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班主任的素養(yǎng)有哪些

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  班主任作為一個班級的“將領(lǐng)”,對這個班級的影響極大。一個班級的成功與否很大程度上取決于這個班級的班主任,因此,班主任的素養(yǎng)問題極為重要。下面是學習啦小編給大家搜集整理的班主任的素養(yǎng)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!

  班主任的素養(yǎng)有哪些

  班主任要具備的素養(yǎng)很多。有人說,班主任是最小的主任,平時要做的都是非常瑣碎的事情,此言不虛。的確,通常學校里的一些常規(guī)工作都得由班主任布置下去,而班級工作又得常抓不懈,偶爾班級里調(diào)皮搗蛋的學生還要添點亂什么的,因此班主任需要有很大的耐心。

  我們有許多班主任非常認真,非常敬業(yè),他們?nèi)蝿谌卧?,甘于奉獻,工作也會做得不錯。但是,如果要做出類拔萃的班主任,要有高的追求,就不能安心于做“最小的主任”。

  一個班級雖然人少,但是正如戰(zhàn)國名將吳起所說,管理人多的軍隊與管理人少的軍隊是一樣的。班主任志當存高遠,要以一個管理者的身份來要求自己,從這個角度出發(fā),班主任所要具備的素養(yǎng)至少還應包括以下幾點:

  班主任要德才兼?zhèn)洹5碌膬?nèi)涵包括個人品質(zhì)、倫理道德、政治品德;才指才智、才干、才華等等。古代成功將領(lǐng)都是非常注重“德”的。

  在對待下屬中,岳飛是把他的“恩德”做到了極致,在教育工作中,班主任如果也能這樣對待學生的話,他不成功都很難。

  全國模范班主任、著名教師李鎮(zhèn)西在他的《愛心與教育》中就認為,他是欠學生的,學生對老師太好了,因此,他作為老師所作的一切,都是還學生的債。

  李鎮(zhèn)西抱著這樣一種思想,關(guān)心學生,幫助學生,贏得了學生的愛戴。很難說李鎮(zhèn)西老師的班主任工作有什么高超的技巧在里面,他只是把愛學生發(fā)揮到了一個極高的水平,所以他成功了。

  在班級管理中,所有的技巧都抵不過愛學生,這是教育的關(guān)鍵,其余都是次要的。因而,作為學校的管理者,在選擇班主任的時候,在考慮才的同時,務必要把德放在首位。

  假如碰到很有才但是“德”有缺陷的教師,要非常慎重地使用,畢竟,作為教育工作者,他對學生的影響太大了,這種影響,短時間內(nèi)不一定能看出來,但是一旦暴露出來,為時晚矣。

  班主任也要剛?cè)岵亲釉唬?ldquo;夫總文武者,軍之將也。兼剛?cè)嵴?,兵之事也?rdquo;也就是說,文武兼?zhèn)涞娜?,才能勝任軍隊的將領(lǐng),剛?cè)岵⒂玫娜耍趴梢越y(tǒng)兵作戰(zhàn)。

  有些年輕的班主任,年輕氣盛,血氣方剛。處理事情比較剛性,尤其是遇到班級里一些調(diào)皮搗蛋的男生,一旦苦口婆心失效之后,便“怒從心頭起,惡向膽邊生”,常常使出“以暴制暴”的手段。

  對于喜歡侮辱別人者,侮辱之,喜歡毆打別人者,毆打之,以其人之道還治其人之身。這種方法可能有時會奏效,但是通常來說,很容易遭致學生怨恨,學生口服心不服,班主任一旦不能很好地控制自己的情緒,很可能會造成更大的沖突,以至兩敗俱傷。

  還有些老師屬于媽媽型的班主任,性格非常柔韌。做事兢兢業(yè)業(yè),對待學生像對待自己兒女一樣。只是做事不講原則,學生犯了錯只是和風細雨地勸說一番,而缺少嚴厲的批評。

  對待嚴重違紀的學生一味隱忍退讓,出了事情能捂則捂,不能捂則大事化小、小事化了。這是柔過度而缺少剛的表現(xiàn)。這樣的班主任,班級里要么不出事,一出就是大事,而且處理起來,盤根錯節(jié),積習長久,有一些失控的班級或者年級里有名的“差班”、“亂班”可能就出自于太軟弱的班主任。

  好的班主任應該是剛?cè)岵摹T搫偟臅r候要剛,該柔的時候要柔。他可以為維護教師自身的權(quán)威而對班級不良風氣進行大刀闊斧的處罰,也可以在學生情緒激烈之時審時度勢,稍作退讓。而總體來說,班主任對待學生的基本原則應該是既有要求又寬大為懷。

  班主任在對學生嚴格要求的同時,要體諒學生的難處,要設(shè)身處地地為學生著想,學生犯了錯,要盡量原諒他,學生沒有取得預期的進步,要有耐心,永遠給學生機會。這樣的班主任學生自然信服。

  但是寬容并不等于放縱,該嚴厲時還是要嚴厲,絕對不能違反原則。否則將因為自己的過度寬容,而使自覺性不高的學生得寸進尺,以至于毫無顧忌地胡作非為,以為教師軟弱可欺。

  班主任還應該善于激勵。古代將領(lǐng)在指揮作戰(zhàn)時,為了提高士氣,常常身先士卒。

  班主任的工作不僅需要言教,更需要身教。有些班級衛(wèi)生工作不好,班主任帶頭拿起掃帚做值日工作,這樣堅持一段時間之后,班級學生自然被帶動起來,教師在此基礎(chǔ)上再輔之以一定的制度管理,衛(wèi)生狀況自然大為改觀。

  學生組織的活動,也特別希望教師的參與,如果教師能和學生一起打球,和學生一起搞聯(lián)歡,甚至一起表演節(jié)目,教師在學生心目中的地位一定有一個大的提升,對學生的影響力也一定會有增強。

  班主任的善于激勵也體現(xiàn)在把班級建設(shè)成一支團結(jié)向上、凝聚力強、有戰(zhàn)斗力的集體上面。這其中,以“信”治班是很重要的一種方法。班主任要做事公正,要賞罰分明,在班級里要匡扶正氣,抑惡揚善。

  同時,班主任教師還要有與班級學生同舟共濟的思想,大家齊心協(xié)力把班級一起建設(shè)好。學生的積極性一旦被調(diào)動起來,大家的力量形成合力,這個合力的威力是無窮的。

  班主任遇事還需要沉著冷靜。沉著冷靜,遇事不慌是為將者必備的素質(zhì)。君不見諸葛亮在面對司馬懿幾十萬大軍時,大擺空城計,他本人則在城樓上悠閑地彈琴,司馬懿仔細聽了一會兒,感覺到琴聲絲毫不亂,諸葛亮心靜如水,于是斷定城中必有埋伏,下令撤軍。生死關(guān)頭,諸葛亮的意志多么堅強,心理素質(zhì)多么過硬啊!

  教師尤其是班主任也應如此。學校里每天發(fā)生的事情很多,也經(jīng)常會有一些突然的變故發(fā)生,在突發(fā)事件來臨時,全班同學可能都在關(guān)注班主任教師怎么處理,此時要求教師尤其要沉著冷靜,切忌沖動冒進,避免處理不當反而在學生中失去威信。

  即使在情況非常不利的情況下,班主任教師的鎮(zhèn)定自若反而會使全班同學的情緒穩(wěn)定下來,從而不會引起大家的慌亂,有助于事情的最終完滿解決。要知道,沖動總是以愚蠢開始,以后悔結(jié)束。

  班主任還要善于識人和用人。古時由于選帥不當導致打敗仗的例子很多,比如紙上談兵的趙括,長平一戰(zhàn),幾十萬大軍全軍覆沒。班級管理同樣如此,一個好的班長以及好的班委集體對班級影響甚大。班主任老師如果能選擇比較得力的學生擔任適合他的班級職務,發(fā)揮每一個人的長處,就會達到事半功倍的效果。

  班主任的識人還體現(xiàn)在對于不同的學生要采用不同的教育方法,這便是因材施教。孔子便是實踐這一思想的典范。孔子的弟子子路有一次請教孔子,知道一件事是對的就應該馬上去做嗎?孔子勸告他,讓他先去問問他的父親和哥哥,如果他們都贊成,那么才可以去做。

  不久,冉有又問孔子同樣的問題,孔子鼓勵他,讓他去做。公西華目睹了這個過程,于是求教孔子同樣的一件事為何因人而異。

  孔子解釋說,子路性情魯莽,做事沖動,讓他同父兄商量,這樣才會更謹慎;冉有性格懦弱,做事拿不定主意,此事必是思考良久,下了很大的決心才提出來,所以鼓勵他去做。公西華豁然開朗,心悅誠服而去。所以我們對待不同的學生也得采取不同的方法,這是班主任的必備素質(zhì)之一。

  班主任的素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富,做一個好的班主任也非常不容易。有人說,一個沒當過班主任的教師是不完整的教師,這句話是很有道理的。

  做班主任的過程實際上就是一個向自我挑戰(zhàn)的過程,是一個不斷提高自我素養(yǎng)的過程,有時候它是痛苦的,但同時也是極有價值、極有意義的。

  班主任專業(yè)素質(zhì)有哪些

  專業(yè)態(tài)度

  我認為專業(yè)態(tài)度應是一種理性的激情。

  關(guān)于這個問題的看法林林總總,業(yè)界普遍認可的觀點是班主任必須具備愛心,這一點勿庸置疑。沒有愛就沒有教育固然是至理名言,但有了愛也不一定有成功的教育卻也是客觀事實。熱愛學生實際上是絕大多數(shù)班主任的職業(yè)感情,但它是否是一劑解決各種疑難問題的靈丹妙藥卻需另當別論。

  傳統(tǒng)意義上的班主任習慣于把懲戒和感化作為教育學生的兩大武器。

  首先是懲罰,在權(quán)力教育的背景下,這一招曾發(fā)揮過很大的效力,但隨著權(quán)力教育的逐漸謝幕,老師們手中可供使用的懲戒權(quán)力越來越少,許多人又開始舉起愛的旗幟,似乎只要愛學生,一切問題便會迎刃而解。不幸的是,在愛的包圍下或蜜糖罐里長大的孩子們,對于愛也有了免疫力,不為所動。

  曾經(jīng)有一種言論非常有代表性。我們習慣于把教師比作媽媽,也有不少班主任立志做母親型班主任,但學生卻并不認同,直接說:“家里有一個媽就夠了,怎么學校又多了一個媽?”這是令人深思的。我們與其不斷強調(diào)愛心的重要,不如以冷靜的態(tài)度理性分析一下班主任的愛究竟有什么特質(zhì)。

  我個人認為,情感性僅僅是教師愛的表象特征,理智性(尊重)和超越性(寬容)才是教師愛的本質(zhì)特征。所以班主任的專業(yè)態(tài)度表現(xiàn)為:教育固然需要浪漫的理想主義精神,但更需要冷靜的現(xiàn)實主義態(tài)度。不主張教育萬能論,也不附和教育無能論。對于那些能夠改變的事情(如學生成績、習慣、認識、觀念等等),不拋棄不放棄,無論多少困難和障礙都不改初衷;對于那些不能改變的事情(氣質(zhì)類型、家庭背景以及學生與生俱來的某些缺點),以寬廣的胸懷接納和包容;并以一種透徹的理性劃分這二者之間的不同,以一種理性的激情來面對工作中的問題和挑戰(zhàn)。

  專業(yè)思維方式

  我認為,優(yōu)秀班主任和普通班主任最本質(zhì)的區(qū)別,并不是教育技巧的高下,而是思維方式的差異。

  普通班主任遇到問題通常想的是怎么辦,他總是眼睛向外,渴望別人(專家、同行或領(lǐng)導)能夠給他指點迷津,能夠給他具體的策略,他學習名班主任時也總在模仿別人的具體策略。

  而優(yōu)秀班主任則完全相反,遇到問題時通常想的是為什么,他將眼睛向內(nèi),觀察和分析問題可能產(chǎn)生的原因,制定針對性的方案,然后逐一去驗證,在實踐中反復調(diào)整,最終依靠自己的力量解決問題。他在學習名班主任時,更加注重的是領(lǐng)悟具體方法背后的方法論,并將其創(chuàng)造性地運用到自己的教育實踐中。

  普通班主任通常是直線式的思維,把復雜的教育現(xiàn)象簡單化,認為一個結(jié)果的產(chǎn)生只有一種原因,所以他經(jīng)常掛在嘴上的話是“我一猜就是你,除了你還有誰?你絕對是成心的”。他解決問題的思路通常是“自古華山一條道”。

  優(yōu)秀班主任則知道一個結(jié)果可能是多種原因?qū)е碌?,一種原因也可能導致多種結(jié)果,所以他總是在分析之后才下結(jié)論,他提出的策略總是具有針對性,因而是“一把鑰匙開一把鎖”。

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