甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華知識點總結
《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》是八年級歷史上冊的內容，這一課講述了從甲午中日戰(zhàn)爭起,列強開始瓜分中國, 到1900年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭,帝國主義瓜分中 國的夢想被中國人民粉碎。以下是學習啦小編為你整理的甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華，歡迎大家閱讀。
甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華必考知識點
背景：
1、戰(zhàn)前日本：德川幕府時代對外實行“鎖國政策”，黑色近代鐵甲軍艦1853年，美國海軍要求同日本建立外交關系和進行貿易。史稱“黑船事件”(亦稱“黑船開國”)。倒幕運動明治維新 1868年明治天皇建立新政府建立君主立憲政體進行近代化政治改革經濟上推行“殖產興業(yè)”，學習歐美技術，進行工業(yè)化浪潮，“文明開化”、社會生活歐洲化，大力發(fā)展教育等使日本成為亞洲第一個走上工業(yè)化道路的國家，日本近代化的開端，是日本歷史上的重要轉折點。
2、戰(zhàn)前中國：(教材1864-1895年之間)社會的主要矛盾是農民階級與地主階級的矛盾。1864年太平天國運動失敗后，社會的主要矛盾便是中華民族與帝國主義列強的矛盾。愛新覺羅·奕訢，地方代表人物洋務派官員有李鴻章、張之洞、曾國藩、左宗棠等湘淮集團，此外還有崇厚、沈葆楨、劉坤一、唐廷樞、張謇等，“同治中興”的景象。洋務運動(又稱晚清自救運動、自強運動)分保守派、洋務派進行一場引進西方軍事裝備、機器生產和科學技術以維護封建統(tǒng)治運動(前期口號 “自強”后期口號 “求富”) 引進了西方先進的科學技術，“ 師夷制夷” 、“中體西用” 八個字。使中國出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)，在客觀上為中國民族資本主義的產生和發(fā)展起到了促進作用。
一、甲午戰(zhàn)爭
過程：
農歷甲午-1894年朝鮮農民起義-7月底襲擊清軍運兵船-陸戰(zhàn)失利-黃海大戰(zhàn)保船壁戰(zhàn)-1895年初攻占威海衛(wèi)北洋艦隊全軍覆沒。
結果：1895年4月簽訂《馬關條約》，割地、賠償、通商、免稅
影響：領土和主權進一步遭受嚴重損失、巨額賠款加重人民負擔、新通口岸(沙市、重慶、蘇州、杭州)、在華投資設廠拓展對華資本輸出途徑阻礙民族資本主義發(fā)展、列強爭相劃分勢力范圍強占租借地瓜分中國狂潮。
二、八國聯(lián)軍侵華
過程：1900年春夏京津地區(qū)-6月借口鎮(zhèn)壓義和團-廊坊大捷-7月占天津8月占北京-途中議和-1901年9月《辛丑條約》
觀點：反帝愛國運動、口號“扶清滅洋”、
背景：慈禧太后、光緒
三、《辛丑條約》的簽訂
內容：設使館界、拆毀炮臺、派兵駐守、賠償白銀4.5億39年還清(關稅鹽稅抵押)、改衙門為外務部。
影響：巨額賠償稅收受控、使館界成為侵略大本營、改設外務部(通過外交途徑加強對清政府控制)、清政府成為帝國主義統(tǒng)治中國的工具、標志中國完全陷入半殖民地半封建社會的境地。
甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華教學反思
我在設計本課時，希望通過情境的創(chuàng)設充分再現(xiàn)歷史，并利用多媒體輔助教學，破重點、化難點，讓學生主動參與到學習過程中，從而突破狹小的教室空間，讓學生真正做到感知歷史，立足現(xiàn)實，展望未來。自主，交流、合作、探究是課程改革中著力倡導的新型學習方式。課堂教學中如何開展小組合作的探究學習存在著很多困難，首先是課堂教學時間有限，如何體現(xiàn)面向全體，給每個學生以機會?再次，歷史問題的討論只能依托于史料才能使討論不淪為空談，課堂上通過網絡提供大量的史料(文字、圖片或其他)，勢必不能有充分時間讓學生閱讀分析。如何解決這些問題呢?
1.充分挖掘歷史資料，引入課堂教學中，形象、生動、直觀，面向學生的生活世界，使學生感受到“歷史就在我身邊”。
2.本節(jié)課在設計上注重發(fā)揮學生的主體作用，學生演講、討論，比較、歸納，動手設計圖表，搜集資料互相交流，培養(yǎng)學生合作學習的能力，提出質疑，積極探究，特別是讓學生做小老師主講“八國聯(lián)軍的暴行”，親自動手設計“歷次侵華戰(zhàn)爭、簽訂的條約及影響”的知識結構圖，使學生積極參與到教學活動中來，體現(xiàn)了“活動、民主、自由”的新理念，取得良好效果。
3.考慮到學生的年齡特點，充分調動學生的一切積極因素，讓他們多用眼看、多用耳聽，多動腦、多動手、多動嘴，通過多媒體課件展示的錄像、圖表、地圖、圖片、資料等形式，多方位地向學生傳授知識，在感知知識的過程中，形成新的知識結構。
4.給學生創(chuàng)設一個良好的歷史情境進行學習。圖表展示歷史史料，配以音樂烘托氣氛等，增強了趣味性，使學生“樂學”“善學”，“會學”“巧學”。
5.注重歷史的德育功能，適時對學生進行愛國主義情感價值觀、人生觀的教育，提高學生的各方面素質。
6、教學形式多種多樣，重視對學生通過多種渠道獲取歷史信息能力的培養(yǎng)。教學過程體現(xiàn)了教師教學方式和學生學習方式的轉變，但仍要注意突出教師的組織、引導作用，實現(xiàn)學生的自主學習和合作探究學習，發(fā)揮了學生在學習過程中的主觀能動性，體現(xiàn)了學生的主體地位。
甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華同步試題
1.“再現(xiàn)歷史場景，弘揚民族精神”是歷史影視劇的主題，若要再現(xiàn)民族英雄鄧世昌率領中國軍隊抗擊日本侵略者的悲壯場景，應該選 擇的素材是( )
A.威海衛(wèi)戰(zhàn) 役 B.平壤戰(zhàn)役
C.黃海戰(zhàn)役 D.遼東戰(zhàn)役
解析： 1 894年9月，在中日黃海海戰(zhàn)中，鄧世昌指揮“致遠”艦一直沖殺在前。鄧世昌命官兵毅然駕艦全速撞向日本第一游擊艦隊旗艦“吉野”號時，不幸為一條魚雷 所中而沉沒。鄧世昌與全艦官兵250余人一同壯烈殉國。
答案： C
2.1894年10月西方列強報刊評說：“日本是披著文明的皮而帶有野蠻筋骨的怪獸。”這揭露了日本在甲午戰(zhàn)爭中的野蠻暴行是( )
A.朝鮮豐島海面不宣而戰(zhàn) B.鎮(zhèn)壓臺灣人民反割臺斗爭
C.在旅順對和平居民進行大屠殺 D.出兵鎮(zhèn)壓東學黨起義
解析： 本題旨在考查學生的理解能力。從材料內容分析“日本是披著文明的皮而帶有野蠻筋骨的怪獸”分析，應是日在旅順進行大屠殺。
答案： C
3.日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭和《馬關條約》的簽訂，代表了帝國主義列強的普遍要求 。這里的“要求”是指( )
A.實施“以華治華”策略 B.滿足列強對華資本輸出的需要
C.阻止英國勢力獨霸中國 D.展開對中國長江流域的爭奪
解析： 本題旨在考查學生對歷史問題的分析能力。19世紀末，日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭并強迫清政府簽訂《馬關條約》，正值列強向帝國主義過渡階段。此時它們對殖民地半殖民地的經濟侵略，由以商品輸出為主變成以資本輸出為主。日本通過《馬關條約》，取得了在華開設工廠的特權，正反映了列強對華資本輸出的需要。
答案： B
4.下圖中的情景反映的應是哪一次戰(zhàn)爭帶來的影響( )
A.鴉片戰(zhàn)爭 B.第二次鴉片戰(zhàn)爭
C.甲午中日戰(zhàn)爭 D.八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭
解析： 本題考查學生解讀圖片的能力。甲午中日戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗，與日本簽訂了《馬關條約》，大 大刺激了列強爭奪中國的野心。1897年冬，從德國侵占膠州灣開始，帝國主義列強掀起了瓜分中國的狂潮。
答案： C
5.《馬關條約》中，最有利于列強在華經濟擴張的條款是( )
A.開辟新的內河航線
B.在蘇、杭富庶地區(qū)開放新的通商口岸
C.允許日本在通商口岸開設工廠
D.給予日本巨額賠款
解析： 本題學生易誤選D項或B項，主要原因是不能準確理解《馬關條約》中每一項內容對中國的危害。就本題來說，應結合當時列強侵華的新階段來理解。甲午中日戰(zhàn)爭后西方列強對中國的經濟侵略由以前的商品輸出為主變?yōu)橘Y本輸出為主。四個選 項中體現(xiàn)列強資本輸出的是C項，列強在中國投資設廠，產品運銷內地免征內地稅，這最有利于列強的經濟侵略。
答案： C
6.義和團與太平天國運動都是中國近代典型的兩大農民運動，那么，與太平天國運動相比，義和團運動的時代特點最突出地表現(xiàn)在( )
A.群眾基礎 B.救國主張
C.革命矛頭 D.革命方式
解析： 本題旨在考查學生歷史比較和分析問題的能力。太平天國運動時期的時代特點是民族矛盾激化了階級矛盾，階級矛盾成為當時社會最主要的矛盾;而義和團運動時期，列強掀起瓜分中國的狂潮，民族矛盾成為當時最主要的矛盾。
答案： C
甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華知識點總結相關文章：
3.甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華教學設計
4.高一上冊歷史甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華試題及答案
甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華知識點總結
