淺談高校教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

　　大眾化教育過程中高校教師應(yīng)具備：高尚的思想道德情操、終身學習的習慣、較強的責任心、創(chuàng)新的思維能力和計算機、外語綜合應(yīng)用能力。下面是學習啦小編給大家搜集整理的淺談高校教師應(yīng)具備的素養(yǎng)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!

　　淺談高校教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

　　一、高尚的思想道德情操

　　目前我國高校教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較高，但業(yè)務(wù)素質(zhì)并不能替代思想道德素質(zhì)。教師的思想道德素質(zhì)主要體現(xiàn)在教師的職業(yè)道德水平上。教師職業(yè)道德水平直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學生的成長。一個思想境界較低、道德素質(zhì)較差的老師是很難想象能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀大學生的。只有提高教師職業(yè)道德水平，才能為素質(zhì)教育的實施提供強有力的精神支持。

　　二、終身學習的習慣

　　大眾化階段，入學人數(shù)增多，辦學規(guī)模擴大，但“越多”并不意味著“越壞”，而應(yīng)是“多而不同”，即多樣化。只有多樣化的高等教育才能夠滿足復(fù)雜多樣和不斷變化的社會與個人需求，并形成高等教育系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)和流動機制。教師要與時代同發(fā)展，唯有不斷地學習，向理論學習、向?qū)嵺`學習、向一切可能要運用的領(lǐng)域?qū)W習。積極汲取本專業(yè)最新的理論成果，不斷提高理論水平。

　　教育界流傳著這樣一句話“要給學生一杯水，教師就得有一桶水”。然而，隨著高等教育大眾化的到來，教師的角色也發(fā)生了根本性的變化。大眾化階段社會對人的學習提出了新的要求，要求人們養(yǎng)成終身學習的習慣。聯(lián)合國教科文組織的重要報告《學習――財富蘊藏其中》強調(diào)：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆伲灾陆處熀痛蟛糠制渌殬I(yè)的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)。”在這種情況下，再用“一桶水”去“對付”學生顯然不夠了，而是要求教師必須是“自來水”。

　　三、較強的責任心

　　責任心是影響教學效果的重要因素。隨著入學人數(shù)的增加，往往出現(xiàn)生師比增高、課堂規(guī)模增大的情況。這使得教師工作強度加大，教學時間延長，入學人數(shù)的增加，還意味著入學“門檻”的降低，以及入學者目標志向和水平的差別增大。強烈的責任心會對教學的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極的影響。責任心較強的教師，在教育信息選擇過程中會盡自己所能地充分選擇信息，并注意充分地使主干信息、參考信息和輔助信息相互協(xié)調(diào)。作為一名責任心強的教師，首先應(yīng)心中裝著學生，始終以“傳道授業(yè)解惑”為己任，在傳授知識時針對不同的教學內(nèi)容要做到：重點問題突出講、難點問題分散講、疑點問題對比講、惑點問題反復(fù)講。讓學生能夠理解掌握所學知識，成為有用之才。

　　四、創(chuàng)新的思維能力

　　沒有創(chuàng)新的民族是沒有希望的民族。同理，沒有創(chuàng)新的高校也是沒有希望的高校。高校的創(chuàng)新主要依賴于教師的創(chuàng)新。培養(yǎng)的學生是否具有主動性和創(chuàng)造性，一是與教師是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力相關(guān)，二是與教師能否創(chuàng)造性地對學生進行引導(dǎo)有關(guān)。教師是引導(dǎo)學生進入科學殿堂和激勵學生攀登科學高峰的領(lǐng)路人。崇尚科學，弘揚科學精神，進行科學創(chuàng)新，是教師的主要職責。科學最基本的要求是求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新。教師的科學精神體現(xiàn)在教學科研的方方面面：在教學中敢于提出疑問，提出自己的新見解，并不斷地探索真理;將自己的科研成果自然地融入到授課內(nèi)容之中，既要灌輸知識，更要教授方法，既要學習先賢，又能突破陳規(guī)。高素質(zhì)的教師隊伍首先必須是有科學創(chuàng)新精神的隊伍，這樣才能把學校辦成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。

　　五、計算機、外語綜合應(yīng)用能力

　　高等教育進入大眾化、國際化，計算機、外語綜合應(yīng)用能力是衡量一個教師素質(zhì)高低的重要標準。論及外語和電腦的實際水平，就大多數(shù)高等院校的教師來說，實在是不容樂觀。據(jù)某綜合性大學的一項調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，該校教師的電腦擁有率已經(jīng)基本達到人手一臺，可是使用率相差甚遠，運用水平也相當令人擔憂。外語的情況與電腦相比只能說更不容樂觀，許多高校教師(專業(yè)外語教師除外)，不能夠閱讀本專業(yè)外語資料，至于讀寫聽說方面的能力更大打折扣。在知識經(jīng)濟時代，高校教師素質(zhì)中最基本的內(nèi)容之一便是電腦和外語水平及其使用能力。對外語和電腦的要求，理應(yīng)成為高校教師素質(zhì)標準的重要條件和要求。

　　百年大計，教育為本;教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵;教師素質(zhì)，師德最重要。這是以人為本、以教師為本的觀念。大眾化教育過程中，教師不僅要具備上述素質(zhì)，還應(yīng)樹立起“以人為本”的觀念，以學生為本，學生是中心，一切教育教學工作要圍繞有利于學生個性的全面發(fā)展，有利于學生的健康成長全面展開。

　　高校教師應(yīng)具備的教育能力

　　一、課程設(shè)計、評價、改進的能力

　　具有達成院系培養(yǎng)目標的造詣(對應(yīng)組織目標有明確的相關(guān)課程的定位、職責)。

　　課程設(shè)計與管理造詣(具有每門課程的詳細大綱、計劃、策略)。

　　課程的自我評價與改進的辦法(對課程目標的到達度測量，學生問卷調(diào)查的使用方法，努力改進的記錄和驗證效果等)。

　　二、引導(dǎo)學生主動學修的能力

　　引導(dǎo)學修動機，運用情景法教學的辦法(有意識地將觀察學生課程等行為信息、教學體驗與教育實踐感悟和教育理論相結(jié)合)。

　　幫助學生理解和形成概念的造詣(制作能夠靈活運用聲音、動畫、視圖化的教材，將理解困難的理論或知識點模擬化、體驗化)。

　　提高學修熱情的造詣(融入基礎(chǔ)學力的個人指導(dǎo)，課堂學和課外學相結(jié)合，靈活利用各種手段把握學生成績)。

　　信息技術(shù)的應(yīng)用與理解造詣(教材的網(wǎng)頁化，電子課件與交流，遠程課程，個人學修指導(dǎo))。

　　三、提高學生綜合素質(zhì)的能力

　　提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　提高學生創(chuàng)造力、自我實現(xiàn)能力的辦法(問題因果邏輯的推論訓(xùn)練，項目式教學，工作坊)。

　　學修成果的發(fā)表和講評的能力(校內(nèi)外的學生以及教員，專家的講評會，意見、感想等的Web 刊登，學修歷程系統(tǒng)利用)。

　　四、課外的學修指導(dǎo)能力

　　提高理解度的指導(dǎo)辦法(辦公時間外指導(dǎo)，導(dǎo)入教育教學指導(dǎo)，電子網(wǎng)頁運用與學習)。

　　輔導(dǎo)的實施(履修、學修、畢業(yè)去向的咨詢、建言，人生設(shè)計、職業(yè)觀等的個別咨詢與建議)。