語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀
語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)直接作用于學(xué)生。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀
“觀乎人文,天下化成”。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵深刻、外延廣闊,概括起來(lái)就是指一個(gè)人所具備的人文精神而形成的基本品質(zhì),成為穩(wěn)定的內(nèi)在精神品質(zhì)和心理特征,如對(duì)人的關(guān)愛(ài)、尊重等,其核心標(biāo)志是人文精神,是一個(gè)人外在風(fēng)貌與內(nèi)在氣質(zhì)的集中反映,雖然看不見(jiàn)摸不著,但有春風(fēng)拂面,花近蓮臺(tái)之感。
語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)就是熟曉諸子百家、天文地理無(wú)所不知,溫良恭儉讓,有儒雅之風(fēng),也包括高雅的審美情趣、高尚的文化品位、高潔的精神世界、高深的人格魅力以及高超的教育藝術(shù)。有人把語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)形象地概括為“廣博而豐腴的文化底蘊(yùn)、敏銳而有深邃的時(shí)代感悟、積極而又多彩的生活情趣、和諧而又優(yōu)雅的審美品位、獨(dú)特而又鮮明的個(gè)性魅力”。
現(xiàn)實(shí)生活中,就如復(fù)旦附中黃玉峰所作的報(bào)告“人是怎么不見(jiàn)的”中指出,當(dāng)前教育最大的問(wèn)題是“只教文,不教人;只看重分?jǐn)?shù),不看重人的成長(zhǎng)”。
近年來(lái),部分教師的認(rèn)識(shí)有偏差,迷戀于股市、網(wǎng)絡(luò),不能做到潛心治學(xué)、教書育人。視野狹窄,底蘊(yùn)不厚,不愛(ài)讀書,沒(méi)有書卷氣,知識(shí)僅局限于本專業(yè)本學(xué)科,人文素養(yǎng)缺乏。很多教師只注重業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高,忽視了人文素養(yǎng)的增強(qiáng)。尤其是作為語(yǔ)文教師,不讀書,不看報(bào),不像語(yǔ)文教師樣子,也不能勝任語(yǔ)文教學(xué),師生關(guān)系緊張,不能很好引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用也無(wú)從談起。
一些老師只重視知識(shí)傳授,忽視做人教育;只以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率評(píng)價(jià)衡量,全然不管學(xué)生身心發(fā)展,忽視做人方面的教育、道德情操的培養(yǎng)、健康人格的塑造、民族傳統(tǒng)文化的熏陶等這些人文底蘊(yùn)的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。
語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的重要性
南師附中王棟生曾痛心地說(shuō),“目前中小學(xué)教師的人文素養(yǎng)甚至達(dá)不到文明社會(huì)的一般要求。”“在任何時(shí)代任何社會(huì),教師的道德修養(yǎng)都必須高于社會(huì)的一般,如果不能保證教師具備這樣的素養(yǎng),整個(gè)社會(huì)的發(fā)展倫理必然會(huì)走向荒謬。”
發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià),把學(xué)生當(dāng)作有思想、有情感鮮活的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人,只有當(dāng)教師把落腳點(diǎn)放在大寫的“人”的身上時(shí),評(píng)價(jià)才有意義,才有作用。那種背離以人為本的舍本逐末的做法,必然違背了發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨,阻礙了學(xué)生發(fā)展。
被譽(yù)為“文明素養(yǎng)的經(jīng)典手冊(cè)”的《品格的力量》一書中有經(jīng)典性論述,“哪一個(gè)民族缺少了品格的支撐,那么,就可以認(rèn)定它是下一個(gè)要滅亡的民族。哪一個(gè)民族如果不再崇尚和奉行忠誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)、正直和公正的美德,它就失去了生存的理由。”
要想在新課改的大潮中,將發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)成功應(yīng)用于語(yǔ)文課堂,致力于提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力,最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能。激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)與不足,依據(jù)其差異與個(gè)體要求,與其共同協(xié)商,提出有針對(duì)性的揚(yáng)長(zhǎng)避短的建議,促進(jìn)學(xué)生整體提升。這本身就侵潤(rùn)著人文,所有的這些都要求教師必須具備較高的人文素養(yǎng),語(yǔ)文教師本身的人文素養(yǎng)亟待提高,迫在眉睫。
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