本杰明布魯姆的簡介
本杰明布魯姆是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，是國際教育評價(jià)協(xié)會評價(jià)和課程專家。下面是學(xué)習(xí)啦小編搜集整理的本杰明布魯姆的簡介，希望對你有幫助。
本杰明布魯姆的簡介
本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom，1913年2月21日-1999年9月13日)，二十世紀(jì)五十代，布魯姆因教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)學(xué)說而聞名，著有《教育目標(biāo)分類學(xué)》;六十年代，他提出關(guān)于“人類特性”的理論，著有《人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》;七十年代，他又提出“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論，著有《我們的兒童都能學(xué)習(xí)》、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》。布盧姆提出的關(guān)于“人類特性”和學(xué)校教學(xué)的理論，曾經(jīng)被列為美國“最有意義的教育研究成果之一”。是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國教育研究協(xié)會會長。
本杰明布魯姆的成就
1、學(xué)生具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是掌握學(xué)習(xí)的前提 ： 布魯姆是位認(rèn)知派心理學(xué)家。他認(rèn)為，“學(xué)生具備從事每一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)就越積極”。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后學(xué)習(xí)都有重大的影響。所以，他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)具備所需的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上存在著差異，布魯姆主張教師在學(xué)期初，應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)：確定學(xué)生是否具備了先決技能、先決態(tài)度和先決習(xí)慣;鑒定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度;辨別學(xué)生需要幫助的程度。根據(jù)診斷性評價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生提供預(yù)期性知識，“使教學(xué)適合學(xué)生的需要和背景”。
2、學(xué)生積極的情感特征是“掌握學(xué)習(xí)”的內(nèi)在因素 ：布魯姆認(rèn)為，學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與他的情感特征有較高的相關(guān)。那些具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對學(xué)習(xí)有興趣、能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，會比那些沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。教師在教學(xué)中能否充分注意并合理滿足學(xué)生的情感需要，對學(xué)生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義，教師應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生都感受到高峰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得成功的快樂。由于一次又一次的成功，學(xué)習(xí)的愿望得到加強(qiáng)，成就動(dòng)逐漸形成，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會大大增強(qiáng)。
3、反饋——矯正性系統(tǒng)是“掌握學(xué)習(xí)”的核心 ：布魯姆指出：“掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助”。教學(xué)過程的每個(gè)步驟都必須通過評價(jià)來判斷其有效性，并對教學(xué)教程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。反饋矯正通常分四步：第一，每堂課結(jié)束時(shí)留10分鐘左右的時(shí)間，用課前編制好的幾個(gè)突出反映“目標(biāo)”的小題目進(jìn)行檢查，方法靈活，個(gè)別提問、集體回答、口答、筆答都可采用?；卮鹫咚鶎W(xué)知識得到強(qiáng)化，聽者知道錯(cuò)在何處，如何補(bǔ)救。其次，在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次形成性測試，測試突出“目標(biāo)”中規(guī)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)、涉及本單元的反有新知識。第三，根據(jù)形成性測試的結(jié)果，進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)。個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)最有效的方法是：將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分面四到五人一組的學(xué)習(xí)小組，“掌握”者做“未掌握”者的小老師，互相幫助，這樣既幫助未掌握者深化理解，又幫助未掌握者找出錯(cuò)誤所在并及時(shí)糾正。最后，進(jìn)行第二次形成性測試，對象是在第一次測試中“未掌握”而接受輔導(dǎo)、矯正的學(xué)生，內(nèi)容是在第一次測試中做錯(cuò)的題目，目的是獲得反饋信息，了解有多少人經(jīng)過矯正達(dá)到了掌握，能否進(jìn)行下一次單元的教學(xué)。
“控制學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)今美國流行的兩大教學(xué)法。“控制學(xué)習(xí)”是一種適應(yīng)學(xué)生差異，單獨(dú)“處方”的教法。是“因材施教”的課堂應(yīng)用，它是家本杰明·布魯姆所創(chuàng)。本杰明·布魯姆意識到在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會，這對需要練習(xí)的差生是一種不平等。本杰明·布魯姆的方法要求教師給不同情況的學(xué)生以不同的要求和指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生在不同的要求下進(jìn)步，有效地完成課程規(guī)定的任務(wù)。
“合作學(xué)習(xí)”即在課堂上以小組為單位共同努力，以完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。合作小組應(yīng)是典型的不同成分的組合。每組學(xué)生以5-6人為宜，合作者間必須遵照一定的合作性原則，合作各方為取得共同的或各自的目標(biāo)進(jìn)行互利的多方面配合。合作各方必須具備合作的動(dòng)機(jī)、信息差距和合作的基礎(chǔ)，各方面都能通過合作從對方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。
本杰明布魯姆的教學(xué)理論
1、樂觀主義的學(xué)生
布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂觀主義”教學(xué)理論。之所以說是“樂觀主義”是因?yàn)椋哼@一理論從根本上反對個(gè)別差異先天性和不變性的觀點(diǎn)，而“主張只要能找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說所有學(xué)生都能學(xué)好”。
以往學(xué)校的做法，往往是按照正態(tài)分布，把學(xué)生分為若干等級，并把這種劃分標(biāo)準(zhǔn)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的穩(wěn)定、持久的依據(jù)，并影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。受其影響，“教師在看待學(xué)生時(shí)，只希望班內(nèi)三分之一的學(xué)生成績不及格或剛及格，三分之一的學(xué)生成績不及格或剛及格，三分之一的學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。而學(xué)校的主要精力往往都放在這三分之一的優(yōu)生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微”。這種不合理的做法所導(dǎo)致的結(jié)果必然是教學(xué)質(zhì)量大幅度下降，以及人為地制造大批的差生。
“掌握學(xué)習(xí)理論”是對傳統(tǒng)教學(xué)中等級、分組制的挑戰(zhàn)，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿信心，并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己個(gè)性需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這種樂觀主義的、面向全體的學(xué)生觀，對于當(dāng)前教育教學(xué)改革中新的學(xué)生觀的確立具有重要的意義。
2、新型的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐
“掌握學(xué)習(xí)”是一種新型的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐，它既不悖于集體教學(xué)，也不是純粹的個(gè)別化教學(xué)，而是在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)。
教育實(shí)踐證明：個(gè)別化教學(xué)效果顯著，但需要耗費(fèi)一定的時(shí)間和師資;集體教學(xué)雖然能在短時(shí)期內(nèi)教授大批學(xué)生，但效果較差，容易產(chǎn)生大量“差生”。“掌握學(xué)習(xí)理論”通過特定的程度，將集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，取得較好的效果。“掌握學(xué)習(xí)”的實(shí)施程度一般有四個(gè)步驟，第一，定標(biāo)。即制定出科學(xué)的、符合實(shí)際的“單元教學(xué)目標(biāo)”，然后教師運(yùn)用任何一種適當(dāng)?shù)?a href='http://www.zbfsgm.com/fangfa/jiaoxue/' target='_blank'>教學(xué)方法組織教學(xué)。第三，對群體教學(xué)進(jìn)行反饋矯正。包括了課后測驗(yàn)，單元形成性測驗(yàn)、補(bǔ)救教學(xué)、再次形成性測驗(yàn)等過程。第四，為掌握而評分。根據(jù)既定的掌握標(biāo)準(zhǔn)備，分成“達(dá)標(biāo)”和“未達(dá)標(biāo)”，學(xué)生成績是累積的。
掌握學(xué)習(xí)的策略，客觀上對教與學(xué)都會產(chǎn)生很大的影響。對學(xué)生而言，在提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果;對教師而言，有助于教師面向全體學(xué)生教學(xué)，有效地因材施教，并對學(xué)生充滿信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的“大面積”提高。
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