大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀
專業(yè)信息素養(yǎng)作為高層或者深層信息素養(yǎng)教育重要內(nèi)容，一直以來都是高等院校信息素養(yǎng)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀文章內(nèi)容。
大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查
被調(diào)查的對(duì)象為大四學(xué)生，在大學(xué)一年級(jí)均已接受過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)語言課程的學(xué)習(xí)。調(diào)查問卷主要針對(duì)專業(yè)信息獲取、專業(yè)信息鑒別[2]和專業(yè)信息利用等問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過調(diào)查研究和與學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)能力普遍低下。
在專業(yè)信息獲取方面，調(diào)查結(jié)果顯示，通過“課堂學(xué)習(xí)與交流”獲取專業(yè)學(xué)術(shù)信息是學(xué)生首選，約占99%;80%的學(xué)生經(jīng)常使用學(xué)校“圖書館印刷型文獻(xiàn)”;30%的學(xué)生使用“圖書館電子數(shù)據(jù)庫”;僅有25%和8%的學(xué)生會(huì)使用“學(xué)術(shù)論壇”和“專業(yè)網(wǎng)站”;另有10%的學(xué)生會(huì)采用“其它方式”獲取專業(yè)信息，如“自行購買專業(yè)書籍”“觀看電視財(cái)經(jīng)類節(jié)目”等。通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲取資源的途徑主要來自于圖書館館藏資源，特別是印刷型文獻(xiàn)。絕大多數(shù)學(xué)生缺乏多途徑檢索文獻(xiàn)的意識(shí)和能力，尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)獲取所需要的專業(yè)信息。由于圖書館有限的資源及各學(xué)科專業(yè)采購的相對(duì)平衡，其承載特定專業(yè)信息的完整性是極其有限的，必須依靠電子數(shù)據(jù)庫資源和相當(dāng)?shù)酿^外資源作為補(bǔ)充。雖然很多學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用計(jì)算機(jī)，但其對(duì)本專業(yè)的主要電子信息源及特點(diǎn)還不是十分了解，缺乏把專業(yè)知識(shí)與信息檢索方法和途徑相結(jié)合去高效獲取信息所必需的技能，專業(yè)信息收集過程盲目且低效。
在專業(yè)信息鑒別，如有效識(shí)別信息真?zhèn)?、?duì)錯(cuò)以及這些信息有用無用方面，有80%的人聽從專家評(píng)論或推薦，60%以上通過“判斷信息發(fā)布機(jī)構(gòu)或作者背景”來鑒別，有50%的人會(huì)“向老師、同學(xué)請(qǐng)教、核實(shí)”，只有低于5%的人“不做辨別和判斷”。結(jié)果顯示，在對(duì)專業(yè)信息鑒別方面，絕大多數(shù)學(xué)生都能采用正確的方式。顯然，掌握深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)專業(yè)信息進(jìn)行正確評(píng)價(jià)判斷的前提，由此可見專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在信息素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)和核心的地位。
在專業(yè)信息利用方面，35%的學(xué)生能將接觸到的“信息進(jìn)行加工存儲(chǔ)記憶”，但將近80%的學(xué)生“信息積淀貧乏和信息利用不充分”，即獲取信息時(shí)急功近利，常常是為了完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，才被動(dòng)地去圖書館進(jìn)行選題和收集信息，導(dǎo)致其利用信息的心理也是應(yīng)付了事，無法將獲得的信息有效整合到個(gè)人的知識(shí)庫中。許多學(xué)生不重視課本以外專業(yè)知識(shí)的積累，缺乏系統(tǒng)而長期的文獻(xiàn)閱讀計(jì)劃，更談不上對(duì)文獻(xiàn)的精讀與粗讀以及逐步積累文獻(xiàn)信息，導(dǎo)致其思維僵化，不能通過有效的知識(shí)聯(lián)想挖掘潛在的信息需求，致使獲取的信息往往比較簡單和淺顯，從而很難利用這些信息創(chuàng)造屬于自己的成果。
培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的途徑和方法
信息素養(yǎng)教育與學(xué)科課程整合
將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，二者相互交叉融合，既可以利用信息技能，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，提高自學(xué)能力，又可以讓學(xué)生潛移默化地掌握信息檢索、加工、利用和交流技能，這是一項(xiàng)“雙贏”的活動(dòng)。許多國外一流大學(xué)都做了積極的嘗試[3-4]，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式學(xué)生興趣高，教學(xué)效果好。近年來，隨著各高校師資力量的不斷加強(qiáng)，既懂專業(yè)知識(shí)，又具備較強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的高信息素養(yǎng)的專業(yè)教師隊(duì)伍日益擴(kuò)大，這為信息素養(yǎng)教育與學(xué)科課程整合提供了前提條件。專業(yè)教師作為信息素養(yǎng)課程的教學(xué)主體，可以將各專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)問題與信息的獲取、評(píng)價(jià)等有關(guān)信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，達(dá)到教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，信息素養(yǎng)理論與專業(yè)科學(xué)研究實(shí)踐的統(tǒng)一。信息素養(yǎng)教育從專業(yè)中來到專業(yè)中去，在專業(yè)教學(xué)中落實(shí)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)，是信息素養(yǎng)教育為專業(yè)教育服務(wù)的前提和保障，這也正是高等教育中信息素養(yǎng)教育教學(xué)中專業(yè)屬性的體現(xiàn)，更是高校信息素養(yǎng)課程教學(xué)的最終目的[5]。
深化圖書館的學(xué)科服務(wù)
圖書館不僅是信息獲取中心，還是信息素養(yǎng)教育基地，其主要任務(wù)是整理和維護(hù)圖書館館藏并提供多種信息搜索工具，對(duì)包括專業(yè)教師和廣大學(xué)生在內(nèi)的信息需求者進(jìn)行培訓(xùn)，使之獲得信息搜索的技巧和方法。學(xué)科服務(wù)是當(dāng)前高校圖書館變革的主要趨向。為了保證高校圖書館服務(wù)向?qū)W科專業(yè)的層面邁進(jìn)，高校圖書館應(yīng)培養(yǎng)學(xué)科館員并建立學(xué)科館員制度。學(xué)科館員是指具有圖書情報(bào)專業(yè)背景，熟悉館藏的各種文獻(xiàn)信息資源，并掌握有一門或幾門專業(yè)學(xué)科知識(shí)，熟知這些學(xué)科的教學(xué)科研情況，能夠勝任某一特定學(xué)科領(lǐng)域針對(duì)性服務(wù)的圖書館專業(yè)工作人員。學(xué)科館員制度是為了保證學(xué)科館員與對(duì)口的學(xué)科或?qū)I(yè)人員保持經(jīng)常性聯(lián)系，并為其提供專業(yè)、精準(zhǔn)、深入的信息服務(wù)而制訂的一系列保障措施，包括了學(xué)科館員應(yīng)具備的條件、工作職責(zé)、工作內(nèi)容與方法等一系列內(nèi)容[6]。圖書館學(xué)科服務(wù)的不斷深化充分拓展并提升了圖書館為教學(xué)科研服務(wù)的職能，真正使圖書館資源成為專業(yè)教師和大學(xué)生有力的信息支撐。
指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)
鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，參與“數(shù)學(xué)建模”“挑戰(zhàn)杯”之類的科技競賽和教師科研課題。在這類開放式的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要查閱資料或搜索相關(guān)信息，從多方位、多層次了解和把握自己參與課題的研究價(jià)值、國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)等，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)需要選擇合適的信息源，掌握專業(yè)信息源的檢索方法和技巧，評(píng)價(jià)篩選到的專業(yè)信息，分析利用這些信息，以解決相應(yīng)問題。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生通過撰寫研究報(bào)告或論文，知道引用文獻(xiàn)資料、信息和他人成果時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照引用標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)引。
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