現(xiàn)代教師應(yīng)具有的素養(yǎng)有哪些

　　在今天的時(shí)代背景下。教師到底應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)?哪些素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)?這是一個(gè)理論界和實(shí)踐界多年來一直共同關(guān)注的問題。對這個(gè)問題，不同時(shí)期、不同階段會(huì)有不同的回答。學(xué)習(xí)啦小編認(rèn)為。在今天的時(shí)代背景下，教師的素養(yǎng)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)以下幾方面。

　　現(xiàn)代教師應(yīng)具有的素養(yǎng)：信息素養(yǎng)

　　我們今天生活在一個(gè)信息化社會(huì)，信息像空氣一樣，無處不在。

　　有研究表明，現(xiàn)在每18個(gè)月產(chǎn)生的信息，相當(dāng)于人類社會(huì)有文明記載以來所有信息的總和。信息每天都汗牛充棟般產(chǎn)生，假如哪一個(gè)教師還死守著“術(shù)業(yè)有專攻”“聞道在先”的信條，以為學(xué)生不了解的你了解、學(xué)生沒掌握的你掌握，用師范教育的幾年知識就可以“包打天下”的話，就無法適應(yīng)學(xué)生的要求，也無法提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量。

　　生活在信息化社會(huì)的學(xué)生，每天都接受著大量的信息，他們的信息素養(yǎng)甚至比教師都高。融入信息社會(huì)，提高信息素養(yǎng)，已成為教師能夠勝任教學(xué)工作的基本前提。

　　“信息素養(yǎng)”一詞，是美國圖書館學(xué)會(huì)1989年提出的，如今已被普遍接受。

　　從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，信息素養(yǎng)至少表現(xiàn)為以下內(nèi)容：有獲取新信息的意愿，能夠主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷地查找、探究新信息;能夠較為自如地對獲得的信息進(jìn)行辨別和分析，正確地加以評估;可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能;能夠有效地利用信息、表達(dá)個(gè)人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或信息。

　　現(xiàn)代教師應(yīng)具有的素養(yǎng)：創(chuàng)新素養(yǎng)

　　美國心理學(xué)家托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)測驗(yàn)中的成績，與學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)表明，教師創(chuàng)新能力的高低制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　沒有教師教育教學(xué)上的持續(xù)創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就很難發(fā)展起來。這也意味著教師需要改變原有的單一注重知識傳授和再現(xiàn)的行為，不能再把知識點(diǎn)的分解和講解作為自己教學(xué)的主要目標(biāo)甚至是唯一指向，需要切實(shí)將教育教學(xué)看作持續(xù)創(chuàng)新的過程，將每次教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)作創(chuàng)意生成的過程。

　　教師的這種創(chuàng)新素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：對教育教學(xué)具有挑戰(zhàn)心、好奇心、想象力;鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)新主體，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中張揚(yáng)創(chuàng)新的主體性;寬容學(xué)生的失敗，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)冒險(xiǎn)，營造教學(xué)中激勵(lì)創(chuàng)新的氛圍;把教育教學(xué)看作學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究反思、變化更新的創(chuàng)新過程;在教學(xué)中為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，形成激活學(xué)生創(chuàng)新欲望、培育學(xué)生創(chuàng)新潛能的作用力;自己在教學(xué)中持續(xù)不斷創(chuàng)新，把每次教學(xué)都當(dāng)作創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程等。

　　現(xiàn)代教師應(yīng)具有的素養(yǎng)：跨學(xué)科素養(yǎng)

　　從學(xué)生全面發(fā)展的要求來看，教師既需要為學(xué)生提供單學(xué)科知識，也需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科間的聯(lián)系，在學(xué)科與學(xué)科的有機(jī)關(guān)聯(lián)中形成對問題的真正掌握。

　　自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)的發(fā)展也越來越多地指向?qū)W科的交叉與融合。另外，從社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)際中也可看出，所有問題的解決都不是靠單一學(xué)科，都是基于不同學(xué)科的有機(jī)結(jié)合綜合性地分析和探討，才有可能找到解決問題的答案。

　　所有這一切，都要求教師進(jìn)一步擴(kuò)大和提升跨學(xué)科素養(yǎng)，不僅要系統(tǒng)掌握本學(xué)科本專業(yè)知識，而且要有意識地提高自身跨語文、跨數(shù)學(xué)等方面的素養(yǎng)，要對生活的各個(gè)層面(時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技動(dòng)態(tài)、鄉(xiāng)土人情……)所涉及的各種知識有所把握，要細(xì)心研究如何從學(xué)科相聯(lián)系、相交叉、相滲透之處提出探究問題。

　　非語文、非數(shù)學(xué)的老師要研究本學(xué)科應(yīng)用語文、應(yīng)用數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在提高學(xué)生本學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。美國當(dāng)前正在蓬勃興起的“共同核心標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”，即制定和實(shí)施各州通用的全國性統(tǒng)一核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

　　目前已出臺了語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的核心標(biāo)準(zhǔn)。其中語文核心標(biāo)準(zhǔn)除了本學(xué)科的要求外，還有跨學(xué)科的語文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對6-12年級的其他文科(包括歷史和社會(huì)研究學(xué)科)和理科(包括科學(xué)和技術(shù)學(xué)科)的閱讀和寫作提出了要求，具體明確地提出了在其他文科和理科的情境下學(xué)生需要掌握的各項(xiàng)語文能力。

　　現(xiàn)代教師應(yīng)具有的素養(yǎng)：媒體素養(yǎng)

　　自媒體正在使教師私密空間與公共空間的界限變模糊，使教師個(gè)體行為與公共行為的距離變短。

　　教師增強(qiáng)自身的媒體素養(yǎng)已變得迫在眉睫。在這里，教師媒體素養(yǎng)指的是教師認(rèn)識、評判、運(yùn)用傳媒的態(tài)度與能力，既指教師面對傳媒各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力，也指教師在認(rèn)識媒體的基礎(chǔ)上對媒體的巧妙運(yùn)用，大體可分為基礎(chǔ)、核心及關(guān)鍵三個(gè)層面。

　　其中，各種領(lǐng)域的知識積累和教育教學(xué)的閱歷是基礎(chǔ)要素;把握各種媒體的特性，正確解讀各種信息并恰當(dāng)運(yùn)用，培養(yǎng)對媒體信息的批判意識和批判能力，提高對不良信息的辨認(rèn)能力和免疫能力，同時(shí)學(xué)會(huì)有效地利用媒體信息為教育教學(xué)服務(wù)，這些是其核心要素;有著追求當(dāng)代教育新鮮信息的強(qiáng)烈愿望是關(guān)鍵要素。

　　現(xiàn)代教師應(yīng)具有的素養(yǎng)：社會(huì)參與和貢獻(xiàn)素養(yǎng)

　　以往教師多將自己限定在學(xué)校圍墻之內(nèi)，不太關(guān)注政府事務(wù)，甚至對社會(huì)上的種種弊端熟視無睹，認(rèn)為那是官員和政府的事情。

　　隨著國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，越來越要求教師參與到政府事務(wù)中去，參與到社會(huì)事務(wù)中去，在社會(huì)參與中體現(xiàn)自己的價(jià)值，甚至由于教師的特殊身份和知識占有的便利條件，成為公眾參與社會(huì)事務(wù)的引領(lǐng)者。

　　同時(shí)也要求教師主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，參與學(xué)校周邊環(huán)境建設(shè)，通過發(fā)揮自身的教學(xué)資源優(yōu)勢，服務(wù)社區(qū)居民，提升學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

　　現(xiàn)代教師應(yīng)具有的素養(yǎng)：自我管理素養(yǎng)

　　如今，教師面臨的壓力日益增大，各種各樣的困惑也越來越多，而外在的激勵(lì)手段相對匱乏，專業(yè)水平越高，能夠給予自己指導(dǎo)的專家越少。

　　此時(shí)，教師的自我管理素質(zhì)和能力就顯得愈發(fā)重要，能不能很好地管理好自己，約束好自己，激勵(lì)好自己，直接影響其專業(yè)發(fā)展水平。

　　自我管理注重的是教師的自我教導(dǎo)及約束的力量，亦即行為的制約是通過內(nèi)控的力量(自己)，而非傳統(tǒng)的外控力量(校長、專家)，簡單來說就是知道自己應(yīng)該做什么，知道自己應(yīng)該怎么做，能夠有效采取行動(dòng)。

　　教師的自我管理素養(yǎng)涉及很多內(nèi)容，如目標(biāo)管理，明確自己的努力方向，并不斷積極向這個(gè)方向邁進(jìn);時(shí)間管理，能夠區(qū)分任務(wù)的輕重緩急，對時(shí)間做出統(tǒng)籌安排，對工作不會(huì)有拖延癥;溝通管理，善于針對不同溝通對象采取不同的溝通行為，對影響溝通的事情抓苗頭、抓早、抓小;情緒管理，能夠控制自己的情緒，不在情緒激動(dòng)或失控情況下采取不當(dāng)行為，冷靜地對事物做出判斷;健康管理，認(rèn)識自己的身心狀況，經(jīng)常鍛煉保持健康體魄，經(jīng)常進(jìn)行心理自我調(diào)適，保持積極樂觀情緒等。