如何提高學生的寫作素養(yǎng)
如何提高學生的寫作素養(yǎng)
語文作為工具類學科，既是學習其他學科的基礎(chǔ)，又有發(fā)展學生心智的作用。寫作是語文文本的主要組成部分，所以提高學生的寫作素養(yǎng)非常關(guān)鍵。下面是學習啦小編給大家搜集整理的關(guān)于如何提高學生的寫作素養(yǎng)文章內(nèi)容。
如何提高學生的寫作素養(yǎng)
在新課程作文教學中，教師應在強調(diào)自主性和個性化的前提下，鼓勵學生在寫作過程中表達自己真實的情感。教師要充分尊重學生的寫作靈感，盡量挖掘感動點，要注意激發(fā)和保護他們的寫作興趣。愛因斯坦說;“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱性地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都進行的心靈的接觸。”所以，在作文課程教學中，不僅要積極培養(yǎng)學生的寫作興趣，調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，而且要與學生進行心靈的接觸——情感交流，允許并尊重學生保留他們那些也許青澀，甚至有些偏執(zhí)的情感體驗。只有建立起這樣的平等和諧的課堂氛圍，學生才會暢所欲言，從而大膽的表達自己的真情實感。
在新課程作文教學中，教師應加強“導”的準確性。在學生寫作時，教師一定要注意把握分寸，指導得當，不做過多渲染和鋪墊。清代王夫之云：“文以意為先，意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”在學生作文完成后，教師再進行適當?shù)闹笇гu價。在進行作文點評時，教師要盡力言簡意賅，切中文題。對學生作文的巧妙構(gòu)思，新穎立意，優(yōu)美的語言，健康、積極向上的人生態(tài)度等進行鼓勵和表揚，和學生一起共同賞析文中的精妙之處，分享他們的喜悅和快樂。
此外，寫作需要具有一定的知識儲備和生活積累。課程不僅來源于學科知識，也來源于社會。充分利用課程資源，加強學生和社會之間的聯(lián)系，進行實踐活動，用所學知識去體驗生活，感悟生活，貼近自然，產(chǎn)生寫作的沖動和靈感。校內(nèi)的課程資源，如圖書館、實驗室、食堂、校辦工廠及各類教學設(shè)施的開發(fā)和利用，不僅有利于學生進行實際操作，實景觀摩，更有利于學生個性的培養(yǎng)，為學生寫作創(chuàng)造必要的條件，注入了必要的營養(yǎng)。教師可以充分利用板報、墻報，把學生優(yōu)秀習作在班內(nèi)或校內(nèi)展示，或成立文學社，自辦?？?，鼓勵學生踴躍投稿，把自己看到的、聽到的、親身體驗的新鮮事物付諸筆端，還應指導學生參加各級作文競賽，開展作文評論等。這些方法可以既鼓勵學生收集和積累書報資源，從中汲取營養(yǎng)，還可以開發(fā)和利用以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源，培養(yǎng)學生養(yǎng)成查閱資料的習慣，開拓知識空間?？晒┳魑慕虒W的校外課程資源也是豐富多彩的，社區(qū)，廠礦，農(nóng)村，駐軍部隊等。比如，以筆者所在的大慶市為例，不僅有鐵人紀念館，油田科技館，第一口油井這樣的凝聚城市歷史的建筑，還有兒童公園、龍鳳濕地、黑魚泡、連環(huán)湖滑雪場，紅旗林場等自然名勝，讓學生走出課堂，走出學校，走進生活，走進廠礦社區(qū)，走進農(nóng)村，走進自然，感悟生活的真諦，體驗社會的責任，感受自然的美景，所見所感后，方能傾訴于筆端。
正如郭沫若所說：“上到口中，冷暖自知。”所以，語文教師的責任就是要采取多種手段，引導學生用生動的文筆，寫出具有生命力的文章。
提高學生的寫作素養(yǎng)的方法
(一)感知生活，激發(fā)學生的寫作熱情
劉勰說：“物色之動，心亦搖焉。”在強烈的情感驅(qū)使下，主體的觀察不僅停留在物象的外在形態(tài)，而且還會體驗到它的內(nèi)在神韻。如“紅杏枝頭春意鬧”，這一“鬧”字不僅寫出了紅杏初綻之景，更把作者自己對初春的感受和體驗都移入了本無情感的“紅杏枝頭”，使得“一切景語皆情語”，境界全出。 歌德說：“當敏銳的洞察力同善意和熱愛相結(jié)合，就能探到人和世界的深處。”在寫作教學中，放手讓學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，用腦子去思考，我手寫我心，寫身邊的事、身邊的人，用心感悟人生的悲歡離合，才會激發(fā)起學生對一草一木，對人生、國家的熱愛。進而激發(fā)他們的寫作熱情，使他們的文章有感而發(fā)，情真意切。
(二)強化閱讀，構(gòu)建學生的知識體系
人的生活范圍和閱歷總是有限的，閱讀可以幫助人們認識世界、社會和生活，了解和熟悉我們不曾經(jīng)歷、也不可能經(jīng)歷的各色各樣的生活與人生。我國古代就有“《文選》爛，秀才半”、“能讀千賦則善賦”等說法，形象地道出了古人學習寫作的經(jīng)驗。大凡優(yōu)秀的作品，本身都在告訴我們，文章應該怎么寫，不該怎么寫。只有熟讀、多讀名人大家的作品，達到心領(lǐng)神會的程度，才能學到寫作的方法與技巧，并用于寫作實踐中去，提高自己的寫作水平。
培根在《論學問》中作過形象的比喻：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應當咀嚼消化。”即讀書要泛讀與精讀相結(jié)合。泛讀求量，精讀求質(zhì)，只有正確處理好泛讀與精讀的關(guān)系，才能夠構(gòu)建起系統(tǒng)而廣博的知識體系，有益于提高學生的寫作素養(yǎng)。
(三)構(gòu)建理論，系統(tǒng)學生的寫作知識
現(xiàn)代寫作學是一門有著嚴密理論體系的學科，它以寫作主體為研究中心，包括對寫作行為、寫作原理、寫作文體、寫作技巧，乃至寫作心理學、寫作美學等一系列專業(yè)知識的研究和構(gòu)建。因而，大學寫作課程開設(shè)目的和意義并不等同于以前的作文課。高校的課程設(shè)置，教師的授課任務(wù)，學生學習的目的都不是針對簡單的作文書寫?，F(xiàn)代寫作的教學任務(wù)，不僅訓練學生掌握寫作技巧、技能，提高寫作能力以及對訓練內(nèi)容進行科學設(shè)計，還要具有鑒別、測評、教授他人寫作行為的能力。
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