)相分離的，這樣的教學(xué)內(nèi)容只是流于形式的課程，無(wú)法把特色課程與整體課程統(tǒng)整在一起。

　　2、特色課程的內(nèi)容不符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，難以真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　特色課程教學(xué)將兒童看作被動(dòng)的受體，過(guò)多過(guò)于機(jī)械教授給幼兒，把立即掌握某種知識(shí)技能當(dāng)做課程目標(biāo)，使幼兒被迫掌握脫離他們生活實(shí)際的內(nèi)容，而不是幫助他們將所學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，只求立竿見(jiàn)影的效果，比如，機(jī)械地背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典，熟練掌握珠心算等等課程。

　　(三)課程實(shí)施方面

　　1.從幼兒園來(lái)看，為了特色而特色

　　很多特色課程從本質(zhì)上來(lái)看在實(shí)施的過(guò)程中是極其功利化的，這樣本身就是忽略了課程的內(nèi)在目的，也不能夠促進(jìn)兒童的一種全面發(fā)展，很多特色課程最后的建設(shè)變成了幼兒園辦園的一種噱頭，這只是為了贏得家長(zhǎng)的一種關(guān)注。很多幼兒園在課程實(shí)施的過(guò)程中照搬其他優(yōu)秀的幼兒園課程模式，這樣本身就是不深入的考慮本幼兒園的各方面情況盲目的為了特色而特色。

　　2.從幼兒的角度來(lái)看，很多特色課程本身的實(shí)施知識(shí)利用幼兒的一些休息時(shí)間給喲而進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。對(duì)于3到6歲的兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣使很關(guān)鍵的，占用一些休息時(shí)間給孩子進(jìn)行補(bǔ)課，本身就是沒(méi)有看到孩子的天性。在教育的過(guò)程中扼殺了兒童的積極性和主動(dòng)性，這樣效果反而不好。

　　3.從教師的角度，特色課程實(shí)施的主體就是教師，教師本身就是需要一種專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，也需要一種教育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，那么很多幼兒園在實(shí)施課程的過(guò)程中不考慮教師的的工作任務(wù)，這樣很可能將提高教師教學(xué)能力變成一種教師的負(fù)擔(dān)。還有教師對(duì)于理論知識(shí)就是缺乏熱情的，那么在課程建設(shè)的過(guò)程中本身就是會(huì)產(chǎn)生課程價(jià)值觀念認(rèn)同與實(shí)施的偏差。

　　4.從家長(zhǎng)方面來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育是不懂的，很多家長(zhǎng)根本不能夠理解特色課程在幼兒園整體課程體系中一種作用，這樣幼兒本身就是有很大的壓力，家長(zhǎng)不懂得從幼兒的一些實(shí)際需要和興趣愛(ài)好入手，這樣本身就是忽略了兒童的身心全面發(fā)展過(guò)程。

　　六、對(duì)幼兒園特色課程建設(shè)的思考

　　全國(guó)范圍內(nèi)現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始全面的關(guān)注幼兒園特色課程的建設(shè)開(kāi)發(fā)，很多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到開(kāi)設(shè)特色課程的一種重要性，園本的特色本身就是幼兒園事業(yè)發(fā)展的一種實(shí)力展現(xiàn)。以幼兒為本是當(dāng)今幼兒園課程的發(fā)展趨勢(shì)，這也能真正符合幼兒自身的發(fā)展需求需要，促進(jìn)幼兒的全面習(xí)慣發(fā)展。

　　(一)完善幼兒園課程體系建設(shè)

　　整個(gè)課程體系的一部分就是幼兒園的特色課程建設(shè)，幼兒園的一些課程本身就是需要融入到幼兒園的一日生活，那么特色課程不是獨(dú)立于整體課程建設(shè)的。課程本身的建設(shè)就是一個(gè)開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)完整的組織體系，本身就是能夠保障幼兒園特色課程健身的一種順利完成。

　　(二)提高教師專(zhuān)業(yè)能力和參與熱情

　　在課程建設(shè)中，教師是有著重要的作用的，如果教師能夠參與到課程建設(shè)的過(guò)程中來(lái)，本身就是能夠提高教師的自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　幼兒園教師可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)和一些知識(shí)方面的更新，共同促進(jìn)課程的一種建設(shè)，這樣也能夠增進(jìn)科研教學(xué)的一種認(rèn)同感。很多幼兒教師認(rèn)為課程建設(shè)一線工作者是不能夠完成的，那么在實(shí)施的過(guò)程中，幼兒教師本身就是可以總結(jié)一些教育經(jīng)驗(yàn)并且進(jìn)行反思，這樣就能將理論學(xué)習(xí)與時(shí)間知識(shí)相結(jié)合。

　　(三)建立家園交流的平臺(tái)

　　家園合作的基礎(chǔ)就是加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的一種課程交流，很多人可以在交流平臺(tái)上來(lái)一起探討教師的課程建設(shè)，幼兒時(shí)期最重要的是讓幼兒獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而不是掌握更多的技能，那么在課程實(shí)施的過(guò)程中如果能讓幼兒感覺(jué)到一種教育熏陶，這樣就能更讓幼兒實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性的一種發(fā)展，也能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。