高中必修一明清君主專制的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計
明清時期，皇權(quán)兼并了相權(quán)，君主專制加強(qiáng)，中央集權(quán)進(jìn)一步得到鞏固。明清君主專制也是高中歷史必修一的一個?？贾R點(diǎn)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的高中必修一明清君主專制的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，歡迎大家閱讀。
高中必修一明清君主專制的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計篇一
1.教學(xué)設(shè)計
(1)本課是本單元的最后一課，本課的編寫思路與第3課不同：第3課時間跨度大(從漢至元)，以地方機(jī)構(gòu)的演變與中央機(jī)構(gòu)的演變兩條主線來編寫;本課只限一個時期(明清)，以中央機(jī)構(gòu)的演變?yōu)橹骶€來編寫。教師在教學(xué)中要從整體出發(fā)把握教材，突出“一個主題”(君主專制的加強(qiáng))、講好兩大問題(明朝廢除宰相制度，設(shè)立內(nèi)閣;清朝軍機(jī)處的設(shè)立)。
(2)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究問題的能力：
?、?引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察和分析歷史問題。例如，從中國古代政治制度在發(fā)展、演變的長河中，皇權(quán)與相權(quán)這一矛盾是以廢除宰相制度、強(qiáng)化君主專制為歸宿。例如，清朝軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著君主專制制度發(fā)展到頂峰，這也有一個發(fā)展過程：清朝是一個以滿洲貴族為主體而建立的封建王朝。清初的政治制度在繼承明制(漢制)，設(shè)內(nèi)閣、置六部的同時，還保留著滿洲八旗旗主干政的濃厚色彩。議政王大臣會議成為商討、決定軍國大事的最高中樞機(jī)構(gòu)，皇權(quán)受到很大限制。為解決這一問題，康熙帝設(shè)南書房分割議政王大臣會議的權(quán)力，皇權(quán)得到加強(qiáng)。直至雍正帝設(shè)立軍機(jī)處，軍政大權(quán)才完全集中于皇帝手中，君主專制制度發(fā)展到頂峰。
?、?學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，要善于抓聯(lián)系，抓比較。例如，明清時期(1368-1840)中國封建制度漸趨衰落，而君主專制制度卻空前強(qiáng)化，康乾盛世也只是“落日的輝煌”。而這一時期，特別是16世紀(jì)以后，在歐美資本主義已經(jīng)成為歷史發(fā)展的潮流，進(jìn)入早期資產(chǎn)階級革命時代，誕生了幾個資本主義法制國家。例如，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分可運(yùn)用比較的方法：比較宰相制與內(nèi)閣制的區(qū)別，比較議政王大臣會議與軍機(jī)處的不同(詳見教學(xué)案例)。
?、?適度引入歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生解讀材料的能力，養(yǎng)成學(xué)生“史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法(詳見教學(xué)案例)。
2.教學(xué)案例
案例一 宰相制與內(nèi)閣制的區(qū)別
(師)在我國，提起“宰相”，可謂無人不知。輔助皇帝、統(tǒng)領(lǐng)群僚、總攬政務(wù)的最高行政長官被稱為“宰相”。其實(shí)在我國封建社會的歷史上，“宰相”并不是一個正式的名稱，同學(xué)們可以回憶：在以往的朝代中，“宰相”的正式官名是什么?
(生：回憶，回答)如秦漢的丞相、唐宋的中書、門下、尚書三官等。
(師：總結(jié))盡管“宰相”不是某種官職正式的名稱，但這個稱謂卻是十分貼切的。請大家查閱字典，“宰”和“相”的本來含義是什么?
(生：查閱字典后回答)“宰”的本義為“主宰”，“相”的本義是“輔佐”。這兩個字將宰相的特點(diǎn)進(jìn)行了高度概括：輔佐皇帝，統(tǒng)領(lǐng)百官。請同學(xué)們結(jié)合這兩個特點(diǎn)和以前所學(xué)知識，討論在封建社會宰相的存在有何作用?
(生：討論，回答)積極作用：輔佐皇帝，參與決策，分掌行政。消極作用：相權(quán)過大，威脅君權(quán)，造成君相矛盾，政局動蕩。
(師)明太祖廢除宰相制度，其用意在于一勞永逸地解決君相矛盾。但廢相之后，其積極作用也自然消失。這會造成什么后果?
(生)皇帝個人負(fù)擔(dān)加重，軍國大事均由皇帝個人裁決，往往失之偏頗、草率。
(師)因此，明太祖不得不設(shè)立內(nèi)閣。
對內(nèi)閣設(shè)立的過程做簡單處理后，教師引導(dǎo)學(xué)生對[歷史縱橫]中的歷史材料進(jìn)行解讀和思考，在此基礎(chǔ)上教師可補(bǔ)充材料總結(jié)：
(明朝)國家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非“大臣”。故雖如張居正之循名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。
──錢穆《國史大綱》
可見，內(nèi)閣制不同于宰相制。在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機(jī)構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個人支持與信任。一旦失寵，其地位便會一落千丈。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權(quán)。
案例二 比較議政王大臣會議和軍機(jī)處的不同
閱讀下列材料：
國初定制，設(shè)議政王大臣數(shù)員，皆以滿臣充之。凡軍國重務(wù)不由內(nèi)閣票發(fā)者，皆交議政大臣會議。每朝朝坐中左門外會議，如坐朝儀。雍正中設(shè)立軍機(jī)處，議政之權(quán)遂微。然猶存其名，以為滿大臣兼銜。乾隆壬子(1792年)，純皇帝(乾隆帝)特旨裁之。
──昭褳《嘯亭雜錄》卷4《議政大臣》
雍正年間，用兵西北，以內(nèi)閣在太和門外，儤直者多慮漏泄事機(jī)，始設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入直繕寫。后改軍機(jī)處，地近宮廷，便于宣召。為軍機(jī)大臣者皆親臣、重臣，于是承旨、出政皆在于此矣。
──趙翼《檐曝雜記》卷1《軍機(jī)處》
根據(jù)以上材料并結(jié)合課文知識探究、比較軍機(jī)處與議政王大臣會議的區(qū)別。
師：努爾哈赤建后金之初，軍國大事都由宗室貴族共同議決，帶有貴族軍事民主制的色彩?；侍珮O改國號為清后，八旗旗主全部封王，八旗總管旗務(wù)的固山額真(漢名都統(tǒng))兼任議政大臣，共同議政，稱“議政王大臣會議”。史稱“諸王大臣簽議既定，雖至尊(皇帝)無如之何”。
問：議政王大臣會議是個什么性質(zhì)的機(jī)構(gòu)?它與皇權(quán)關(guān)系如何?
生：議政王大臣會議是清朝初期滿洲親貴大臣商議、決定軍國大事的中央議策機(jī)關(guān)，其實(shí)權(quán)很大，使皇權(quán)受到限制。
師：雍正帝設(shè)立的軍機(jī)處由皇帝選派“親臣、重臣”擔(dān)任。軍國大事全憑皇帝裁決，軍機(jī)大臣“只供傳述繕撰”，只能“跪受筆錄”，然后負(fù)責(zé)傳達(dá)給中央各部，地方督巡去執(zhí)行。
問：軍機(jī)處是個什么性質(zhì)的機(jī)構(gòu)?它與議政王大臣會議有何區(qū)別?這對加強(qiáng)皇權(quán)起了什么作用?
生：軍機(jī)處是處理全國軍政大事的常設(shè)核心機(jī)構(gòu)，“承旨、出政皆在于此”。它與議政王大臣會議最大的區(qū)別，在于它沒有議政王大臣會議那樣的決定權(quán)。軍機(jī)處的設(shè)立使議政王大臣會議名存實(shí)亡，軍政大權(quán)完全集中于皇帝手中，君主專制制度發(fā)展到頂峰。
(注：可采用師生互動、生生互動等多種形式，啟發(fā)學(xué)生思考、探究，達(dá)到上述認(rèn)識。)
四、問題解答
【學(xué)思之窗】
你是否同意這位學(xué)者的觀點(diǎn)?請你談?wù)勗紫嘀贫鹊膹U除，究竟有何利弊?
解題關(guān)鍵：解讀材料，審明題問。
思路引領(lǐng)：首先要對宰相制度的作用及利弊有一個基本認(rèn)識，然后，再對廢除宰相制度的利弊進(jìn)行探究;探究時既要結(jié)合課文有關(guān)講述，也要運(yùn)用[學(xué)思之窗]提供的有效信息。
答案提示：同意。歷史上宰相是皇帝的主要助手，其權(quán)力主要有兩項(xiàng)：一是參謀最高決策權(quán)(決斷權(quán)在皇帝)，一是總領(lǐng)最高行政權(quán)。因此，宰相參與國家大事的決策并執(zhí)行，一方面起到輔佐皇帝治國的作用，一方面對皇權(quán)又具有制約作用。廢除宰相制度對加強(qiáng)皇權(quán)有利，對防止權(quán)臣專權(quán)有利;但廢除宰相造成皇權(quán)過于集中，在“人治”的封建時代，當(dāng)皇帝無能或不理朝政時就會造成皇權(quán)旁落，出現(xiàn)太監(jiān)亂政(宦官專權(quán))，此其弊也。
本課測評
分析內(nèi)閣和軍機(jī)處的職能，看看二者對皇權(quán)的加強(qiáng)有何作用?
解題關(guān)鍵：解答此題時審題至關(guān)重要，關(guān)鍵是要從“加強(qiáng)皇權(quán)”的角度去分析內(nèi)閣和軍機(jī)處所起的作用。
思路引領(lǐng)：先回憶內(nèi)閣和軍機(jī)處的職能，做到對歷史概念的準(zhǔn)確理解;再分別分析內(nèi)閣和軍機(jī)處的設(shè)立對皇權(quán)的加強(qiáng)所起的作用。
答案提示：明朝內(nèi)閣是為減輕皇帝沉重的政務(wù)負(fù)擔(dān)、為皇帝提供顧問的內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，而不是中央一級的行政權(quán)構(gòu)或決策機(jī)構(gòu)。閣臣雖有替皇帝起草批答大臣奏章的票擬權(quán)，但票擬是否被采納最終還是取決于皇帝的批紅。因此，內(nèi)閣的出現(xiàn)有利于加強(qiáng)皇權(quán)。
清朝軍機(jī)處是處理全國軍政大事的中央機(jī)構(gòu)，皇帝選派滿漢大臣入值軍機(jī)處，只能“跪受筆錄”皇帝對軍政大事裁決，然后傳達(dá)給中央各部，地方官員去執(zhí)行。軍機(jī)處的設(shè)立，使清朝初期的議政王大臣會議(對皇權(quán)限制很大)實(shí)權(quán)盡失，軍政大權(quán)完全集中于皇帝手中，君主專制達(dá)到頂峰。
學(xué)習(xí)延伸
分析上表，體會“統(tǒng)一是中國歷史的主流”“中國是世界上四大文明古國中唯一歷史延綿不斷的國家”，進(jìn)而探究這與中國古代政治制度發(fā)展演變的關(guān)系。
解題關(guān)鍵：中央集權(quán)制度作為古代中國政治制度的突出特色，解答此題的關(guān)鍵在于理解中國統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展與中央集權(quán)制度發(fā)展演變的關(guān)系。
思路引領(lǐng)：解答此題可分三步：首先要從年表中獲取和解讀信息，體會出“統(tǒng)一是主流”“延綿不斷”等結(jié)論的正確性。
第二步要準(zhǔn)確把握中央集權(quán)制度發(fā)展演變的兩大趨勢。最后，要概括指出國家統(tǒng)一與中央集權(quán)制度加強(qiáng)之間的關(guān)系。
答案提示：解讀年表可以看出：從秦朝統(tǒng)一中國的兩千多年中，出現(xiàn)了秦漢、隋唐、元明清三次大一統(tǒng)，時間長達(dá)一千三百余年，統(tǒng)一或基本統(tǒng)一(北宋)的時間占三分之二以上。雖然歷史上也出現(xiàn)過魏晉南北朝、五代遼宋夏金等國家分裂、民族政權(quán)并立的時期，但其結(jié)局都是民族大融合與新的空前統(tǒng)一。因此，“統(tǒng)一是中國歷史的主流”，“歷史延綿不斷”是中國歷史與埃及、巴比倫、印度等文明古國歷史顯著的不同點(diǎn)。
中央集權(quán)制度是古代中國政治制度的突出特色。在中央集權(quán)制度發(fā)展演變的進(jìn)程中，皇權(quán)與相權(quán)之間此消彼長，中央與地方爭權(quán)斗爭接連不斷，最終皇權(quán)不斷強(qiáng)化，中央集權(quán)逐漸得到鞏固。到明清時期，君主專制中央集權(quán)的政治制度發(fā)展到頂峰。
君主專制中央集權(quán)政治制度的創(chuàng)立與不斷強(qiáng)化，有效地維護(hù)和鞏固了國家的統(tǒng)一，有助于中國歷史發(fā)展的連續(xù)性。
高中必修一明清君主專制的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計篇二
一、說教材
1.教材地位
專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達(dá)到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機(jī)構(gòu);清代以內(nèi)閣及軍機(jī)處為中央輔政機(jī)構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要務(wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門，分理國政，直屬皇帝?；蕶?quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的建立、第3課專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時明清時期專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。
2.課標(biāo)要求
《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響。
3.教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
(1)廢行省、設(shè)三司;廢丞相，權(quán)分六部。
(2)識記清初政治制度的變化;軍機(jī)處的設(shè)置。
(3)了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。
(4)理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。
(5)理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機(jī)處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。
(6)從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。
(7)掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當(dāng)時社會所產(chǎn)生的積極作用。
過程與方法：
開展討論、辯論等教學(xué)活動;提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的能力; 培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
情感、態(tài)度、價值觀：
(1)、通過學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國社會的進(jìn)步。
(2)、通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施
難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別;明清加強(qiáng)君主專制的影響
二、說學(xué)情
高中學(xué)生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動機(jī)，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時接觸過，但對它的認(rèn)識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識。
三、說學(xué)法
科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：
一是觀察學(xué)習(xí)法，充分運(yùn)用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動地運(yùn)用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運(yùn)用歷史材料的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識到歷史材料是認(rèn)識歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養(yǎng)“論從史出”，“以史實(shí)為依據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二是思辨學(xué)習(xí)法。通過提供相關(guān)知識背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實(shí)體驗(yàn)歷史，深刻理解歷史。
四、說教法
應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學(xué)過程成為一個動態(tài)的、有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過程成為“感知-理解-運(yùn)用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、生成情感的過程。
五、說教學(xué)過程
1.新課導(dǎo)入
帶領(lǐng)同學(xué)們回顧一下第2、3課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)榈?課講的是專制主義中央集權(quán)的建立，第3課講的是專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，對這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)將專制主義中央集權(quán)的發(fā)發(fā)展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。
2.問題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
導(dǎo)入新課后，通過多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強(qiáng)中央集權(quán)還采取了哪些措施，從而得出明代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過討論來總結(jié)清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，因?yàn)樽罱嘘P(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應(yīng)該都接觸過。這是難點(diǎn)“明清時期加強(qiáng)君主專制措施”的解決方案。
難點(diǎn)“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：著名史學(xué)家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。”引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機(jī)構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個人支持與信任，比如張居正當(dāng)時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點(diǎn)。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權(quán)。”
難點(diǎn)“明清加強(qiáng)君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內(nèi)閣和明清時期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認(rèn)同學(xué)們認(rèn)識到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的絕對權(quán)力，保證君主對全國的統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機(jī)制，有助于防止專制獨(dú)裁。中國的內(nèi)閣使得中國走向?qū)Ｖ?、愚昧，而西方近代的?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來總結(jié)明清時期中國社會的發(fā)展開始大大落后于西方。
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