班主任的素質(zhì)對管理班級學生有著很大影響。下面是學習啦小編給大家搜集整理的班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有哪些文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!

　　班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

　　核心素質(zhì)：包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導能力、教育科研能力、學習論素養(yǎng)、班級文化建設能力、自我提高能力。班主任要具備這些能力。

　　一般素質(zhì)：包括家庭教育素養(yǎng)、班級檔案的建構(gòu)能力、班級活動的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導能力、政策法規(guī)素養(yǎng)。班主任要具備這些素質(zhì)。

　　邊緣素質(zhì)：包括美學素養(yǎng)、社會學素養(yǎng)、人學素養(yǎng)、認知科學素養(yǎng)。班主任要了解這些素養(yǎng)，遇到學生身上出現(xiàn)疑難問題時，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助。

　　班主任的職業(yè)道德。主要體現(xiàn)為班主任要富有愛心：熱愛學生，做一切工作是為了服務于學生的成長;既考慮學生的感受，還要把工作做好。

　　班主任的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。班主任的專業(yè)知識是指一套系統(tǒng)的、具有普遍性的、可記錄與傳遞的學術專業(yè)性的班主任工作理論系統(tǒng)，可應用于解決班主任工作中實際而又重要的問題。

　　可以設置三個層次的分析指標：專業(yè)知識體系建構(gòu)相對比較完善，專業(yè)知識有缺失，專業(yè)知識比較缺乏。

　　班主任的專業(yè)能力框架。因為工作內(nèi)容太多元化，專業(yè)能力包括學習能力、組織能力、交際能力、科研能力、洞察能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等。具體劃分時，可以分為核心能力、一般能力、邊緣能力三類。

　　可以簡單地將分析指標設計為三個層次：三類能力都具備，工作中經(jīng)常閃現(xiàn)工作智慧;只是具備核心能力與一般能力，能完成基本的工作任務，但質(zhì)量不高;三類能力都比較差，只能簡單機械地完成日常工作。

　　專業(yè)道德。個性品德修養(yǎng)：教師品行具有行為示范意義。遵循愛護、寬容原則：愛護、理解、尊重學生;耐心地等待學生成長。公平成長意識：平等地與學生交往;保護學生的成長隱私。法治觀念意識：以公民教育、法治教育影響、幫助學生。

　　專業(yè)理念。班主任的工作地位：充分理解班主任的獨特作用，發(fā)揮班主任在學校德育、管理中的樞紐作用。

　　班主任的工作內(nèi)容：以人格培育、精神成長為本，將學業(yè)完成、德育落實、人格培育與精神成長有機地結(jié)合在一起，做好學生的個性化發(fā)展、班集體建設與管理、班集體活動與指導、學生綜合評價，形成教育合力。

　　班主任的專業(yè)素養(yǎng)

　　專業(yè)知識。本體性知識：德育原理、班級管理知識、班級建設知識、學生心理知識。條件性知識：相關教育法規(guī)、校外教育知識、綜合文化知識。

　　操作性知識：班級文化知識、團體心理輔導知識、生涯規(guī)劃指導知識。個體實踐性知識：個體魅力塑造知識、特殊學生處理常識、品牌班級建設知識。

　　專業(yè)能力?；A能力：表達溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、活動策劃能力、情緒調(diào)控能力。發(fā)展能力：專業(yè)成長能力、教育判斷能力、知識生成能力、教育科研能力、自我規(guī)劃能力。再生能力：決策公關能力、批判反思能力、創(chuàng)新思維能力、班本課程開發(fā)能力。

　　兩年多的時間，我整理出這些文字。第一稿中，概念混用、內(nèi)容交叉，被“大管家”批得體無完膚。第二稿時，得到了“大管家”的肯定。第三稿時，“大管家”坦誠地承認，在這一個方向上，他的研究水平已不如我了。