教師為什么要不斷地提升自身素質(zhì)

　　現(xiàn)代教育對教師的要求越來越高。所以教師需要不斷地提升自身素質(zhì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的教師需要不斷提升自身素質(zhì)的原因。

　　教師為什么要不斷地提升自身素質(zhì)

　　1、教師提升自身素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的需要。

　　現(xiàn)代教育對教師的要求越來越高。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，首先必須有一批忠誠教育事業(yè)、有獻(xiàn)身精神、知識(shí)廣博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍。

　　2、教師提升自身素質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的需要。

　　教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，也是學(xué)校創(chuàng)建特色、推進(jìn)素質(zhì)教育及促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵。一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，是學(xué)校的寶貴財(cái)產(chǎn)和無形資產(chǎn)，是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的資源。一所學(xué)校唯有擁有了最好的教師，才能辦成最好的學(xué)校。

　　3、教師提升自身素質(zhì)是教師自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。

　　選擇了教師就選擇了奉獻(xiàn)，選擇了教師就選擇了忙碌和清貧!

　　我們走上了教師這個(gè)行業(yè)，就要在這個(gè)行業(yè)中去充分地展示自己的才華，就要不斷的充實(shí)、提高、發(fā)展自己!就要在這個(gè)行業(yè)中干出點(diǎn)名堂來!有名才能有望，有能才能有績!時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)的更新、教育技術(shù)的進(jìn)步、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等等都需要我們有良好的自身素質(zhì)和高超的教學(xué)水平。

　　教師應(yīng)該提高哪些自身素質(zhì)

　　做為一名小學(xué)教師我覺得應(yīng)具備：優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)，綜合的知識(shí)素質(zhì)，復(fù)合型的能力素質(zhì)等。

　　1.優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)——核心

　　思想道德素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心位置。它決定并制約著其他素質(zhì)的存在和發(fā)展方向，同時(shí)還影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而影響著社會(huì)發(fā)展的方向。優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)起碼包括：1.熱愛自己的崗位，熱愛學(xué)生，作風(fēng)正派;2.經(jīng)得起名利、困難和挫 折的考驗(yàn)，淡泊名利，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感.

　　2、綜合的知識(shí)素質(zhì)——基礎(chǔ)

　　現(xiàn)代的教師就應(yīng)具有全面的知識(shí)素質(zhì).現(xiàn)代教育的特點(diǎn)要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向綜合化，既要有精深的專業(yè)知識(shí)，又要打破專業(yè)壁壘，吸收各學(xué)科之精華.還要有一定的生活常識(shí)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等(這也是一般人都要具有的)。重要的是我們現(xiàn)在學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，這反映教師的職業(yè)特點(diǎn)。

　　3、復(fù)合型的能力素質(zhì)——重要方面

　　1)、具備新課程改革理念。

　　教師要具備盡快適應(yīng)新的課程改革的能力。在教育理念上，當(dāng)今國際上幾種活躍的教育思潮如“以人為本”、“教育是一種喚醒”、“教育應(yīng)關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人”等觀點(diǎn)已被認(rèn)同。這是學(xué)習(xí)社會(huì)化與終身學(xué)習(xí)的思潮，這些教育觀念，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及學(xué)習(xí)方法的重要性，所以，作為一名教師對這些理念應(yīng)有所了解。由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者和研究的實(shí)踐者;由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方法上，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的實(shí)際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思想的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。

　　2)、具備創(chuàng)造性使用教材的能力。

　　創(chuàng)造性使用教材是一名新型教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一;才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合;才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

　　3)、具備掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

　　當(dāng)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異。計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)科技的現(xiàn)代信息技術(shù)已走入校園為現(xiàn)代教育服務(wù)，結(jié)合教師必須迅速適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的形勢，學(xué)習(xí)、掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

　　4、具備科研能力。

　　蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。“教育科研能力是基礎(chǔ)教師教育所必備的能力?，F(xiàn)代教師要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對象、教育方法和教育實(shí)踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

　　5)、具備合作交流的能力。

　　教師教育對象是人，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地成長。同時(shí)，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學(xué)校，同時(shí)還涉及到家庭及社會(huì)，所以教師還應(yīng)具備有與家長、社會(huì)有關(guān)人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進(jìn)行有效地工作。

　　6)、具備學(xué)習(xí)的能力。

　　未來社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人，適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動(dòng)社會(huì)中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況。”把握時(shí)代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能時(shí)時(shí)充電不斷更新自己的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

　　總之，新課程的改革，對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，教育藝術(shù)的探索者，校本課程的開發(fā)者。

　　教師應(yīng)怎樣提升自身素質(zhì)

　　學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、總結(jié)是教師提升自身素質(zhì)的主要途徑。

　　1、注重自身師德修養(yǎng)。

　　教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，要愛生、愛國、愛崗、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。樹立“學(xué)高為師、身正為范，以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的師德理念，大力弘揚(yáng)“學(xué)為人師、行為世范”的高尚精神，發(fā)揚(yáng)“靜下心教書，潛下心育人”的敬業(yè)精神，形成“以師為樂、以師為貴、以師為榮”的良好環(huán)境。要有高尚的思想道德品質(zhì)、人格、風(fēng)范;要具有熱愛教育事業(yè)的強(qiáng)烈事業(yè)心和集體榮譽(yù)感;淡泊名利，耐得清苦，受得寂寞，不為紅塵所感、名利所累;要知難而進(jìn)，永挑重?fù)?dān)。

　　2、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

　　教師要注重自己的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，通過自學(xué)、函授等形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能;要按要求求真務(wù)實(shí)地參加教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

　　3、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論專著及教育教學(xué)刊物。

　　現(xiàn)在是信息時(shí)代，我們面對的是人類科學(xué)知識(shí)的快速更新。據(jù)美國未來學(xué)家托夫勒預(yù)測，今天出生的孩子，到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，世界上的知識(shí)總量將增加4倍;當(dāng)這個(gè)孩子50歲時(shí)，知識(shí)總量是他出生時(shí)的32倍，而且97%的知識(shí)都是在他出生后才研究出來的。作為一個(gè)教師，如果不讀書、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息，只看課本、抄教參，勢必就會(huì)畫地為牢把自己圈囿于一個(gè)狹窄的生活空間里，使自己孤陋寡聞，更談不上從事教科研了!因此，我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。教師只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，才能成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，才能達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。讀書看報(bào)的過程就是學(xué)習(xí)、沉淀的過程;教學(xué)、寫作的過程是教師深化、內(nèi)化、升華的過程。要充分運(yùn)用圖書閱覽室的教學(xué)資源，大量閱讀教育理論專著及教育教學(xué)刊物，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法。養(yǎng)成記筆記、做剪貼等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(報(bào)刊)

　　4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、借鑒，交流提高。

　　當(dāng)今世界，信息高速公路已將整個(gè)世界聯(lián)結(jié)成為“地球村”，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上交流已成為時(shí)尚。可惜的是，目前多數(shù)學(xué)校的教師受條件所限，上網(wǎng)者寥寥無幾。同時(shí)，由于電腦培訓(xùn)和操作不夠，電教設(shè)備不足，電腦配置落后等原因，致使多數(shù)學(xué)校的教師對多媒體教學(xué)、課件制作等望而興嘆。這給我們的啟示是，學(xué)校的現(xiàn)代化水平亟待提高，教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化水平也到了非提高不可的地步，不然的話，將制約整個(gè)師資隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高。對教育主管部門來說，必須加大投入，加快現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，使教師盡快掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，并能上網(wǎng)學(xué)習(xí)，應(yīng)用電腦備課，促進(jìn)其素質(zhì)迅速提高。 教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì);要充分利用隆化教師研修網(wǎng)，發(fā)揮全縣各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研作用，立足縣域優(yōu)秀教學(xué)資源的整合，交流教師課改的問題和思考，開展新課程教學(xué)研究。學(xué)習(xí)參與研修網(wǎng)提供教案、作業(yè)、單元檢測試題、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、公開課示范課錄像等相關(guān)教學(xué)資源，搞好學(xué)科網(wǎng)絡(luò)日常教研管理、輔導(dǎo)、答疑、網(wǎng)上互動(dòng)等研究任務(wù)，提高學(xué)科教研的即時(shí)性和有效性。使教學(xué)研究走向網(wǎng)絡(luò)化、日?；嬲龅骄W(wǎng)絡(luò)教研為課程改革服務(wù)。建立本校、外校領(lǐng)導(dǎo)教師、教師教師間QQ群，交流、研究、總結(jié)。

　　5、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

　　學(xué)習(xí)培訓(xùn)一是本縣，二是縣外。無論是何種規(guī)模與形式，教師都要珍惜外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，要珍惜學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中的，每一分、每一秒;認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真記錄，學(xué)以致用，資源共享。

　　6、拜師專業(yè)引領(lǐng)。

　　為使自己在成長過程中少走彎路，迅速成長，成為教育教學(xué)的行家里手，就應(yīng)主動(dòng)拜師，使自己在業(yè)務(wù)上有人進(jìn)行專門的指導(dǎo)和培養(yǎng)。這比全靠自己獨(dú)立摸索省時(shí)、見效。所拜之“師”應(yīng)為名師，屬當(dāng)?shù)刂雀?、教有建樹的專家。他們能夠給予中青年教師以居高臨下、有針對性的個(gè)別指導(dǎo)和幫助?？筛鶕?jù)研究領(lǐng)域和專業(yè)特點(diǎn)，由中青年教師自己選擇或由學(xué)校安排指導(dǎo)教師。中青年教師可以常上門求教，探討問題，或參與課題研究。也可由專家定期親臨現(xiàn)場予以具體指導(dǎo)。

　　7、活動(dòng)中鍛煉提高。

　　教師要積極主動(dòng)地參加學(xué)校、學(xué)區(qū)中心校及縣級(jí)以上部門所組織的教學(xué)比武、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、基本功素質(zhì)大賽等活動(dòng)，“實(shí)踐出真知”。在實(shí)踐中掌握規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中積累升華經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中地去提升自己。

　　8、同伴互助。

　　同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴(或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜?進(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本方法、形式有：對話、協(xié)作、幫助。平時(shí)互相切磋、研究、交流，新老教師相互幫帶，教師組織參加教研組開展的以集體備課為主的教研活動(dòng)等。

　　9、教育科學(xué)研究。

　　教科研是教師自身高層次的進(jìn)修。教科研的先決條件是教育思想的轉(zhuǎn)變，知識(shí)、信息、理論的學(xué)習(xí)、積累、沉淀是教育科研的必備條件，而及時(shí)的總結(jié)、深化、內(nèi)化、升華是其必然的歸宿。只有這樣，教育教學(xué)與科學(xué)研究才能相互滲透，相輔相成，才能以教帶研，以研促教，教、學(xué)、研相長。 提到搞教科研，當(dāng)研究型、學(xué)者型、專家型教師，有人不免生疑：既無家學(xué)淵源，又無名師指點(diǎn)，整日忙得不可開交，談何容易!其實(shí)，無論學(xué)者型、科研型還是專家型教師，其本質(zhì)依然是教師，并非固守書齋，孜孜于自成體系的所謂學(xué)問家。