幼師的專業(yè)素養(yǎng)要求
幼師的專業(yè)素養(yǎng)要求
兒童是祖國的未來，幼師是孩子第一任正式老師。幼師對兒童性格的塑造起到了很大的作用。近年來的幼師毆打孩子事件層出不窮，讓家長們對孩子的健康安全充滿擔(dān)憂。那幼師應(yīng)該注意些什么呢。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的幼師的專業(yè)素養(yǎng)要求文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
幼師的專業(yè)素養(yǎng)要求
1.熱愛幼兒教育事業(yè)
對事業(yè)的愛是建立在對事業(yè)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。人才的成長是一個連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程,在這個過程中,幼兒教育是不可缺少的重要階段,它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。幼兒教育質(zhì)量的提高,關(guān)系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高。有了這種認(rèn)識,幼兒教師才會產(chǎn)生高度的責(zé)任感,也才會增強對幼兒教育事業(yè)的情感,對工作才會傾注滿腔的愛和熱情,任勞任怨,不計較個人得失,在任何情況下,竭盡全力把工作做好。對幼兒教育事業(yè)不熱愛,就會把幼兒教育工作單純看作是謀生的手段,在工作中處處被動,時常感到苦不堪言,一有機會就想辦法改行,這種人是勝任不了幼兒教育工作的。
2.熱愛幼兒
教師對幼兒的關(guān)心和愛護是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的愛撫,能使幼兒得到情感上的滿足,產(chǎn)生積極的情緒體驗,增強自信心、安全感。愛也是做好教育工作的前提條件之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)習(xí)──這不是把知識從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。”教師和幼兒間的良好關(guān)系,可以使幼兒樂意接受教育。幼兒喜歡什么樣子的老師?用幼兒的話說就是:“小朋友哭了,馬上給他擦眼淚的”“經(jīng)常給小朋友系鞋帶的”“不厲害的”“不發(fā)脾氣的”“不打人的”“不把小孩拉出來的”……一句話,愛孩子的老師受小朋友歡迎和喜愛。
教師對幼兒的愛是一種理智的愛,俗稱教育愛,這就意味著教師要愛幼兒,對待幼兒態(tài)度溫和、寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格,保護幼兒的合法權(quán)益,做幼兒的老師也做幼兒的朋友。
(二)具有健康的身心素質(zhì)
健康的身體是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒,需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師,精力充沛,工作效率高,與幼兒一起活動,給幼兒帶來自信和歡樂;如果教師體質(zhì)差,精神狀態(tài)欠佳,則班級氣氛壓抑沉悶,影響幼兒心理健康。
教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個性品質(zhì)形成。心理素質(zhì)較差的,如情緒欠穩(wěn)定,主觀武斷,易沖動的教師,其工作方式可能是專制型的,凡事都要求幼兒按自己所說的做,所任教班級幼兒可能守紀(jì)律、聽話,但膽小、缺乏自信,依賴性強;又如缺乏獨立性、自信心的教師,其工作方式通常是放任型的,對幼兒態(tài)度好,但膽子小,做事優(yōu)柔寡斷,所任教班級幼兒可能大多能力強,有主見,但紀(jì)律性差,缺乏自制力。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師,其工作方式傾向于民主型,心胸開朗,思維敏捷,情緒穩(wěn)定,善于自制,對幼兒充滿熱情,工作主動,處事機智靈活,所任教班級幼兒大多守紀(jì)律,有禮貌,與人親近,能友好相處。
幼兒教師必須加強身心修養(yǎng),在幼兒面前,展現(xiàn)出自身的人格魅力,以獲得幼兒的信賴和喜愛。
幼師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)
具有較為扎實的教育和文化科學(xué)知識
幼兒教師在就職前,必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識,了解幼兒教育發(fā)展動向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識將有助于教師掌握幼兒教育規(guī)律,提高工作的目的性、計劃性和工作效率;也有助于教師樹立正確的教育觀念。實際上,每個教師都是按照自己對兒童發(fā)展與教育的觀點和看法來組織教育教學(xué)的。教師的教育觀念決定了他在教育過程中確立什么樣的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略,對兒童采取什么樣的態(tài)度?？梢哉f,有什么樣的教育觀念就會產(chǎn)生什么樣的教育行為,它影響教育的效果和兒童發(fā)展方向。幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)幼兒教育知識,關(guān)注教育形勢的變化,研究教育實踐,才能使自己的教育觀念不斷更新。
長期以來,社會上有一些誤解,認(rèn)為幼兒教師所教知識淺薄,沒有很高的學(xué)術(shù)性,談不上專業(yè)性,似乎誰都可以當(dāng)幼兒教師。其實這種幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣,是具有雙專業(yè)性的職業(yè),即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能,解決“教什么”的問題,同時,要具備傳遞知識技能的技巧,解決“如何教”的問題。教師同醫(yī)生、律師一樣,必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練,能“診斷”、“分析”、“開處方”,成為教育方面的“臨床專家”。與一般教師職業(yè)不同的是,幼兒教師不是某一學(xué)科的教師,而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作,幼兒教師對幼兒的教育內(nèi)容涉及到自然、社會、語言、藝術(shù)、健康等各個領(lǐng)域,教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識和教育藝術(shù),才能滿足幼兒發(fā)展的需要,才能勝任幼兒園的工作。
具有多方面的能力素質(zhì)
高爾基說過:“教育兒童的事業(yè)是要求對幼兒教師要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想,成為教育幼兒的行家里手,應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實際能力,這是搞好教育教學(xué)的重要條件。
1.觀察和了解幼兒的能力
教育幼兒是一門科學(xué),只有了解幼兒,才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一,由于幼兒自身控制能力差,情緒易外露,其內(nèi)心活動,身體狀況常通過表情、動作或簡短語言表現(xiàn)出來。往往幼兒的一個小動作,一剎那的活動,常反映一個真實的內(nèi)心活動。如:幼兒很重視教師對自己的評價,并在行動中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯誤,常常不自覺地望老師一眼;當(dāng)值日生分蘋果,將小蘋果留給自己,大蘋果讓給小朋友時,常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息,敏感地覺察出幼兒的最迫切需要,并根據(jù)該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng),那么教師就贏得了教育的主動權(quán)。
幼兒教師需要具有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察時,教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)確而又客觀的察看幼兒,要不斷提高觀察的敏銳度,盡快地捕捉到幼兒最細(xì)微的動作,探知到幼兒最細(xì)微的需要,了解幼兒某個行為的意義,并做出及時反饋;有計劃的觀察時,可先擬定觀察項目,列出觀察要點,選出有代表性的場景。進行觀察并詳盡地做下記錄,觀察一段時間后,要仔細(xì)地思考分析這些記錄材料,綜合歸納出每個幼兒的優(yōu)點和缺點,為幼兒設(shè)計出適宜的學(xué)習(xí)方案。
2.組織管理班級的能力
教育全班幼兒,使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級組織管理中,教師肩負(fù)著重大職責(zé)。從教育內(nèi)容看,有德、智、體、美諸方面;從工作任務(wù)看,有保育和教育兩方面;從教育途徑看,有集體教學(xué)活動、勞動、游戲、日常生活活動等;從組織形式看,有集體、個別、小組活動等,教師要將這些內(nèi)容和活動形式,合理計劃,科學(xué)安排,并做出最佳方案,促進幼兒發(fā)展,不是一件容易的事,這需要教師具有很強的組織管理能力。
教師的組織管理能力包括:制訂班級教育工作計劃的能力;創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力;建立一個良好班集體,包括確定班級教育目標(biāo),樹立良好班風(fēng),建立班級常規(guī),維持正常的教育教學(xué)秩序和紀(jì)律的能力;按照幼兒的發(fā)展水平,進行分組及靈活地指導(dǎo)各小組同時進行活動的能力;組織幼兒開展各類教育活動并進行評價的能力,等等。
集體教育活動的組織和管理是教師組織管理班級的一個重要方面,新教師開始時難以一下子學(xué)會。但是當(dāng)班級管理不善時,活動的無序和混亂就會侵占幼兒的學(xué)習(xí)時間,弄得教師疲憊不堪,即使教師準(zhǔn)備很充分,不良的組織管理也會導(dǎo)致幼兒的紀(jì)律問題和行為不良等,妨礙教師運用教育指導(dǎo)策略,這一點在小組合作學(xué)習(xí),實驗和手工操作等活動中反映更為明顯。對此,教師可預(yù)先制訂活動規(guī)則,規(guī)定違反規(guī)則所應(yīng)承擔(dān)的后果,提高幼兒的自律能力,同時加強師生之間的交流,加強對教育過程的監(jiān)控,教師的管理效果就會增強。
教師組織管理能力的提高是有一個過程的,每做一件工作,事先經(jīng)過周密的設(shè)計,考慮好行動的每一步驟,實施時認(rèn)真細(xì)致,每一次行動結(jié)束,都認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),教師的組織管理能力就會在不斷的鍛煉中得到提高。
3.溝通能力
溝通是人與人之間通過信息交流,彼此相互理解,彼此接納對方觀點、行為,彼此協(xié)調(diào),達到默契的過程。溝通的方式主要有言語溝通,非言語溝通等。教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。
(1)教師與幼兒的溝通
其溝通的方式有言語的和非言語的兩種;
教師與幼兒的言語溝通,通常是圍繞一個話題開展的,教師應(yīng)注意談話的策略,觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題,將幼兒引入交談主陋之中,運用簡潔有趣的提問,保持幼兒交談的興趣,幼兒發(fā)言時,教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心,注意傾聽并給予鼓勵。
與幼兒進行言語溝通時,教師本身的語言素養(yǎng)非常重要。鑒于幼兒的知識經(jīng)驗和理解能力較差,教師的口語表達應(yīng)符合幼兒的接受水平,如說話的態(tài)度溫和,使幼兒有一種安全感,并樂意聽從;語氣堅定,使幼兒感到教師充滿自信;表述簡單明了,從容不迫,使幼兒容易聽懂;盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話,而不是老遠(yuǎn)地大聲嚷嚷,因為這樣做,會使幼兒感到恐懼。教師應(yīng)講究語言藝術(shù),由于幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性,因此教師的口語應(yīng)該生動形象,引人人勝,并伴有動態(tài)語言。教師始終要用積極的語言與幼兒談話,告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么,而不是指出他不應(yīng)當(dāng)做什么。比如說:“請輕輕地搬椅子”而不說“別把椅子碰得叮咚響”,說“請把積木放在筐子里”而不說“別把積木放在地上”。教師的語言不僅是向幼兒傳遞信息,進行思想教育的重要手段,也是幼兒模仿的對象,教師的語言應(yīng)該為幼兒樹立榜樣。
教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運用微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達教師對幼兒的尊重,關(guān)心,愛護和肯定,符合幼兒的心理需要,教師的這種動態(tài)語言的運用,是建立在教師對幼兒的愛的基礎(chǔ)上的,教師如果像母親一樣對孩子從內(nèi)心充滿愛,這種內(nèi)心的愛的情感就會自然而然地流露出來并轉(zhuǎn)化為動態(tài)語言。
(2)教師與家長的溝通
家園之間互相溝通,關(guān)系和諧,是協(xié)調(diào)各種教育因素,形成教育合力的重要保證。家園關(guān)系建構(gòu)中,教師處于主動的一方,教師對家長的了解和尊重是溝通的前提,教師需要了解家長對子女的期望,家長的個性、職業(yè)、文化水平、他的教育觀念和方法等,在此基礎(chǔ)上,確定自己的工作方法和策略。
①本著關(guān)心孩子成長的目的,確立平等信任的態(tài)度。教師應(yīng)與家長建立情感上的聯(lián)系,在與家長溝通時,應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心其子女成長,主動向家長介紹幼兒在園情況,對不同個性的家長采取寬容的態(tài)度,主動邀請家長參加幼兒園課程設(shè)計、實施和評估工作,仔細(xì)聆聽家長的想法和意見,在教育孩子的問題上發(fā)現(xiàn)矛盾時,絕不互相指責(zé),而是設(shè)身處地地為家長著想,盡自己所能解決家長在教育子女方面遇到的困難,使家長感到教師是愛孩子的,這樣才會調(diào)動家長主動與教師溝通的積極性,共同為孩子的進步而努力。
②掌握溝通的技巧。在與家長溝通時,掌握溝通的技巧很重要,如與家長面對面交談時聆聽的技巧;適宜于不同家長個性的談話技巧;向不同個性的家長匯報孩子發(fā)展情況的技巧,等等。只要教師本著愛護,關(guān)心孩子的目的,注意溝通的技巧,同時利用談話,巧妙地指導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒的方法,就能夠在溝通的過程中得到家長的尊重、理解與支持。
?、劾枚喾N形式與家長溝通。家長的工作性質(zhì)不一樣,接送孩子的時間也不盡相同,教師可利用家長接送孩子的時間,短暫交談,或采取家訪、家園聯(lián)系手冊、寫簡信、便條等與家長溝通。
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