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淺談漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)

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淺談漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)

  漢語文教師要有高尚的品德,而且具有教學(xué)需要完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的素養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)文章內(nèi)容。

  漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng):普通話聽說能力素養(yǎng)

  凡有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師都深知,普通話用于講課、交談與演講,傳情達(dá)意,富有韻味,悅耳愉心,效果必然顯著,尤其在訓(xùn)練學(xué)生語感的敏銳度和觸發(fā)思維的精確度方面,成效顯著。況且,中文專業(yè)的教材基本是用普通話寫的,如果不教學(xué)生使用普通話,語言能力的獲得便失去了一個(gè)根本憑借。

  那么,怎么去掌握說普通話的知識(shí)和技能呢?

  首先,要熟諳有關(guān)推廣普通話的知識(shí)。這就是要求漢語教師熟練而準(zhǔn)確地掌握漢語拼音方案,學(xué)習(xí)有關(guān)語音基本知識(shí)的專著,對語音的性質(zhì)、語音的組成、語音符號(hào)、聲韻母的分類、音節(jié)拼合、語流音變,以及發(fā)音、聲調(diào)、音位等都有確切的了解。

  其次,要掌握說普通話的技能。語言教師要運(yùn)用有效的方法學(xué)會(huì)北京語音,在實(shí)踐中逐漸達(dá)到準(zhǔn)確而熟練;還要講用詞的規(guī)范化,杜絕使用非普通話的方言詞語,自覺地辨明每一個(gè)詞的意義;還要學(xué)習(xí)切合漢語實(shí)踐的語法知識(shí),掌握語法的標(biāo)準(zhǔn);平日注意正音和朗讀練習(xí),做到按義定音,讀出變音。

  再次,還要具有一定的現(xiàn)代語音學(xué)、傳統(tǒng)音韻學(xué)和漢語方言學(xué)知識(shí),對學(xué)生予以針對性強(qiáng)、準(zhǔn)確有效的方音辨正指導(dǎo)。

  漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng):對語言的感受能力素養(yǎng)

  無論在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié),語言教師都得借助于豐富而細(xì)膩的語言感受力進(jìn)行工作。在鉆研教材時(shí),語感幫助教師迅速地抓住教材的精要,從而確定“精講”的內(nèi)容與方法;在課堂教學(xué)中語感幫助教師及時(shí)覺察學(xué)生語言活動(dòng)是否發(fā)音規(guī)范、表達(dá)簡練、思維清晰。在批改作業(yè)、點(diǎn)評(píng)口語表達(dá)的時(shí)候,教師的語感更是提高批評(píng)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。因此,有經(jīng)驗(yàn)的語言教師十分重視對自己語感的要求和對學(xué)生語感的訓(xùn)練。

  語言教師的語感培養(yǎng),也得益于語音教學(xué)實(shí)踐,關(guān)鍵是要求學(xué)生做到的,教師自己得身先士卒,作出表率。日常養(yǎng)成用普通話進(jìn)行交際的習(xí)慣,普通話不僅僅是課堂語言,還是生活語言,更是對方言區(qū)教師敢“說”的考驗(yàn)。

  在教學(xué)雙邊過程中,教師善導(dǎo),能夠有效地組織學(xué)生去讀,訓(xùn)練學(xué)生通過美讀培養(yǎng)語感,譬如,給下面這句話――“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”讓學(xué)生先按要求設(shè)計(jì)出較為恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)處理方案,然后讀出其高昂激越的氣勢來。與此同時(shí),教學(xué)相長,教師自身的語感能力也得到了加強(qiáng)。

  漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng):善說的能力素養(yǎng)

  教師要培養(yǎng)自己善說,才能貫穿教學(xué)內(nèi)容,突出教師的主導(dǎo)地位。其課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具有師范性,漢語教師應(yīng)在各科教師教學(xué)語言的共性(教育性、啟發(fā)性、科學(xué)性、反饋性)中體現(xiàn)個(gè)性,這就要求語言教師的教學(xué)語言有個(gè)音質(zhì)、音量、音速、音色的問題,不研究或不下力氣提高課堂語言的素質(zhì),也會(huì)影響教學(xué)效果

  一般地說,音量應(yīng)以全班學(xué)生都能聽得清晰入耳為準(zhǔn),過高過底、過強(qiáng)過弱都會(huì)引起學(xué)生不適之感,以致破壞了學(xué)生情緒。音速應(yīng)以中速為宜,有些內(nèi)容學(xué)生要做筆記,有些內(nèi)容要給學(xué)生留有思索余地,傾盆大雨式的語言,會(huì)使學(xué)生承受不了,而更壺滴漏式的語言,會(huì)使學(xué)生“吃不飽”。起始階段的語言,宜新穎、有趣、簡明,并舒緩徐進(jìn);分析階段的語言,宜準(zhǔn)確、深邃、犀利且波瀾伏揚(yáng);課堂高潮的語言,宜情采飛溢且漸趨緊亢;結(jié)束階段的語言,宜概括穩(wěn)重且微昂穩(wěn)收。這樣以音質(zhì)激發(fā)入耳的興趣,以音量撥動(dòng)學(xué)生的心弦,以音速牽動(dòng)學(xué)生的思緒,以音色烘染課堂氣氛,把課堂教學(xué)搞得深刻形象、生動(dòng)引人。

  教師磨練講話能力,與學(xué)普通話的方法一樣:一聽二讀三練。博采眾長,以活人的話為泉源。魯迅在《門外文談》中所談的“乘涼聽故事”也是學(xué)習(xí)講話的好機(jī)會(huì)。嚴(yán)濟(jì)慈先生說過:教書類于演戲。這個(gè)比喻告訴教師,一定要用自己的語言把書里的東西精要地表達(dá)出來,有發(fā)揮、有刪節(jié)、有聲色、有含蓄,學(xué)生能從你的語言、姿態(tài)、眼神的變化中領(lǐng)會(huì)此中真意。這樣的講話,不僅對學(xué)生起到示范作用,而且也加深了學(xué)生對教材的理解。

  漢語教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng):指導(dǎo)學(xué)生說話的能力素養(yǎng)

  語文教育家葉圣陶先生說:“教師當(dāng)然需教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者,多方設(shè)想……”。

  語音教學(xué)中也透著對學(xué)生語言能力的培養(yǎng),因此,語言教師不僅自己具有善說的能力,還要具有善于導(dǎo)說的能力。

  1.堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生說話的原則

  (1)語音知識(shí)與語言文字規(guī)范化的實(shí)踐相結(jié)合。

  (2)說與聽、讀、寫相結(jié)合。做到“聽中學(xué)說,讀中練說,寫中促說”,有效地提高說話能力。

  (3)口頭表達(dá)與思維訓(xùn)練相結(jié)合。

  (4)明確要求與教師師范相結(jié)合。

  2.掌握訓(xùn)練學(xué)生言語能力的方法

  葉圣陶先生曾深有感觸地說到:“教亦多術(shù)矣,運(yùn)用在乎人”。訓(xùn)練學(xué)生的語言能力,常見的方法有:

  (1)說話思路訓(xùn)練??赏ㄟ^語脈,口頭縮寫、口頭擴(kuò)寫、口頭改寫,寫發(fā)言提綱來進(jìn)行。

  (2)快速組織語言訓(xùn)練。問題搶答,即席發(fā)言可資憑借。此外,語體比較、會(huì)話、口頭復(fù)述、口頭作文、辯論、口語模擬、吐字歸音訓(xùn)練等等,也都是語言教師熟悉的訓(xùn)練學(xué)生言語能力的行之有效的方法。

  語言教學(xué)的過程,不僅僅是一個(gè)向?qū)W生傳授語言理論的過程,它還是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生掌握語言規(guī)范,并在訓(xùn)練中發(fā)展思維、提高學(xué)生語言綜合素質(zhì)的過程。言語能力中口語交際能力包括語音知識(shí)的運(yùn)用和言語領(lǐng)會(huì)、言語表達(dá)等技能;因此在實(shí)際的語言教學(xué)中,就應(yīng)理直氣壯地把語音知識(shí)的學(xué)習(xí)和口語技能的培養(yǎng)放在首位,而不能離開這兩個(gè)中心去談言語能力的培養(yǎng)。這一認(rèn)識(shí),是我們進(jìn)行現(xiàn)代漢語語音教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn),也是提高學(xué)生言語能力水平的關(guān)鍵,更是促進(jìn)教師加強(qiáng)言語能力,提高自身素質(zhì)的原動(dòng)力。

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