父母正確的教養(yǎng)方法

　　對(duì)孩子來(lái)說，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)是他們成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑，而懲罰是除蟲劑。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)與懲罰運(yùn)用起來(lái)必須有法有節(jié)，才能彀預(yù)期的效果。

　　(1)鼓勵(lì)

　　鼓勵(lì)孩子意味著父母相信孩子——相信他們的能力和智慧，相信他們能戰(zhàn)勝面對(duì)的一切困難。那么，應(yīng)當(dāng)如何鼓勵(lì)孩子呢?

　　a發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。再調(diào)皮的孩子也有優(yōu)點(diǎn)，再與人為難的孩子也愿意別人肯定他。所以，不要忽略孩子的優(yōu)點(diǎn)或把它視為理應(yīng)如此。父母應(yīng)當(dāng)及時(shí)而充分地表示對(duì)他的能力和的欣賞，并讓他感覺到父母對(duì)他所持有的肯定和友好態(tài)度。發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)它，老師教育的起點(diǎn)。要先肯定，再教育。沒有必要的肯定，教育就有可能走入歧途。

　　b不要強(qiáng)調(diào)責(zé)任。不要喋喋不休地嘮叨他應(yīng)負(fù)什么責(zé)任;不管孩子做事的結(jié)果如何，父母都應(yīng)鼓勵(lì)孩子盡力去做，并且給予充分的余地，讓他們學(xué)習(xí)在你在想什么 的過程中得到經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)成功感。2~3歲的孩子也會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心和害怕。他們有時(shí)不愿意探索、做事或擔(dān)心，是因?yàn)樗麄儾恢澜Y(jié)果將會(huì)如何，所以父母應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)探索新異事物，敢于了解未知，從中得到經(jīng)驗(yàn)，并勇于承擔(dān)后果，承受失敗。經(jīng)過挫折得到的成功將更加牢固地銘記心中。

　　c給予信任。了解孩子的想法和問題，同時(shí)相信孩子的能力，這樣能給孩子建立起一個(gè)良好的心態(tài)環(huán)境。自我的成長(zhǎng)使他們意識(shí)到自己，更加努力去實(shí)現(xiàn)自己。所以父母應(yīng)當(dāng)信任他們，相信他們有能力去面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界，同時(shí)要允許他們?nèi)L試。這樣，他們就會(huì)建立自信和樂觀態(tài)度，為他們的個(gè)性成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

　　鼓勵(lì)是孩子成長(zhǎng)過程中所必須的。鼓勵(lì)是孩子成長(zhǎng)的推動(dòng)力和營(yíng)養(yǎng)劑，是孩子發(fā)展過程中的加油站。及時(shí)而充分地鼓勵(lì)，孩子的進(jìn)步才能更加迅速。

　　(2)表?yè)P(yáng)

　　表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是有區(qū)別的。在日常生活中，父母也許常常會(huì)鼓勵(lì)孩子去探索，去進(jìn)步，去學(xué)習(xí)，但卻常常忘記表?yè)P(yáng)。

　　表?yè)P(yáng)應(yīng)該是當(dāng)孩子表現(xiàn)良好時(shí)才能給予的。表?yè)P(yáng)好行為比懲罰不良行為，能讓孩子學(xué)到更多的東西。它能增進(jìn)孩子的自信，提高他們的自尊，給他們更大的勇氣去面對(duì)新的世界和承擔(dān)更重的任務(wù)。

　　表?yè)P(yáng)可能是一個(gè)笑容，一句贊美的話，一個(gè)擁抱，也可能是一些糖果或玩具。但表?yè)P(yáng)絕不能濫用成一種無(wú)原則的贊美。無(wú)論哪一種表?yè)P(yáng)，均應(yīng)該讓孩子明白這是良好行為的后果。表?yè)P(yáng)還是事前的添加劑，而是好行為事后的強(qiáng)化。所以，還能在產(chǎn)生某種后果之前濫用表?yè)P(yáng)。有時(shí)孩子會(huì)由于期望得到表?yè)P(yáng)而做好行為，這里表?yè)P(yáng)才達(dá)到最大的作用。

　　(3)懲罰

　　孩子總是會(huì)犯錯(cuò)誤的，是可以懲罰，但懲罰不可濫用。有效的、成功的、具有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)，可以改變一個(gè)人，使他一生受益，將一個(gè)人引向成功的。相反，一個(gè)傷害自尊重心，令人消沉的批評(píng)如：譏諷嘲笑，會(huì)讓一個(gè)人從此一蹶不振，造成“破罐子破摔”。

　　對(duì)于處在道德發(fā)展第一水平前習(xí)俗第二階段后的小孩需要權(quán)威，所以可以實(shí)施必要的懲罰。但是在實(shí)施中要注意孩子的個(gè)性是情感性還是物質(zhì)性，如果是物質(zhì)性的小孩直接剝奪物質(zhì)或享受。情感性懲罰就需要保護(hù)小孩的情感，首先家長(zhǎng)自身的情緒不能激動(dòng)，不能用挖苦、說教、警告、謾罵、威脅等方式。并且在懲罰中不涉及人格，不說不要小孩、你好笨之類的話，具體實(shí)施時(shí)給孩子選擇被罰方式的權(quán)利。具體做法是在懲罰時(shí)要明確而又強(qiáng)烈地表達(dá)不同意的立場(chǎng)，表明期望，提供懲罰方式的選擇，然后告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤并采取行動(dòng)。這樣可以讓他們明白這是犯了錯(cuò)誤而體驗(yàn)歉疚感情，這種內(nèi)化了的感情體驗(yàn)是使他們以后杜絕類似錯(cuò)誤的最好方法。而過分的打罵將對(duì)孩子加深一層傷害，不良后果是多方面的，諸如挫傷自尊和自信，疏遠(yuǎn)嚴(yán)厲的父母和變得敵意和冷酷，并且這些后果的影響在以后的成長(zhǎng)中會(huì)逐漸以破壞性的方式表現(xiàn)出來(lái)。

　　父母教育孩子的兩個(gè)重要方法

　　1、身教重于言教

　　父母是孩子的第一個(gè)老師，孩子建立與外界的各種關(guān)系除了自身體驗(yàn)感受而來(lái)以外都是從父母行為中來(lái)的，不言而喻，“身教重于言教”是教養(yǎng)的重要原則與方法。

　　兒童具有學(xué)習(xí)寓于行動(dòng)、思維重于形象、模仿能力強(qiáng)、可塑造性大等特點(diǎn)。如嬰兒在2歲前還處于早期感覺-運(yùn)動(dòng)性思維發(fā)展階段，此時(shí)還難以接受成人言語(yǔ)中的邏輯的指導(dǎo)，此時(shí)成人的言教主要是以其所蘊(yùn)含的語(yǔ)調(diào)和感情起作用;相比而言，成人的身體力行更易于在他們的頭腦里打下烙印，并使他們易于模仿去做。這才是他們最重要的學(xué)習(xí)方法。因此，父母期望孩子具有什么樣個(gè)性的行為方式，具有哪些感情素質(zhì)，首先也應(yīng)要求自己有相應(yīng)的行為舉止、情感方式、生活態(tài)度和自身的安全感。

　　4.愛與懲罰

　　a通過身體表達(dá)愛

　　父母通過摟抱、撫摸、親吻等與身體有關(guān)的行為將溫暖輸送給孩子;通過生活護(hù)理、親切關(guān)懷、安全護(hù)衛(wèi)，把關(guān)注給孩子。

　　b通過物質(zhì)表達(dá)愛

　　父母對(duì)子女的鐘愛也往往通過某些物質(zhì)條件來(lái)體現(xiàn)，比如諸多的衣食生活用品、必要的玩具等，在兒童還處在前習(xí)俗水平以物質(zhì)為中心期中，有時(shí)某些小禮品也是表達(dá)愛的極好的形式。但是愛卻不一定必須用金錢來(lái)體現(xiàn)。情感性的孩子更需要一個(gè)微笑或擁抱，一句稱贊和表?yè)P(yáng)，一分關(guān)懷與護(hù)衛(wèi)。

　　c尺度

　　以物質(zhì)表示愛要有一個(gè)尺度。無(wú)論是物質(zhì)的或精神的，均不能以孩子的要求為準(zhǔn)。要知道，孩子是不會(huì)衡量他們需要多少玩具、多少陪伴、甚至多少食物和衣服的，聽任他們的要求，無(wú)限制的滿足，絕不是心理發(fā)展的正常行為，與此相反，對(duì)孩子物欲的無(wú)限滿足將使他們心理發(fā)展出現(xiàn)遲滯，不懂得勞動(dòng)的艱苦，不愛惜物質(zhì)，不尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者，只知獲取，不知給予，心中無(wú)他人，事以自我為中心。埃里克森就明確表示過，嬰兒如果已發(fā)出啼哭父母就去關(guān)注照顧，這樣建立起太過信任的性格對(duì)將來(lái)社會(huì)發(fā)展有害;另外嬰兒得到太過充分的保護(hù)就學(xué)不會(huì)等待，以后的分離就會(huì)很困難;所以埃里克森建議要掌握好一個(gè)比例尺度，當(dāng)嬰兒啼哭時(shí)，及時(shí)給予照顧的次數(shù)多一點(diǎn)，過一會(huì)才去照顧的次數(shù)少一點(diǎn)。

　　d過度保護(hù)

　　過渡保護(hù)是溺愛的一種形式。嬰兒需要有安全感依賴感。父母對(duì)嬰兒的愛護(hù)和感情上的親密聯(lián)結(jié)使他們產(chǎn)生一種信任感和安全感，相信在他們需要時(shí)會(huì)父母能出現(xiàn)在他們身邊;在他們遇到困難時(shí)能幫助他們;在感到孤獨(dú)而彷徨時(shí)，能陪伴他們。這種安全感和對(duì)成人的依賴感使他們有勇氣去探索陌生的世界，有興趣去接近陌生人。

　　然而，在嬰兒會(huì)獨(dú)立行動(dòng)以后開始發(fā)展自主性時(shí)期(大約18個(gè)月到3歲)，應(yīng)當(dāng)把感情依戀與人格獨(dú)立性結(jié)合起來(lái)加以培養(yǎng)，在具有安全感的基礎(chǔ)上建立獨(dú)立意識(shí)。此時(shí)如過度保護(hù)，將會(huì)使孩子缺乏自立，產(chǎn)生害羞和懷疑外界，形成脆弱的人格。

　　e過分嚴(yán)厲和冷淡

　　從小無(wú)感情體驗(yàn)和感情依戀的孩子長(zhǎng)大后情感表達(dá)會(huì)很不好，不會(huì)對(duì)人施以愛和同情，他們將建構(gòu)成冷漠無(wú)情的個(gè)性，很少體驗(yàn)快樂，還難以與人相片，并缺乏樂觀精神，情商很低，經(jīng)歷不起失敗和挫折。

　　2、關(guān)注發(fā)展傾向

　　鑒于人類嬰兒具有不同的先天稟賦和各異的探索外界的內(nèi)存動(dòng)機(jī)傾向，他們從出生后，在使用和鍛煉各種感官中就能顯示某些方面的認(rèn)識(shí)傾向。諸如在對(duì)光線、色調(diào)、輪廓對(duì)比等視覺線索和在聲調(diào)強(qiáng)弱、音頻、音色等聽覺線索方面顯示個(gè)體差異和出現(xiàn)早晚的差異。父母要敏銳感覺和精細(xì)的體察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)嬰兒顯示在視聽方面的自發(fā)傾向，誘導(dǎo)這些轉(zhuǎn)瞬即逝的智慧火花在同樣條件下再現(xiàn)。這是因?yàn)樵缙诘闹悄軆A向需要及時(shí)加以捕捉和誘導(dǎo)，使其得到強(qiáng)化和發(fā)展，如果這種傾向被忽略，則可能失去它們?cè)俪霈F(xiàn)的可能性。

　　如果頻繁出現(xiàn)某種傾向，則被稱之為興趣。由于先天稟賦之不同，顯示的興趣也各異。因此，誘導(dǎo)并促進(jìn)符合他們的興趣的方向發(fā)展，往往會(huì)使孩子在這些方面發(fā)展出早慧的傾向。例如，在音樂聽覺、語(yǔ)言聽覺、運(yùn)動(dòng)模仿力等方面的早期顯露，能夠等到成人有意的和適宜的強(qiáng)化訓(xùn)練，就有可能發(fā)展為優(yōu)異的才能。

　　然而，從另一方面看來(lái)，強(qiáng)行迫使孩子去學(xué)習(xí)或從事他們所不感興趣的事情反而會(huì)使孩子受到傷害。例如，勉強(qiáng)那些對(duì)聲音不敏感的孩子去學(xué)鋼琴，使他們感受強(qiáng)大的壓力。因?yàn)樗麄兛赡懿痪邆溥@方面的先天素質(zhì)，從而也不可能有那種自發(fā)的興趣。過分的社會(huì)壓力使孩子郁郁寡歡，失去生活樂趣。

　　興趣固然是可以培養(yǎng)，然而我們強(qiáng)調(diào)的是：循著嬰兒先天預(yù)置的稟賦和發(fā)展的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)，這樣，不但能達(dá)到較高水平的發(fā)展，也能使他們順其自然和較容易地在樂于此道中發(fā)展，同時(shí)也使他們?cè)谀芰Φ陌l(fā)展中享受自己的成就和享受歡樂的生活而形成健全的人格體系。